新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中生物問題式教學(xué)路徑

孫志剛

隨著教育理念不斷更新與發(fā)展，新課標(biāo)為教學(xué)提供了新的方向。在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，問題式教學(xué)作為一種富有活力的教學(xué)模式備受關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)知識傳授，而問題式教學(xué)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和批判性思維。該教學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生對生活或?qū)嶋H情境中的問題進行探究與解決，促進了學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。因此，研究如何在新課標(biāo)背景下有效運用問題式教學(xué)模式，成為當(dāng)前初中生物教學(xué)改革的重要課題。本文探討問題式教學(xué)法在生物教育中的意義和實施策略，旨在為教師提供可行的教學(xué)指導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中生物問題式教學(xué)的意義

（一）增強學(xué)生的問題意識

新課標(biāo)背景下，初中生物問題式教學(xué)具有重要意義。首先，其致力于增強學(xué)生的問題意識。問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究生活中的生物現(xiàn)象或科學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生對周圍世界的好奇心和探索欲望。學(xué)生在解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)出質(zhì)疑、分析和探索的能力，拓展了思維深度與廣度。其次，問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在真實問題中學(xué)習(xí)。將生物學(xué)知識與實際問題聯(lián)系起來，學(xué)生不僅僅是記憶知識，更能理解知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

問題式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，激發(fā)學(xué)生對生物現(xiàn)象的好奇心和求知欲。教師設(shè)計引人入勝的問題情境，使學(xué)生被引導(dǎo)思考并自主探究問題的解決方法，從而提升了學(xué)生的探究能力。問題式教學(xué)法鼓勵學(xué)生勇于探索、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。同時，問題式教學(xué)也強調(diào)學(xué)生間的合作與交流，通過小組合作討論、分享思路和成果，促進學(xué)生合作意識和團隊精神的發(fā)展。學(xué)生不僅掌握了生物學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了探究和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活提供了堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強知識鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在問題式教學(xué)中，學(xué)生被引導(dǎo)將所學(xué)知識與實際問題相聯(lián)系，從而加深對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中不斷探索、思考，將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活情境中，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的深刻理解和應(yīng)用能力。問題式教學(xué)通過貼近生活的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使其在探究問題的過程中主動尋找知識的聯(lián)系，并能夠靈活運用所學(xué)知識解決新的問題。這種能力的培養(yǎng)不僅使學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，還為學(xué)生未來在實踐中運用所學(xué)知識夯實基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

問題式教學(xué)通過啟發(fā)性的問題，激發(fā)了學(xué)生思考和探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、分析和解決問題。在生物學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)模式不僅僅傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析和評估信息的能力，讓學(xué)生自主思考、討論和合作，從多個角度審視現(xiàn)象，深入理解生物學(xué)概念，并能在不同情境下運用所學(xué)知識解決問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的批判性思維能力，使其具備面對未知挑戰(zhàn)時提出問題、分析問題并尋求解決方案的能力。

二、初中生物問題式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注及思考

在初中生物“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，結(jié)合實際例子，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的理解和記憶。

以“人體的感知能力”為例進行問題情境創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以提出問題：“為什么我們能感知到外界的聲音、光線和觸覺？”引導(dǎo)學(xué)生思考神經(jīng)系統(tǒng)是如何使我們感知外界刺激的。其次，教師解釋神經(jīng)系統(tǒng)的組成和工作原理，激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。在課堂中，教師可以通過多媒體展示神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)信號的傳遞過程，讓學(xué)生觀察和理解神經(jīng)元之間的連接和信息傳遞。例如，模擬神經(jīng)沖動在神經(jīng)元之間的傳遞過程，讓學(xué)生了解神經(jīng)元的興奮傳導(dǎo)和抑制傳導(dǎo)是如何協(xié)同工作的。

再次，教師提出相關(guān)問題，如“如果感官神經(jīng)受損，會對我們的日常生活造成什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考神經(jīng)系統(tǒng)在感知和控制中的作用，提升學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)重要性的認識。最后，教師可以設(shè)計小組討論或?qū)嶒灒寣W(xué)生親身體驗神經(jīng)系統(tǒng)的工作原理。比如，模擬感覺神經(jīng)的傳遞過程，讓學(xué)生在某種刺激下做出反應(yīng)，從而更直觀地理解神經(jīng)系統(tǒng)的作用。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合實際例子，引發(fā)學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)注和思考，可以更好地促進學(xué)生對知識的理解和運用。這種問題式教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和批判性思維能力。

（二）運用問題串回顧，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

以“細菌”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師運用問題串帶領(lǐng)學(xué)生進行回顧是一個有效的策略，有助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

首先，教師提出一系列問題，串聯(lián)相關(guān)知識點，幫助學(xué)生深入理解和記憶細菌的特性、分類、結(jié)構(gòu)以及其對人類的影響。例如，教師提問：“細菌在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜鯓拥慕巧俊币l(fā)學(xué)生的思考，指導(dǎo)學(xué)生回顧細菌的多樣性和重要性。其次，教師設(shè)計一系列問題串聯(lián)相關(guān)知識點，通過實例加深學(xué)生對細菌知識的理解，如細菌的基本特性是什么？它們的結(jié)構(gòu)有何特點？根據(jù)細菌的形態(tài)、營養(yǎng)方式和生存環(huán)境，我們是如何對細菌進行分類的？細菌對人類的影響有哪些？有益和有害的細菌在人類生活中的作用是什么？抗生素對細菌有什么作用？為什么細菌會出現(xiàn)抗藥性？細菌在食品加工、環(huán)境清潔等領(lǐng)域的應(yīng)用是怎樣的？

再次，教師結(jié)合細菌分類的內(nèi)容，提供不同類型細菌的圖片或圖表，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行分類和命名，或者展示案例，讓學(xué)生思考細菌在食品腐敗、感染疾病和環(huán)境污染中的作用。最后，教師還可以設(shè)計小組討論或互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。比如，讓學(xué)生討論細菌抗藥性的原因并提出預(yù)防措施，或者讓學(xué)生設(shè)計一個實驗來展示細菌在特定條件下的生長情況。

通過問題串和實例引導(dǎo)，學(xué)生能夠更全面地了解細菌的特性、分類、影響以及應(yīng)用。這種運用問題串進行回顧的教學(xué)策略有助于鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主提問，增強其知識體系

在初中生物教學(xué)中，激素調(diào)節(jié)是一個涉及復(fù)雜生理過程的重要主題，為引導(dǎo)學(xué)生進行自主提問，完善其知識體系，教師可以運用問題式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“我們的身體是如何進行內(nèi)部調(diào)節(jié)的？”接著，通過自主提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解激素調(diào)節(jié)的原理、作用和機制，如什么是激素？它們在我們身體中起到什么樣的作用？不同類型的激素是如何產(chǎn)生和分泌的？它們是如何在身體內(nèi)傳遞信息的？舉例說明一種激素的作用機制，比如甲狀腺激素或胰島素是如何調(diào)節(jié)人體代謝的？人體內(nèi)部的激素平衡是如何被維持的？身體內(nèi)部激素失衡會導(dǎo)致什么問題？激素調(diào)節(jié)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏惺裁磳嶋H應(yīng)用？

為了增強學(xué)生的自主性和參與度，教師可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提出問題并展開探討。例如，要求學(xué)生分組研究不同激素的功能和影響，并在小組內(nèi)進行討論和交流，以展示學(xué)生對激素調(diào)節(jié)知識的理解和應(yīng)用。教師可以利用多媒體資料、實驗示范或案例分析等教學(xué)手段，幫助學(xué)生更具體地理解激素調(diào)節(jié)的原理和實際應(yīng)用。比如，展示實驗數(shù)據(jù)或病例，讓學(xué)生分析激素失調(diào)對人體健康的影響，以及治療這種情況所需的方法。

（四）合理設(shè)置課堂問題，有效提升生物學(xué)素養(yǎng)

教師設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的思辨能力和探究欲望。問題式教學(xué)不僅僅是為了得到答案，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。合理的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們探索生物學(xué)知識的興趣，促進他們自主學(xué)習(xí)。通過課堂問題，學(xué)生可以進行思維碰撞、知識整合，從而更深刻地理解生物學(xué)概念。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計問題，注重問題的連貫性和深度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并展開討論，從而有效提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

以“生物進化的原因”教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生探究生物進化的原因時，首先，教師可以提出問題：“生物是如何適應(yīng)環(huán)境并產(chǎn)生進化的？”引發(fā)學(xué)生思考生物進化的原理。接著，教師設(shè)置一系列問題，幫助學(xué)生深入了解生物進化的原因和機制，如為什么生物會產(chǎn)生變異？這些變異是如何產(chǎn)生的？環(huán)境變化是如何影響生物進化的？生物是如何適應(yīng)環(huán)境而發(fā)生進化的？適者生存和自然選擇是什么意思？自然選擇對生物進化有何影響？通過哪些方式可以證明生物進化的證據(jù)（如化石記錄、生物地理分布等）？進化是一個持續(xù)的過程還是突發(fā)事件導(dǎo)致的？其次，為了引導(dǎo)學(xué)生思考并參與討論，教師可以設(shè)計小組活動或案例分析，讓學(xué)生分組研究某種動物在不同環(huán)境下的生存狀況，并結(jié)合所學(xué)知識探討其進化的原因和方式。

再次，教師可以利用多媒體資源展示生物進化的證據(jù)，如化石記錄或現(xiàn)代生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，激發(fā)學(xué)生對進化理論的興趣和理解。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計或模擬演示，讓學(xué)生親身體驗進化過程。例如，模擬某種環(huán)境變化，觀察物種在不同條件下的變化和適應(yīng)過程，進而理解生物進化的動態(tài)過程。

（五）組織問題主題探究活動，發(fā)展學(xué)生探究驗證能力

教師組織問題主題探究活動，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其探究驗證的能力。這些活動可以圍繞特定的生物主題展開，鼓勵學(xué)生進行實驗、觀察、調(diào)查或研究，從而讓他們親身參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。通過自主探究，學(xué)生不僅能夠加深對生物概念的理解，還能培養(yǎng)科學(xué)探究的方法論和技能。教師在活動中扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、制定實驗方案、收集數(shù)據(jù)并進行分析。這種親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生全面理解生物知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，促進學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以“生物的變異”教學(xué)為例。組織問題主題探究活動是促進學(xué)生探究驗證能力發(fā)展的有效策略，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與、探索并驗證生物變異的原因和機制。首先，教師可以提出引人思考的問題：“為什么同一物種的個體會有不同的特征？”引發(fā)學(xué)生開始探究生物變異的原因。接下來，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，如變異是如何產(chǎn)生的？它與生物個體的遺傳有何關(guān)系？外部環(huán)境和基因突變是生物變異的兩種主要原因，它們各自對生物變異有何影響？變異在生物種群的演化和適應(yīng)過程中扮演了什么樣的角色？它如何與自然選擇相互作用？生物變異有哪些具體表現(xiàn)形式？是否都對生物適應(yīng)環(huán)境有利？

其次，為了促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計小組探究活動，給予學(xué)生某個生物物種的案例，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，探究這個物種內(nèi)部的變異情況，并討論變異對該物種生存和繁衍的影響，以通過小組活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、研究能力和問題解決能力。

最后，教師可以通過實驗演示、圖表分析等方式，讓學(xué)生更直觀地了解變異的原理和表現(xiàn)形式。例如，觀察生物的特征變化或基因圖譜的變異，讓學(xué)生從實驗中獲取驗證生物變異的信息，從而加深學(xué)生對生物變異的理解。

教師組織問題主題式探究活動，使學(xué)生積極參與探究驗證，促進學(xué)生科學(xué)思維、觀察能力和實驗設(shè)計能力的發(fā)展。這種教學(xué)策略不僅幫助學(xué)生更深入地理解生物變異的原因和機制，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和探索未知的能力。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，問題式教學(xué)在初中生物教育中展現(xiàn)出巨大的潛力和重要意義。本研究通過對問題式教學(xué)的探討與分析，深刻認識到這一教學(xué)模式對學(xué)生思維方式和學(xué)科素養(yǎng)的積極影響。問題式教學(xué)不僅增強了學(xué)生的問題意識、探究能力和批判性思維，還加強了知識的鏈接與應(yīng)用，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供了新的途徑。教師在教學(xué)實踐中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、用問題串回顧知識、引導(dǎo)學(xué)生自主提問等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究的熱情，促進學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需的能力和素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。