信息化背景下的小學英語教學創新優化實踐

牛文芳

信息化背景下的小學英語教學正面臨著新的挑戰和機遇。隨著科技的發展和普及，教育領域也在積極探索如何應用信息技術來提高教學效果。英語作為一門重要的外語學科，也需要適應信息化教育改革的需求。然而，目前小學英語教學仍然存在一些問題。本文探討信息化背景下的創新優化實踐策略，為小學英語教學提供可行的解決方案，以提高教學質量和學生英語能力。本文分析了小學英語教學創新優化的意義，總結了目前小學英語教學存在的主要問題，探討了信息化背景下小學英語教學的機遇和挑戰，提出了創新優化實踐策略，包括合理利用數字化學習資源、引入情境式教學法、利用智能設備進行個性化學習、加強英語角的建設、組織社交化學習以及采用多元評價方式。

一、小學英語教學創新優化的意義

小學英語教學創新優化是指在教學過程中，運用新的教學方法、技術和資源提高教學效果，使學生更好地掌握英語知識和提高英語應用能力。小學英語教學的創新優化具有重要的意義。

首先，小學英語教學創新優化可以提高學生學習的興趣和積極性。傳統的英語教學方法往往以教師為中心，注重學生對知識的被動接受。創新的教學方式注重培養學生的主動學習能力，通過游戲化教學、情景模擬等方法，使學習變得更加有趣，激發學生學習英語的興趣和積極性。

其次，小學英語教學創新優化可以提高學生的學習效果。創新的教學方法更加注重培養學生的語言實際運用能力，通過多媒體教學、小組討論、角色扮演等活動，幫助學生更好地理解和運用英語，提高學習效率。

再次，小學英語教學創新優化可以促進學生綜合素養的培養。創新的教學方式注重培養學生的創新思維、團隊合作能力、問題解決能力等綜合素養，通過開展以學生為主導的研究項目、組織學生參與英語角、舉辦英語演講比賽等活動，培養學生的綜合能力，使其在學習語言的同時獲得綜合素養的發展。

最后，小學英語教學創新優化可以培養學生的跨文化交際能力。教師引入真實情境和文化背景的教學材料，讓學生了解不同國家和地區的文化，培養他們在跨文化交際中的應變能力和理解能力。

二、目前小學英語教學存在的問題

（一）教學資源與教學方法的選擇

1.教學資源選擇問題。

小學英語創新優化過程中存在的問題之一是教學材料和資源選擇不當。有些內容過于枯燥乏味，缺乏趣味性和互動性，難以吸引學生的注意力，從而影響學生的學習效果。因此，教師需要選擇富有趣味性的資源，包括繪本、游戲、音頻和視頻等多種形式，以激發學生學習英語的興趣。

2.缺乏有效的教學方法。

小學英語創新優化過程中存在的另一個問題是缺乏有效的教學方法。傳統的教學方法過于注重一味灌輸知識，缺乏互動和參與性，難以激發學生的學習熱情和主動性。因此，教師需要采用更多的互動教學方法，如游戲、角色扮演和小組合作等，以培養學生的英語口語和聽力能力。

3.缺乏實際應用。

小學英語教學往往注重語法規則的記憶和機械的口語訓練，忽視了語言的實際應用。這種教學方式導致學生學習英語時缺乏實際交流和溝通的能力，無法將所學知識應用到實際生活中。

（二）教學理念和教學評價

1.考試導向問題。

小學英語創新優化過程中存在的另一個問題是考試導向。傳統教學中，教師多注重考試，強調語法和詞匯的記憶，忽視了對學生實際運用英語的能力培養。因此，教師需要改變教學目標，注重培養學生的語言運用能力，讓學生能夠在實際情境中運用英語進行交流和表達。

2.評價方式不合理。

小學英語教學評價以筆試為主，忽視了對學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。同時，評價方式重視學生的錯誤，忽視了學生的進步和創造，容易打擊學生的學習積極性和自信心。

3.缺乏關注個性化發展。

小學英語教學普遍存在“一刀切”的現象，沒有針對不同學生的興趣、學習風格和學習能力進行個性化的教學和輔導。這種教學理念不能滿足不同學生的需求，容易造成學生對英語學習的抵觸情緒和學習成績的下降。

三、信息化為小學英語教學創新優化帶來的機遇與挑戰

（一）信息化帶來的機遇

首先，拓寬學習資源。信息化提供了豐富多樣的學習資源，能夠讓學生接觸到更多的英語學習材料，如在線學習平臺、教育應用軟件等。這些資源能夠激發學生的學習興趣和積極性。

其次，個性化學習。信息化技術可以根據學生的學習需求和水平提供個性化的學習內容和學習路徑，能夠使學生更好地自主學習，并根據自己的學習進度進行調整，促進學習效率的提高。

最后，互動學習。信息化技術為學生提供了與教師和其他學生互動的機會，如網絡討論、在線合作項目等。這種互動學習能夠促進學生思維能力、合作能力和溝通能力的提高。

（二）英語創新優化面臨的挑戰

首先，師資培訓。信息化教學需要教師具備一定的信息技術能力和教育技術知識，然而，目前部分小學英語教師的信息技術能力仍然較弱，因此需要進行師資培訓，提高教師的信息化教學水平。

其次，學習資源的選擇和評估。信息化教學資源繁多，如何選擇適合的資源和對其進行評估是一個挑戰，教師需要具備對學習資源的判斷能力和選擇能力，確保選擇的資源能夠滿足學生的學習需求。

最后，學生依賴性增加。信息化教學可能導致學生對技術的依賴性增加，離開視聽結合的學習便失去探究興趣，難以扎實地掌握基礎知識。因此，教師需要引導學生正確使用信息化技術，確保學生能夠在信息化環境下保持學習興趣，實現全面發展。

四、信息化背景下小學英語教學創新優化實踐策略

（一）合理利用數字化學習資源

在小學英語教學中，教師可以利用各種數字化學習資源，如教學軟件、在線課堂等，讓學生通過多媒體形式進行英語學習。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提供更多實踐機會，讓學生可以通過在線平臺進行語音互動，提升他們的口語表達能力。

例如，在三年級上冊Unit 6 “Colours”一單元的教學中，教師在英語課堂中可以通過智慧化的教學方式整合數字化教學資源，使英語教學方式更加生動高效。通過多媒體資源，教師可以為學生展示與顏色相關的動畫、視頻等，并讓學生說一說從中能夠認出哪些顏色，讓學生通過英語的方式對問題進行回答，加強課堂互動，使英語知識更加直觀生動。在英語教學過程中，教師還可以利用在線學習平臺，讓學生大膽開口進行口語練習，鼓勵學生在平臺中上傳自己的口語練習。收集學生的練習反饋，教師能夠更好地指導學生，提升其口語能力，使學生感受到學習英語的樂趣和魅力，提高學生的學習興趣。

（二）引入情境教學法

教師可以模擬真實的生活情境，如購物、旅游等，讓學生在真實的語境中運用所學的英語知識；設計角色扮演活動、情景對話等，培養學生的實際應用能力與語言交際能力。

例如，在四年級上冊Unit 4 “Seasons”單元教學過程中，教師可以為學生構建不同季節的學習情境，使用多媒體為學生播放相關的視頻、圖片、音頻等，利用視聽結合的方式，為學生構建真實的四季景觀，提高學生的課堂體驗感，并讓學生說一說每個季節的代表和特色。教師還可以為學生開展季節元素設計活動，讓學生通過繪畫和手工的方式描述自己眼中的世界，并利用英語口語的方式進行介紹和交流。

教師為學生構建真實的情境，讓學生動手進行設計，能夠鍛煉學生的英語實際應用能力，使其在互動交流中提升語言應用能力，使英語課程教學內容更加豐富多元，提高學生課堂聽講的專注程度，發展學生的英語核心素養。

（三）利用智能設備進行個性化學習

每個學生的學習特點和需求都不同，信息科技的發展為學習方式帶來了更大的便捷，教師可以鼓勵學生運用移動設備和智能設備進行個性化的英語學習，如利用手機、平板、電腦等隨時隨地進行英語探究。教師可以在在線學習平臺為學生制定詳細的英語學習計劃和安排，使每個學生的計劃能夠符合其個性，讓英語教學指導能夠因材施教。教師可以借助智能設備，根據學生的英語水平和學習進度進行個性化教學，如通過在線平臺為學生提供學習材料，并在學習過程中給予實時反饋和建議。教師通過學習平臺的反饋，能夠監測學生的學習情況，在學生進行自主學習過程中給予反饋和幫助，使學生能夠通過移動設備掌握更加便捷高效的學習技巧，提升學生的綜合學習能力。

比如，教師可以利用學習App，讓學生在玩游戲的過程中不知不覺地學習英語。這些App可以設置各種關卡、挑戰和獎勵，能夠激發學生的學習動力，保持他們的學習興趣。

教師應當選擇合適的英語學習App，引導學生每日以打卡的形式進行英語學習，養成良好的自主學習習慣。教師可以在App中為學生設置各種英語學習挑戰和獎勵，為學生制定具有一定挑戰難度的內容，激發起學生的積極性。教師還可結合學生的日常簽到打卡設定一定的獎勵機制，一個學期結束后，統計學生的學習簽到頻率，以積分制的形式評選英語學習之星，并為學生頒發獎狀和獎品等，激發起學生學習英語的熱情，促進英語教學的創新和發展。

（四）加強英語角的建設

班級英語角為學生提供一個實踐英語的場所，這里可以舉辦各種英語角活動，如演講比賽、英語歌唱比賽等，通過與其他同學的交流互動，增強學生運用英語的自信心和能力。

為推動小學英語教學的創新優化，教師要積極地為學生開展與英語相關的活動。例如，在班級中建設英語學習角，讓學生能夠在學習角中相互幫助，在遇到問題時，可在學習角向其他同學進行詢問和指教。教師也可以鼓勵學生優化英語學習角，在學習角中放置自己閱讀過的優秀作品、推薦相關的英語閱讀材料和書籍、張貼英語活動的宣傳海報等，鼓勵學生積極地參與英語實踐活動。教師還可以為學生舉辦英語演講比賽，擬定一個主題，讓學生撰寫演講稿，這既能夠提升學生的寫作能力，又能夠鼓勵學生大膽進行英語交流，提升他們的口語表達能力。

可見，加強班級英語角的建設，能夠大幅提高學生學習英語的積極性，幫助學生樹立學習自信，提升學生的綜合素養。

（五）社交化學習

教師應當鼓勵學生參與英語學習社區，或組織學生與其他同學進行交流和分享，使其通過社交平臺與其他學生交流學習心得，共同學習，互相激勵，更好地提升自己的英語水平。

在小學英語教學創新優化的過程中，教師可以帶領學生積極參與社會中的英語志愿服務，使學生能夠在實踐活動中鍛煉自己的英語口語能力，增強學生的社會責任感。教師還可以與學生共同進行與英語相關的宣傳活動，通過制作英語宣傳標語的形式，提升學生對英語口語的理解能力和應用能力。同時，實踐活動能夠促進學生間的交流和分享，教師可以構建英語學習論壇，使其在論壇中發表自己的學習心得，與同學分享自己的實踐經驗，互相學習共同進步，提高學生的英語水平，促進學生全面發展。

（六）采用多元評價方式

傳統的評價方式局限在學生的英語學習成績方面，在教學創新優化中，教師可以采用多元化的評價方式，如口頭表達、寫作作品、小組合作項目等，更全面地評估學生的英語能力。

要做到英語教學的創新和優化，教師也需注重對學生評價方面的創新，不可只注重學生的考試成績，更要從學生的日常表現和學習能力上對學生進行評價與反饋。教師可以通過為學生建立電子檔案的方式及時地記錄其日常表現和學習進步情況。同時，教師還可以通過大數據分析的形式，結合學生電子檔案內的記錄來制作學生學習能力提升分析表，運用信息可視化的方式幫助學生認識到自己的短板，并在今后的學習過程中進行改進與提升。信息化的評價方式能夠使教師的反饋更加全面，優化教師的評價反饋工作，提高教學評價的效率和質量。

五、結語

綜上所述，本文分析信息化背景下的小學英語教學特點和挑戰，提出相關的創新優化實踐策略。希望這些策略能夠提高小學英語教學的質量和效果，培養學生的英語能力。然而，我們也認識到信息化背景下的小學英語教學創新仍然存在一些挑戰，如師資隊伍建設、學生數字素養培養等。未來的研究應該進一步探索如何解決這些問題，以推動小學英語教學創新發展。