讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活

喬憲玉

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的和真正價(jià)值是讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流，學(xué)以致用。英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，在剛剛接觸時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，但生活化的教學(xué)模式可以改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，將英語(yǔ)知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系，可以充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的就是語(yǔ)言環(huán)境，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正地讀懂英語(yǔ)、理解英語(yǔ)。我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，具有天然的語(yǔ)言環(huán)境，但是英語(yǔ)教學(xué)所缺乏的正是一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生長(zhǎng)期在單一的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，這成為學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的唯一途徑。

但是，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中文與英語(yǔ)交叉使用的情況，一旦脫離英語(yǔ)教學(xué)的課堂，學(xué)生之間的溝通或師生之間的溝通主要是依托漢語(yǔ)，這導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。由于語(yǔ)言環(huán)境的缺失，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在了教材表面，提升學(xué)習(xí)成績(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂以及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

（二）課堂教學(xué)模式單一

教師教學(xué)模式與方法的選擇對(duì)課堂的氣氛產(chǎn)生了一定的影響。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師沿用以教師為中心的教學(xué)模式，單方面向?qū)W生講授英語(yǔ)知識(shí)與技能，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容，是否完全地理解并消化不得而知。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生思維和能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有濃厚的興趣。在新課標(biāo)理念下，教師的教學(xué)理念得到了一定的轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作出了相應(yīng)探索，積極地沿用了新型的教學(xué)模式，但部分教師始終無(wú)法將新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式充分結(jié)合起來(lái)，無(wú)法充分地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）教學(xué)資源較為匱乏

英語(yǔ)教學(xué)主要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面組成，其中最為重要的就是聽(tīng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)錄音、磁帶成為讓學(xué)生接觸英語(yǔ)的重要途徑。但是目前，許多偏遠(yuǎn)的學(xué)校規(guī)模較小、硬件設(shè)置不完善，難以為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用英語(yǔ)交流的情境，教師只能采用口頭教學(xué)的方法。

教學(xué)資源的匱乏是阻礙英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要原因，也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因之一。由于教學(xué)資源較為匱乏，英語(yǔ)教學(xué)的課堂只能依托教師的口語(yǔ)或板書進(jìn)行，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，缺乏情感且枯燥的英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言就同天書一般，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）忽視學(xué)生的個(gè)體差異

英語(yǔ)教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，但是每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、天賦以及后天的努力等多方面存在一定的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的接受能力存在較大差異。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，嚴(yán)禁將教學(xué)一概而論，切實(shí)做到因材施教。

但是目前，部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只做到了面向全體，卻忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，常常運(yùn)用“一刀切”的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，并不注重使全體學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到共同發(fā)展。教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，使英語(yǔ)教學(xué)只為成績(jī)較好的幾位學(xué)生服務(wù)，后進(jìn)生即便有學(xué)習(xí)的欲望，但由于跟不上教師教學(xué)的思路，通過(guò)自身的努力無(wú)法真正地理解相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的能力始終無(wú)法得到提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的意義

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系

英語(yǔ)作為人類在日常生活中進(jìn)行溝通與交流的語(yǔ)言工具，發(fā)源于日常生活的同時(shí)又為生活服務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)，可以使學(xué)生以日常的角度看待英語(yǔ)知識(shí)，有利于加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生機(jī)械練習(xí)為主，通過(guò)不斷重復(fù)相同的動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解并不透徹，提高的只有學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到發(fā)展。教師運(yùn)用生活化教學(xué)方式，探尋生活中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)，挖掘英語(yǔ)教材中的生活內(nèi)涵，以生活為中心展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)知識(shí)以更為生動(dòng)形象的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)不僅使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供便利。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的階段，雖然英語(yǔ)是一門全新的學(xué)科，但是對(duì)于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生而言，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)并不困難。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有發(fā)揮其真正的價(jià)值，使英語(yǔ)教學(xué)成為“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在書面，語(yǔ)言表達(dá)能力并沒(méi)有得到提升。

這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。生活化教學(xué)方式改善了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生以英語(yǔ)的視角與思維表達(dá)自身對(duì)問(wèn)題的看法，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。

（三）提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師沿用的是陳舊的教學(xué)理念，并沒(méi)有與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師運(yùn)用生活化教學(xué)方式，在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，思想與理念也需要與時(shí)俱進(jìn)，將英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)課堂更具生活化，更有生機(jī)與活力。小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著重要的意義。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言與現(xiàn)實(shí)生活中有著密切的聯(lián)系，隨處都可以看到關(guān)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的痕跡，但是英語(yǔ)的痕跡比較少。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因在于，其認(rèn)為英語(yǔ)是一門與實(shí)際生活有著較大差距的學(xué)科，生活中用不到。

生活化教學(xué)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)融入生活實(shí)際中，減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的距離感。通過(guò)生活化的教學(xué)，學(xué)生可以打消對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的刻板印象，以全新的角度審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成對(duì)知識(shí)的掌握與理解，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的策略

（一）立足教材內(nèi)容，挖掘生活化內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具，其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。教師需要立足于教材內(nèi)容，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的生活化的內(nèi)容，將其與學(xué)生的生活實(shí)際充分結(jié)合，在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。這樣，教師便立足教材內(nèi)容，深入挖掘生活化的因素，構(gòu)建生活與英語(yǔ)之間溝通的橋梁，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《What time is it？》教學(xué)為例。時(shí)間與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師可以充分地挖掘教材中蘊(yùn)含的生活化內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀念，從而展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“What time is it？”隨后邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題“Its 9 oclock. Its time for English class！”教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)回答每天吃晚飯的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師挖掘教材中的生活化內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)同樣可以用來(lái)回答生活中的問(wèn)題，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

信息技術(shù)作為當(dāng)前課堂教學(xué)中的主要工具有著重要的意義。在教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《At the farm》教學(xué)為例。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以利用信息技術(shù)播放農(nóng)場(chǎng)的視頻，伴隨著風(fēng)聲、鳥叫聲展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。“同學(xué)們！我們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)有什么聲音？”教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)地感受身邊的環(huán)境。“好像是小鳥在叫！”針對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)地給予學(xué)生反饋：“真聰明！就是鳥的聲音，今天讓我們走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，認(rèn)識(shí)我們生活中常見(jiàn)的蔬菜種類吧，大家快來(lái)與農(nóng)場(chǎng)中的小動(dòng)物進(jìn)行親密溝通吧！”隨后，教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的蔬菜以及動(dòng)物。

教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，使學(xué)生在情境中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

（三）創(chuàng)新課堂游戲，提供生活化實(shí)踐

小學(xué)生對(duì)外界的事物充滿好奇，但容易被其分散注意力，游戲是幫助學(xué)生集中注意力的良好措施，可以使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在教學(xué)時(shí)，教師可以組織課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐，使學(xué)生在游戲中完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《Shopping》教學(xué)為例。學(xué)生掌握單元中重點(diǎn)的詞匯以及相關(guān)語(yǔ)句的使用后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂游戲。“同學(xué)們！我們今天來(lái)玩一個(gè)角色扮演的游戲，幾個(gè)同學(xué)扮演售貨員，其他的同學(xué)作為消費(fèi)者進(jìn)行購(gòu)物，大家要使用英語(yǔ)溝通，在購(gòu)物的過(guò)程中詢問(wèn)物品的信息，讓我們購(gòu)物！”隨后，教師將事先準(zhǔn)備好的游戲用具分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由游戲。

購(gòu)物是生活中常見(jiàn)的一種實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以為學(xué)生提供參與社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新生活化作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)新生活化作業(yè)，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《My school》教學(xué)為例。在完成課堂教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了校園內(nèi)的許多建筑，今天的課后作業(yè)是回到家后給家長(zhǎng)介紹一下我們美麗的校園，同時(shí)，將相關(guān)的錄像發(fā)到班級(jí)公共平臺(tái)，讓教師和家長(zhǎng)共同檢驗(yàn)一下大家的學(xué)習(xí)成果吧！”課后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行延伸，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。生活化的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于英語(yǔ)教材內(nèi)容，充分地挖掘其中蘊(yùn)含的生活化的內(nèi)容；巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；創(chuàng)新課堂游戲，使學(xué)生在游戲中完成生活化的實(shí)踐；優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走進(jìn)生活，融入生活。