大概念視角下的初中歷史單元教學設計

吳秀清

在新課改逐步推進的背景下，初中歷史教學應強調整體性和主題性。教師在教學前，應當對單元內容進行總體設計與規(guī)劃，從整體上把握整個單元的主題和歷史發(fā)展主線與脈絡，幫助學生形成完整的歷史知識結構體系。要想做好大單元教學設計，教師應該深入分析學生學情，精準把握課標，然后確定單元主題，設置單元目標，構建單元教學框架；優(yōu)化單元教學資源，創(chuàng)新單元整體教學法；設置多元評價方式，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

一、大概念視角下的初中歷史單元教學設計的重要性

（一）有利于落實歷史核心素養(yǎng)教育政策

歷史學科的五大核心素養(yǎng)在歷史教學過程中的滲透是相互映射、相互關聯(lián)的。單元整體教學設計能夠在把握宏觀視野、全局視野的情況下，促進學生獨立思考、自主實踐，幫助學生融合單元細小的、分散的知識點，有利于實現(xiàn)對歷史單元知識內容的整合，落實歷史核心素養(yǎng)教育政策。

（二）有利于推動學生形成良好的歷史思維

歷史是一門內容極為廣泛，涵蓋古今中外知識，史實史料豐富的學科。大單元教學有助于引領學生建構清晰完善的知識框架，在單元整體化教學結構引領下，學生能夠有效把握單元主線，梳理單元歷史知識發(fā)展脈絡，形成良好的歷史思維，提升創(chuàng)新實踐、解決問題的能力。

二、推動初中歷史單元教學整體化發(fā)展應遵循的原則

（一）目標統(tǒng)領原則

以科學明確的學習目標為統(tǒng)領，是初中單元整體設計需要遵循的基本原則。在新課程背景下，初中歷史教材中整個單元的學習內容和活動都是圍繞著主題和要素來編排的，都是為統(tǒng)一的單元學習目標服務的。因此，在進行大單元整體教學設計時，教師要構建明確的、能夠統(tǒng)領單元學習內容和活動的總體性教學目標，根據(jù)目標對教學內容進行有邏輯的整合與組織，讓學生有層次、有秩序、有計劃地學習。

（二）系統(tǒng)設計原則

系統(tǒng)思維設計原則注重的是全局觀念與整體觀，在實施大單元的整體課程設計過程中，教師應堅持體系設計原理，帶著鮮明的目標意識對大單元的教學項目實施系統(tǒng)化、整體設計，使歷史學習板塊與板塊之間、歷史教學活動與項目之間具有清晰的相關性與層次感，讓它們構成一個有內在聯(lián)系的整體，使歷史學習者可以循序漸進地建立整體的歷史知識體驗，實現(xiàn)對知識和技能的理解和內化，為知識遷移、創(chuàng)造與素養(yǎng)發(fā)展賦能。

三、大概念視角下的初中歷史單元整體教學設計的策略

（一）深入解讀新課標教學要求，構建單元整體教學框架

2022年，我國按照教育發(fā)展方向再次修改了課程教學內容，在已有課標的基礎上課標增加了教育導向，優(yōu)化了教學內容構成，同時明確了學習的質量標準，對教學方案的制定提供指導。在初中歷史單元課程設計中，教師既要進一步解讀新課程內容，根據(jù)新課程核心教學理念，逐步設計完整的、全面的歷史課程構架，也必須事先對課程目標、課程內容、學業(yè)要求、學業(yè)質量標準做出整體的把握與理解，從而形成對本單元教學目標的整體性認識。

教師要圍繞新課標核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以學生為主體，深入分析學情，“以學定教”，根據(jù)學生的特征和發(fā)展規(guī)律進行教學設計，如此才能構建出全面、科學合理且符合學生特點的教學框架。

在“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這一單元的設計中，教師在構建教學框架時可以將“課程目標、學業(yè)質量標準、學業(yè)要求、課程內容”作為框架主干。首先，建立課程目標，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，目標設定要圍繞“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”這五個方面展開。如在“洋務運動”這一內容學習后，學生要學會辯證地、全面地對洋務運動進行評價。

其次，目標設定后，教師要制定學業(yè)質量標準，根據(jù)學生的學習能力和知識掌握情況，讓學生結合洋務運動性質，掌握歷史發(fā)展過程中與之相關的史事，了解歷史發(fā)展過程中的洋務運動發(fā)生的原因，從而認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。

再次，教師要設置學業(yè)要求，即讓學生在學習了“洋務運動”后通過分析史事前因后果，汲取到其中蘊含的積極精神。

最后，教師指導學生結合“課程目標、學業(yè)質量標準、學業(yè)要求”，對學習內容進行整合，讓整體框架更加清晰，切實地為教學提供有利的幫助。

（二）多維解讀新教材教學內容，豐富單元整體教學內容

在新課程理念下，單元整體概念不僅要體現(xiàn)在整體化教學框架的建立上，還應以特定的學習內容為載體。單元整體教學的重點是讓學生全面學習歷史知識點，在對知識有更深入理解和認識的基礎上形成全面的知識結構，并能夠運用自己所學將知識進行重組和遷移，學會將知識進行有效連接，樹立全面、辯證、科學的思想觀念。因此，教師要多維解讀新教材教學內容，豐富單元整體教學內容。

每一個歷史事件的發(fā)生都有其一定的歷史背景，教師要充分解讀歷史背景，幫助學生學會分析歷史事件，理解歷史“大概念”。同時，任何學科知識都不是孤立分散的，教師要將這些概念和原理進行整合，開展跨學科教學，挖掘其他學科的優(yōu)勢資源，幫助學生更全面地理解歷史知識。教師要從學生的生活出發(fā)，充分挖掘學生關注的、感興趣的歷史內容，以此激發(fā)他們的學習興趣，提升他們的學習質量，使其在良好的學習狀態(tài)中高效思考，促進整體思維的形成。

“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這一單元可用的史料豐富多樣，教師可以結合相關影像史料，能幫學生從史料實證中直觀地觀察、感受歷史的真實情況。初中學生比較喜歡看電影和電視劇，教師可以引用反映當時歷史現(xiàn)狀的影視資料，在吸引學生注意力的同時，加深其對知識的印象。根據(jù)這一歷史背景下的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會等不同領域的變化，教師可以結合多種學科的知識來拓展教學內容，如延伸一些近代時期的禮儀、服飾、老品牌等知識。這些貼近學生生活，能有效引發(fā)學生的興趣。教師也可以結合語文知識，給學生延伸一些近代時期的杰出人物故事，如引用張謇、孫中山、魯迅等人的事跡，輔助學生學習單元知識，利用豐富的教學內容幫助學生對歷史不同時期的變化進行正確、客觀、辯證的思考和評判。

（三）開拓創(chuàng)新整體化教學方式，構建學生整體思維體系

單元整體教學力求在寬廣的背景下讓學生理解知識的本質，在歷史知識學習中，學生要理解歷史產(chǎn)生的時代背景和持續(xù)性影響因素，建立歷史理解的時空觀念。基于這個目標，教師要開拓創(chuàng)新教學方法，推動學生不僅在一個相對完整的知識系統(tǒng)學習，還要能夠“跳上云端”，整體理解知識結構，將所學新知作為知識基礎的擴充，提升知識運用的橫向應用和縱向遷移的能力。

一方面，教師要結合單元整體教學目標，采用高效的方法幫助學生拓展歷史思維，打開思路。教師要注重創(chuàng)新，用新穎的方法引導學生去整合知識資源，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，總結歷史事件。

另一方面，教師要以學生為中心，關注學生能力水平、心理感受，根據(jù)學生對歷史整體化知識的把握情況，以及學生歷史學習中遇到的問題，運用有效的指導方法幫助學生打破思維限制，促使學生形成科學高效的思維方式和習慣，舉一反三，真正實現(xiàn)對知識的遷移。

為了使學生能夠通過觀察和分析歷史事件表象來深入理解歷史本質，教師可以運用分角色演繹的教學方法。初中學生多比較喜歡模仿和表現(xiàn)，分角色演繹的方法能激發(fā)學生學習的積極性。為了更好地將角色真實地呈現(xiàn)出來，學生要深入分析人物的內心思想，以及人物背景、人物關系，在揣摩角色的過程中加深對歷史知識的印象，實現(xiàn)思維拓展。

教師可以組織學生以小組的形式模擬表演《馬關條約》簽訂的場景，讓學生設計增加一些條約簽訂現(xiàn)場會出現(xiàn)的畫面。在這一方式下，學生能真切地體驗這一段刻骨銘心的痛，從而增強民族責任感。教師也可以采用思維導圖的教學方法，以《馬關條約》為事件核心，讓學生分析影響這一事件的各種歷史因素，并通過繪圖的方式將其相互聯(lián)系起來。這種方法也能幫助學生拓展整體化思維，打開學習思路。

（四）設計單元情境化的項目任務，提高解決問題的能力

基于大概念的大單元整體設計中的“整體”，主要體現(xiàn)在對學生整體思維意識的培養(yǎng)上。對知識進行整合與建構的主體始終都是學生，單元整體教學活動設計的目的是讓學生學會如何學習，其中教師起主導作用。依托大概念的大單元整體學習需要圍繞問題和問題驅動，引導學生將歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展置于一個多維度的空間去思索。

教師應當給學生創(chuàng)造充足的自主學習機會，讓學生能夠在具體的情境中進行具體分析、概括和總結。因此，教師可以設計單元情境化的項目任務，讓學生進行合作學習，提高其分析問題和解決問題的能力。同時，學習任務的設計要結合初中生的心理特點，注意家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的層次性，促使學生將愛國主義情感逐漸內化于心，為后期指導思考歷史問題和社會問題打下基礎。

例如，教師可以提出一個材料并設置問題情境，引導學生通過小組合作學習進行問題分析。“能變則全，不變則亡；全變則強，小變仍亡。”這段話出自康有為的《上清帝第六書》，代表了維新派的共識。結合這段話，學生要回答問題：“如何理解洋務運動帶來的‘小變？康有為主張的‘全變是什么？中國人這兩次‘國變失敗的根本原因是什么？”問題提出后，學生按照自己的方法去解答，如采用故事講解的方式或者思維導圖的方式，或者引入相關的歷史案例進行說明。

寬松的學習氛圍容易發(fā)散學生的思維，針對“小變”，學生要結合前面已學習到的知識，分析歷史不同時期的變化。有的學生小組設計了歷史發(fā)展時間軸圖像，可以直觀地看出“洋務運動”前后的“小變”與“未變”。小組成員提出要結合歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化、藝術等領域進行分析，再根據(jù)歷史時間軸的固定點進行橫向延伸分析，小組合作，讓不同的思維進行碰撞，取長補短，互助提升。

（五）構建單元教學評價體系，有效指導單元整體“教”與“學”

新課改要求教師在學科核心概念的統(tǒng)領下開展素養(yǎng)導向下的單元整體教學，同時實現(xiàn)教學評一體化設計。2022年版的義務教育新課標明確指出要健全評價體制，轉變評價觀念，創(chuàng)新評價方法，以素養(yǎng)為導向全面落實評價育人。基于此，教學評價體系的構建既要立足于本單元的核心概念體系，又要實現(xiàn)教師教學、學生學習、學業(yè)評價的一致性、連貫性。

首先，教師要以學生為主體。為了滿足學生的個體學習要求，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習內驅力，教師應當豐富評價的內容和形式。在單元整體學習下，教師要將一定的知識內容和學習周期作為一個學習評價單位，結合核心素養(yǎng)發(fā)展要求，除了對學生期中期末的成績進行評價以外，還應評價學生的個體學習能力，如發(fā)現(xiàn)與提出探究問題的能力、生活知識運用能力、語言表達能力、動手能力、合作學習能力，以及交往能力、演講能力、組織能力、信息技術素養(yǎng)等方面，以此促進學生長遠發(fā)展。

其次，在單元整體教學設計中，教師要將評價融入教學始終，關注學生學習活動的全程，針對每個階段的不同任務制訂不同的評價標準，科學動態(tài)地為學生學習提供指導。

最后，評價體系的構建應遵循多元化和公平化的原則。在評價形式上，不僅要注重書面評價，教師也應該多進行口頭評價，如在學生任務實施的過程中，通過積極的口頭評價來激勵學生繼續(xù)突破障礙，給予學生解決問題的信心和動力。為體現(xiàn)教學評價的客觀公正性，教師應將學生自評、互評、小組間評價、家長評價、社區(qū)評價等整合起來，通過多方評價使學生傾聽不同聲音，從而更加全面地認識自我，進一步調整和審視自己，調整學習態(tài)度與方式。這種完整的測評系統(tǒng)可幫助教師優(yōu)化單元整體設計方案，推動教師教學水平的提升。

四、結語

綜上所述，初中歷史大單元教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應當深入解讀歷史新課標教學要求，根據(jù)學生的學習情況以及核心素養(yǎng)內容構建單元整體教學框架。教師要以素養(yǎng)為導向，站在學生學習成長的角度重新定位教學目標、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方式和完善教學評價，構建全面的“教—學—評”一致體，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。教師要與時俱進，在實踐中探索，真正掌握單元整體教學設計和落實的關鍵要義。