高中生物生活化教學現狀調查與分析

摘 要 隨著我國基礎教育課程改革和高中生物課程標準的落實，高中生物教學越來越重視課程內容與實際生活的聯系。當前，生活化教學在落實過程中仍存在一些阻礙因素，文章以玉林市為例，采用文獻研究法和問卷調查法對生物課程生活化教學的現狀及存在問題進行整理分析，并從學校、教師、學生三個方面提出了相應建議，為進一步優化玉林市高中生物生活化教學提供理論指導，為改進教學現狀提供參考。

關鍵詞 高中生物；生活化教學；調查；玉林市

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.046

Survey and Analysis of the Current Situation of Life Oriented Teaching

in High School Biology

——Take Guangxi Yulin City as an example

FANG Kun1， HUANG Qiancheng2， FANG Zhenming3

（1. School of Computer Science and Engineering， Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000;

2. Xingye No.2 Middle School， Yulin， Guangxi 537000;

3. College of Biology amp; Pharmacy of Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000）

Abstract With the reform of basic education curriculum and the implementation of high school biology curriculum standards in China， high school biology teaching is increasingly emphasizing the connection between curriculum content and practical life. At present， there are still some obstacles in the implementation of life oriented teaching. Taking Yulin City as an example， this article uses literature research and questionnaire survey methods to organize and analyze the current situation and existing problems of life oriented teaching in biology courses， and puts forward corresponding suggestions from three aspects： schools， teachers， and students. This provides theoretical guidance for further optimizing life oriented teaching in high schools in Yulin City and references for improving teaching status.

Keywords high school biology; life oriented teaching; investigation; Yulin City

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。2003年版的《普通高中生物課程標準（實驗）》[1]提出要注重教學與現實生活的聯系，要讓學生在知識的實際運用中加深對生物學核心概念的理解，為他們今后的學習發展和步入社會做好準備。2017年版的《普通高中新課程標準》注重知識和技術在生產實踐中的應用，注意將生物學知識、原理同當下社會發展相結合，促進社會生產力的提高，為人類生產生活服務[2-3]。生物課程內容聯系社會生活生產實踐是當下基礎教育和課程改革的方向，在教學中充分聯系學生的現實生活經驗和社會生產實踐，不僅對學生的學習和生活具有重要意義，還有利于落實生物課程的基本理念。本研究以玉林市為例，對高中生物生活化教學現狀展開調查，對生活化教學現狀，存在的問題進行整理、分析，歸納總結，提出相應的優化生活化教學的建議，為改進地區高中生物生活化教學提供資料參考，為國內的生物學科教育研究添磚加瓦。

1 "調查方法

1.1 "文獻研究法

文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理歸類文獻資料，并通過對文獻資料的分析來揭示某一現象的本質的研究方法。本文圍繞高中生物生活化教學現狀展開研究，通過網絡資源和學校資源查閱與生活化教學相關的期刊、論文等，進行整理與分析，明確生活化教學的重要意義，為本論文的后續撰寫打好基礎。

1.2 "問卷調查法

問卷調查法是社會調查中使用比較廣泛的調查方法。為了更好地調查高中生物生活化教學的實施現狀，本文采用問卷調查法，了解玉林市中學生物生活化教學的具體實施情況，了解玉林市中學生物生活化教學中存在的問題，為本文的撰寫分析提供現實基礎。

2 "調查結果與分析

此次問卷主要采用網上問卷的形式，對樣本學校的教師和學生進行隨機調查，教師問卷和學生問卷通過“問卷星”網站在線錄入并發放。問卷的回收情況是教師問卷36份，有效問卷36份；學生問卷120份，有效問卷120份。

2.1 "教師問卷結果分析

在教師對生活化教學的態度方面，調查結果顯示，83.33%的教師認為在高中生物教學中非常有必要實施生活化教學，16.67%的教師認為有一定的必要；有47.2%的教師認為教學中聯系現實生活能幫助學生提高學習成績，19.44%的教師認為能引起學生學習生物學知識的興趣，使學生積極參與課堂教學，16.67%的教師認為能使學生更好地理解和運用知識，學會生活。

在教師對生活化課程資源的利用方面，調查結果顯示，72.22%的教師會在課前偶爾收集有關生物知識與人類生產、生活密切聯系的實例；50%的教師表示會偶爾利用，22.22%的教師表示會利用與考試內容有關的內容或視課堂時間情況來利用；86.11%的教師通過電視、網絡、媒體報道來了解生物知識的應用，61.11%的教師通過教育書籍和雜志來了解，另外，還有許多教師通過期刊文獻、生活體驗、與他人討論等了解到生物知識在生活中的應用；61.11%的教師認為學校現有的硬件設施和相關的教學資源只有少部分能滿足其對生活化教學的要求，33.33%的教師認為大部分能滿足。

在教師的生活化教學策略方面，調查結果顯示，有61.11%的教師上新課時采用復習舊知識導入，27.78%的教師常用開門見山式導入，僅有5.56%的教師采用聯系現實生活的方式導入；有88.89%的教師在教學中很少將知識與現實的生活體驗聯系起來，88.89%的教師偶爾組織學生討論教材和生活中與生物知識相關的問題，99.72%的教師偶爾組織學生參加生物實踐活動；75%的教師通過習題訓練和講解加以鞏固，16.67%的教師會鼓勵學生多交流，發表自己的見解，8.33%的教師會聯系現實，幫助學生理解知識和運用知識。

在教師對學生學習成果的評價以及教師實施生活化教學存在的困難方面，調查結果顯示，55.6%的教師會結合學生的書面作業或課堂實際表現情況來對學生進行評價，80.56%的教師表示在實施生活化教學方面存在缺乏相關素材和教學案例，69.44%的教師是因為教學壓力大，課時緊張影響生活化教學的開展，58.33%的教師認為開展生活化教學需要花費大量的時間進行備課，52.78%的教師認為缺乏相應的評價標準，此外，還有教師表示不能很好地將教材知識與實際教學聯系起來，不清晰實施生活化教學的原則和策略，現有的設施和資源跟不上等。

2.2 "學生問卷結果分析

在學生對生物課程的態度和認識方面，調查結果顯示，57.5%的學生表示比較喜歡，有19.17%的學生表示很喜歡，僅有0.83%的學生表示不太喜歡；43.33%的學生認為生物課最吸引他們的地方是生物知識與生活、生產和科學技術相關，另外有38.33%的學生認為是生物中有許多有趣的事物和有用的知識。43.33%的學生認為生物課堂中學到的知識對自己的生活非常有幫助，56.67%的學生認為有點幫助。

在學生學習生物學的目的以及生物學習情況方面，調查結果顯示，72.5%的學生學習生物學的目的是拓寬視野，豐富自己的知識，以適應未來社會，63.3%的學生是為了取得好的成績，以后考上好的大學，也有部分學生是對生物感興趣，覺得喜歡才學的或者與未來的職業規劃有關；10%的學生表示非常滿意自己現在的生物成績，44.17%的學生比較滿意自己的生物成績，45.83%的學生覺得自己的生物成績一般，沒有學生認為自己的生物成績較差。

在學生對生活化教學的認識以及對生物知識的關注與運用方面，調查結果顯示，44.17%的學生對生活化教學的含義不了解；有44.17%的學生認為生物課非常有必要聯系現實生活；有高達80%的學生認為高中生物實施生活化教學有利于自己更好地了解身邊的生活現象和生活問題，并且有超過半數的學生認為可以激發自身學習生物學的興趣、更好地掌握相關理論知識；63.33%的學生偶爾運用課堂中的生物知識解決生活中的問題，經常運用的學生僅占13.33%，超過70%的學生關注到了生活中的食品安全和衛生問題，飲食健康、營養問題，環境保護、資源問題，疾病防治問題，另外農業生產、生物學領域的問題同樣也受到學生的關注，從不關注的學生非常少。

在學生對生活化教學的期待方面，58.33%的學生希望教師的教學貼近實際，貼近現實生活，48.33%的學生表示教師在生物課堂中經常運用與生產、生活實際相關的實例來進行教學，12.5%的學生表示教師總是運用與生產、生活實際相關的實例開展教學。

3 "結論與建議

3.1 "結論

在教師調查問卷方面。一是教師對生活化教學表示支持。大部分教師都比較贊同新課程改革中聯系現實生活的理念，支持在課堂中開展生活化教學，但對相關教學理論掌握不深刻、實踐運用不多，還需要加強相關理論知識的學習和運用。二是教師在實際教學中對生活化素材的收集和運用不足。一方面教師課前很少收集與生活化教學有關的實例，對生物教材中與生活相聯系欄目的利用也較少；另一方面是較少組織學生針對教材中呈現的熱點問題或有爭議的社會生活問題展開討論。三是教師對學生生物學習情況的評價形式較單一， 說明教師仍過于注重學生對理論知識的掌握，而輕視了學生對多樣化教學和實踐的需求。四是生活化教學實施受限。一方面教師自身對相關理論知識的學習不夠深入，對生活化教學素材和課程資源開發不足。另一方面，學校現有的硬件設施不能滿足教師對生活化教學的需求，缺少相關的教學資源，此外，還受到課時緊張、教學任務重等因素的影響。

在學生調查問卷方面。一是學生對生物相關的生活知識關注程度高。這說明學生喜歡關注現實生活中的問題，并積累了一定的與生物相關的生活經驗。二是學生在學好生物方面存在困難，希望獲得有效的生物學習方法。三是生活化教學在高中生物課堂教學中具有很大的實施空間。大部分學生都認同高中生物與實際生活聯系密切，在課堂上學到的生物知識對自己的生活是有幫助的。學生對“生活化教學”充滿期待，希望教師采用貼近實際、貼近現實生活的教學方式。

3.2 "建議

3.2.1 "在學校層面

首先，學校要加強教師隊伍建設，適當增加教師數量，合理安排教師的教學任務和時間；其次，學校應發揮好引領作用，組織教師成立相關教研小組，整合教學資源，促進教師進步，創造更多成果。學校可以結合地區或校園特色，拓展生物學科的課外教學實踐活動，如組織學生參加校外學科知識競賽，參觀植物園、生物科技園，定期開展實踐周活動等；同時，通過多方合作，開發相應的校本課程，同時，建立多元的學生和教師評價體系，促進學生的全面發展和改進教師的教學方法。

3.2.2 "在教師層面

教師首先要加強對生活化教學相關理論的學習，同時深入發掘教材中聯系現實生活的生物學科知識，依據高中生物課程標準和基礎教育課程改革的要求，充分利用高中生物教材，重視積累生活化的教學素材，積極開發相關的課程資源。針對高中生物教學內容的側重點，探討和設計生活化的教學案例。

3.2.3 "在學生層面

大部分學生能認識到學習生物知識對自己的生活有一定幫助，但學習的主動性和探究精神還有待提高。因此，學生應端正學習態度，積極與教師和同學溝通交流，主動解決學習中的困難問題；此外，學生還可以通過其他學習途徑多方面了解生物學科的前沿知識，保持對生物科學領域的學習興趣。

*通訊作者：方振名

基金項目：2023年廣西高校創新創業教育專項課題“校企合作協同育人背景下推進創新創業教育雙向融合發展策略研究——以區內地方應用型高校為例”（2023ZJY1807）。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 丁細平，胡繼飛.《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的詞頻分析[J].生物學教學，2019，44（3）：9-11.

[3] 馬驍.高中生物生活化教學的實踐研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2019.