淺析構建思辨性閱讀與表達學習任務群的策略

新課標提出了思辨性閱讀與表達這一概念，并且創造性提出學習任務群構建，要求通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，培養學生的理性思維和理性精神。倡導思辨性閱讀與表達，不僅彰顯了學生的主體地位，而且還體現出語文課程的綜合性與實踐性。筆者以教學統編教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，淺析構建思辨性閱讀與表達學習任務群的策略。

一、借助任務群驅動，搭建思辨性閱讀框架

思辨一詞，從字面上理解，即思考與辯證。思考是辯證的前提，辯證是思考的延伸。針對小學語文閱讀教學，從字詞句到段篇結構，涉及的知識點很多，教師如果讓學生自己學習，自由思辨，必然會浪費時間，最終影響課堂教學質量。教師可以借助問題，引導學生進行思辨。《吃水不忘挖井人》主要講述了毛主席在江西瑞金沙洲壩為當地群眾挖井，受到群眾歡迎的故事。這篇課文的知識點很多，值得探究的問題也多。教師可以結合該課的教學目標，從以下三個方面構建學習任務群。

1.圍繞作者寫作的背景設計問題。教師緊扣作者寫作的背景進行拓展，有利于學生加深理解文本內容，了解作者的寫作目的。《吃水不忘挖井人》描述的故事發生在1933年，地點是江西瑞金沙洲壩。當時，中華蘇維埃共和國臨時中央政府剛剛搬至沙洲壩。這段歷史較為復雜，教師可以在課前設計預習任務，引導學生圍繞問題查閱資料，深入探究作者寫作的背景，體驗軍民魚水情深。……