新時代對分課堂在民辦高校課堂教學中的應用

摘 要 新時代，為了提高教學質量，一種結合我國高校學生實際情況和特點的教學模式——對分課堂（PAD課堂）模式應運而生，其可督促學生主動學習、探究，形成對象性師生關系。文章簡要介紹了對分課堂教學模式，闡述了其應用于民辦高校課堂教學實踐的可行性及具體策略，旨在為對分課堂在教學中的實踐應用提供些許參考和啟發。

關鍵詞 新時代；對分課堂；民辦高校；課堂教學

中圖分類號：G648.7 " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.011

Application of the PAD Classroom Teaching in Private Colleges

and Universities in the New Era

MA Hongmei

（College of Marxism， Geely University of China， Chengdu， Sichuan 641423）

Abstract In the new era， in order to improve teaching quality， a teaching model that combines the actual situation and characteristics of Chinese university students - the Partitioned Classroom （PAD） model has emerged， which can encourage students to actively learn and explore， and form an object oriented teacher-student relationship. The article briefly introduces the PAD classroom teaching model， elaborates on its feasibility and specific strategies for applying it to classroom teaching practice in private universities， aiming to provide some reference and inspiration for the practical application of PAD classrooms in teaching.

Keywords new period; separate classroom; private university; classroom teaching

1 "對分課堂概述

對分課堂是一種創新的教學模式，其等分課堂教學時間的支配權，一半歸教師，一半歸學生；作為對傳統單一中心論的革新，強調教師和學生“雙主體”。對分課堂主要包括講授（Presentation）、消化（Assimilation）和討論（Discussion）三個環節，且這三個環節相互銜接，圍繞著教師講授、學生消化和小組討論展開，讓學生的理解程度逐步加深，形成一個完整的教學過程。其中，講授是對分課堂的第一個環節，也是教師進行知識講解的過程，需要教師通過設計講解框架、確定重難點等方式，引導學生對知識點進行全面了解和掌握。消化是學生獨立學習和完成作業的階段。在這個環節中，學生可以根據自己的學習習慣和需要，選擇適合自己的學習方式和學習材料。討論是學生進行分組討論和教師答疑的環節，也是對分課堂的最后一環。在此過程當中，學生可以在小組內自由地討論課堂所學的知識，并與其他小組進行交流。通過分組討論，學生可以互相啟發和學習，各取所長，從而更深入地理解和掌握知識；同時，教師可以在此環節中進行答疑解惑，解決學生在學習過程中遇到的問題[1]。

2 "對分課堂應用于民辦高校課堂教學的可行性

民辦高校注重自身的辦學特色，尊重學生的興趣愛好，尤其注重學生的就業率，由此決定了民辦高校課堂教學更加強調學生專業技能和綜合素養的發展。對分課堂作為一種本土原創的新型教學模式，在培養學生專業技能和綜合素養的過程中發揮著關鍵作用，一方面是因為民辦高校教師教學具有靈活性、創新性，能夠呈現“精講留白”課堂，即以框架、重難點講授為主，給學生留足想象和探索的空間；另一方面是因為民辦高校學生的思想普遍較為活躍，善于接受新事物，自主意識較強，能夠充分參與對分課堂的消化環節和吸收環節，并獲得良好效果[2]。

2.1 "民辦高校教師的教學能力：開展對分課堂P環節的重要保證

教師是對分課堂的重要組織者和促進者，其教學能力是講授環節質量的保障，這對于對分課堂的P環節而言至關重要。在此過程當中，教師的主要任務是構建課程框架、梳理重難點，并以一種學生易于理解和接受的方式，將知識傳遞出去。這就需要教師具備專業、扎實的理論基礎和實踐技能，能夠將這些知識以一種簡化、趣化的方式呈現在課堂之上，最大限度激發學生的課堂參與度。事實上，民辦高校教師通常具有較高的自主性和創新精神，這有利于他們靈活設計課堂，運用多媒體和網絡資源，創造具有實踐性和互動性的教學環境，從而更貼合對分課堂的理念[3]。此外，民辦高校教師的教學進修機會較多，他們可以通過參與教學研討、工作坊、繼續教育等方式不斷提升自身的教學能力，也能更快速接受、實施新的課堂教學模式。因此，從教師的教學能力層面上來看，對分課堂在民辦高校課堂教學中的應用是完全可行的。

2.2 "民辦高校學生的學習能力：開展對分課堂AD環節的重要保證

學生是對分課堂的主體和受益者，其學習能力直接影響著AD環節的質量。在消化環節，學生需要通過獨立思考來吸收和鞏固課堂上所學的知識，而討論環節則要求學生通過分組討論來進一步理解和拓展知識。而民辦高校的學生通常有著較強的自主意識，他們能夠利用課余時間進行自主學習，同時具有尋求幫助的意識和能力。另外，民辦高校的學科設置和教育目標較為多樣化，由此培養了學生的多元思維和問題解決能力，有利于他們在對分課堂的消化和討論環節中發揮主觀能動性。此外，民辦高校學生的思維普遍較為活躍，能夠快速接受新的教學模式和技術手段，有助于提高他們自主學習的效果。由此可見，從學生的層面上來看，對分課堂在課堂教學中的應用也具有良好的保證和條件。

3 "對分課堂在民辦高校課堂教學中的應用策略

在新時代，對分課堂在民辦高校課堂教學中具備一定的應用條件，但其整體成效欠佳。究其根本，是因為對分課堂在民辦高校課堂教學中的應用策略缺乏科學性、系統性。為此，下文將以現實情況為支撐，提出對分課堂應用于民辦高校課堂教學實踐的具體策略。

3.1 "革新教學理念，實現高效教學

革新教學理念是提高教學質量和效率的關鍵步驟，尤其是在高等教育領域，革新教學理念對于教師和學生適應快速發展的知識經濟時代和學校培養創新型人才具有重要意義。高效、高質的教學需要教師摒棄傳統的以教師為中心的教學模式，轉向更加注重學生主體性的教學理念。首先，革新教學理念要求教師將教學的重點從知識傳授轉移到學生能力的培養上來，對分課堂便是實現這一目標的重要支持。在傳統的教學模式中，教師往往側重于將知識內容盡可能詳盡地傳遞給學生[4]。然而，在當今知識更新迅速的時代，單純的知識傳授已經無法滿足教學需求，還需要通過啟發式、探究式的教學方法來引導學生主動學習、思考和解決問題，即既要有教師講授環節，也要有學生內化吸收的過程。如此，學生才能逐漸形成創新思維和終身學習的能力。其次，要基于現實情況改變課堂結構，優化課程設計。在實施對分課堂的過程當中，要將講授、消化和吸收這三個環節劃分清楚，要最大限度突出每個環節的作用，在講授環節突出教師引導，在消化環節強調學生的自主學習，在討論環節關注學生的團隊合作與交流。按照此種方式對課堂結構進行優化和創新，更有利于學生消化和吸收所學知識，進而能夠將理論知識轉化為實踐能力，獲得良好就業機會，這也是民辦高校辦學的重點之一。最后，民辦高校要為教師提供更多學習和進修的機會，使其不斷提升教學技能和研究水平，不僅能夠將對分課堂模式應用于實踐，還能夠在此基礎之上發現這一模式存在的不足，最終研究出一套適合其所在學校或所在班級的對分課堂模式，為更高效的教學呈現奠定基礎。

3.2 "轉變角色定位，構建新型關系

在對分課堂應用于民辦高校課堂教學的過程中，最為重要的一點就是要形成“雙主體”課堂，教師不再只是單一的知識講授者，而是學生學習的重要引導者和組織者；學生也不再只是被動的知識接受者，而是有足夠的時間和空間進行自主探索和學習。教師和學生在對分課堂中是互動與合作的關系，這種新型關系的構建是傳統教學模式創新和突破的重要體現，且已在實踐中取得了一定成效。具體而言，一方面要轉變教師的角色定位。傳統的教師注重知識講授和教學管理，而對分課堂模式下的教學更加強調教師的指導者、組織者角色，應當在教學實踐中引領學生主動構建知識，形成一定的創新力和批判思維，從而能夠在就業和實踐中贏得先機。另一方面要轉變學生的角色定位。即在對分課堂模式的應用過程中，學生應當是學習的主體和合作者，在消化環節發揮主觀能動性，并積極參與討論和團隊合作環節，以此才能更好地適應現實社會的工作需要，進而為未來的自主學習和終身學習奠定堅實的基礎。在教師角色轉變和學生角色轉變的過程當中，師生關系也發生了變化，相互間更平等、開放、信任、尊重，教師要學會傾聽學生的聲音和想法，并基于學生的反饋調整教學模式和課程設計。如此，這種新型師生關系有利于促進學生的發展和學習效果的提升，有利于將教育培養與社會實踐相結合，也有利于學生形成良好的社會責任感和實踐能力，這也是民辦高校辦學的主要目標之一。

3.3 "加強科研培訓，提升教學能力

由于對分課堂模式是一種新型的本土化教學模式，還未全面應用于教學實踐中，僅有部分試點高校應用了這一模式，且取得的效果有限。因此，民辦高校在應用這一教學模式之前，既需要結合已有經驗，也需要不斷加強科研培訓，進而提升教師的教學能力（此處主要是指民辦高校教師應用對分課堂模式的能力）。首先，可基于科研培訓，幫助教師更新知識和教學理念。通過參加科研培訓，教師可接觸到最新的研究成果和教育理論，了解前沿技術和教學方法，以便及時調整教學內容和方法，以最大限度凸顯對分課堂模式的應用效果[5]。其次，可通過加強科研培訓，提升教師的科研能力。教師的科研能力在一定程度上決定了他們在教學過程中能否將最新的研究成果融入教學實踐，將對分課堂模式的作用最大化，提高教學的質量。在實踐中，民辦高?？梢灾笇Ы處熯M行更高質量的課題研究和教育實踐，使其在教學中不斷創新和改進，從根本上提升教學效果；同時，可以讓本校教師經常性地與不同學校、不同學科的教師進行交流和分享，在互動中了解其他學校和學科的教學經驗與方法，以拓寬自己的教學視野，取長補短，從而在實施對分課堂模式的過程中產生更多啟發和靈感。此外，民辦高?？梢远ㄆ诮M織科研活動，并允許教師和學生共同參與，讓學生也有機會培養科學素養和創新能力，尤其要讓學生有機會進行自主探索，掌握自主學習的能力，這是保證學生在對分課堂中更好地消化吸收的關鍵和前提。

3.4 "形成聯動機制，完善評價體系

教學評價是教學質量保障的重要環節，通過建立聯動機制和完善評價體系，可以促進教師和學生的共同進步，同時也是檢驗對分課堂模式應用效果的重要方式。全面、準確的評價結果才能切實反映這一模式的真實應用情況，以便有針對性地優化和調整教學策略。一方面，要形成以學生為中心的教學評價體系。傳統的教學評價往往是一種單向的評價方式，即教師評價學生，這樣的評價方式具有較強的主觀性和片面性。在對分課堂模式應用過程中，應當形成以學生為中心的評價體系，建立教師和學生之間的反饋機制，如此，教師可以了解學生的學習情況和需求，及時調整教學內容和方法；學生也可以獲得關于自己學習表現的具體反饋和建議，進而有針對性地作出改變。這種聯動機制可以實現教師和學生的良性互動，促進他們的共同成長。另一方面，對分課堂模式是將講授環節與內化吸收環節相分離，強調的是完成各個環節的過程，由此決定了傳統的以考試成績為唯一評價標準的模式不再適用，應當綜合采用多元化評價方法，綜合考查學生在知識掌握、思維能力、實踐能力和創新能力等方面的表現；同時，還應該注重學生的自我評價和互動評價，通過學生的主動參與和互動交流，提高他們的自主學習和批判性思維能力，以更全面地反映學生的真實水平和潛力，幫助學生發現自身的優勢和不足，并提供具體的改進建議。

4 "結語

綜上所述，相對而言，民辦高校自身具有一定的獨特性，更加關注學生的就業問題，由此決定了其課堂教學實踐也會更加關注學生主體的發展，注重培養學生的綜合能力。而對分課堂模式作為一種新型教學模式，其將教師課堂講授與學生的內化吸收分開，為學生的自主發展提供了一定的時間和空間，其中潛藏的教學理念與民辦高校的教學目標相符，無疑具有重要的推廣和應用可行性。在具體的應用中，可通過革新教學理念、轉變角色定位、加強科研培訓、形成聯動機制等策略，將對分課堂模式的作用最大化，切實提高民辦高校學生的綜合能力。

基金項目：民辦高校思政課精準教學應用研究“以‘對分課堂’教學模式為例”（MBXH23YB99）。

參考文獻

[1] 王小璽.新時期對分課堂在高校課堂教學中的實踐[J].豫章師范學院學報，2023，38（6）：60-64.

[2] 王慧.對分課堂模式下高校體育啦啦操教學改革對策研究[J].冰雪體育創新研究，2023（23）：107-109.

[3] 張慧艷.高校體育本科專業理論課程對分課堂教學模式應用效果研究[J].冰雪體育創新研究，2023（17）：37-39.

[4] 邵娜.民辦高校英語寫作教學應用研究——以“對分課堂”教學模式為例[J].大慶社會科學，2022（3）：152-155.

[5] 朱曼.教學流程再造：民辦高校思政課“對分課堂”探究[J].教書育人（高教論壇），2020（33）：64-65.