基于核心素養視域，開展情境化習作教學

情境教學法是一種通過營造氛圍、還原場景、制造情境來達到教學目的的教學方法。它重視學生的學習和情感體驗，能夠激活學生的寫作熱情和靈感。在初中語文習作教學中，教師可以通過多種形式，如角色扮演、講故事、重現場景等，創設相應的寫作情境，引導學生理解寫作的意圖和目的，強化他們的體驗感，使他們意識到寫作的趣味性，從而更主動地參與寫作活動。

一、基于文本情境，遷移習作經驗

優秀的文本不僅是提升學生寫作體驗和豐富創作經驗的有效工具，而且能夠幫助學生深入理解作品的寫作技巧和語言表達的巧妙之處。掌握了這些要素后，學生便能在類似的寫作任務中靈活運用所學知識，不斷提升寫作能力。基于這樣的閱讀與寫作之間的互動關系，教師可以篩選適合課堂內外的優質文本資源，創建有吸引力的文本閱讀環境。在這樣的環境中，學生可以通過閱讀和欣賞文本積累學習經驗，增強讀寫能力。

例如，統編版初中語文七年級上冊第一單元的《春》是一篇令人陶醉的寫景抒情散文，朱自清先生以細膩的筆觸，描繪了春草圖、春風圖等初春景象，生動地展現了大地在初春時節的生命力。朱自清先生巧妙地運用了比喻、擬人等多種修辭手法，使得整篇文章的語言清新自然，充滿了詩意。作為初中學習的開篇之作，《春》不僅是一篇供學生閱讀和欣賞的美文，更是學生獲取寫作知識和經驗的重要渠道。七年級上冊第一單元的人文主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，教師在教學中應充分利用《春》這一素材和資源，創設文本賞析情境，引導學生深入體會寫景散文的文學特征和語言特色，幫助他們掌握文本中的寫作技巧和表達方式。……