幼小銜接階段的思辨性閱讀與表達策略

近年來，幼小銜接階段的思辨性閱讀與表達教學已成為教師關注的焦點。思辨性閱讀與表達是新課標提出的六大學習任務群之一。這一任務群的提出，表明學生思維方法、思辨能力的習得和提升，都需要經過思辨過程的錘煉。

如何讓學生從幼兒園的游戲化學習模式，過渡到小學聽說讀寫并重的語文學習模式呢？筆者認為，教師應該充分考慮學生的感受和身心發展的規律，在語文課程內容的設計和實施中，結合學生的真實生活，有效地激活學生的經驗，引導學生學會思辨性閱讀與表達，幫助學生逐步適應小學的學習與生活。

一、真問題、真情境，讓思辨源于生活

幼兒園的教學模式以口語交際、游戲學習為主，教師可以在此基礎上引導學生結合生活中的真問題、真情境進行思考，探究文本的內容。

1.思辨問題源于真實生活

學生具有活潑天真、好奇心強的特點。教師可以利用學生的特點在真實的問題和現實的情境中開展教學活動，培養學生善思好問的習慣。

比如，在教學一年級上冊《對韻歌》時，文中有許多對子，當學生讀到“云對雨”“雪對風”時，教師可以引導學生思考：“你發現了什么？”學生說：“它們都是天氣。”另一個學生則發現了它們的聯系，云是雨變的，下雪時也會刮北風。當學到“花對樹”時，學生就沉默了。此時，教師可以帶他們去校園里觀察樹木和鮮花，引導他們發現其中的聯系。有的學生說：“美麗的景色怎么能少了綠樹和紅花呢！……