自媒體平臺(tái)在語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

【摘 要】自媒體平臺(tái)快速發(fā)展，其影響力日益顯著。在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)了解自媒體的優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)生對(duì)語言文字積累與梳理的熱情，開辟閱讀與表達(dá)新渠道，使互動(dòng)評(píng)價(jià)更多元，彰顯語文學(xué)習(xí)新思路，以引導(dǎo)學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，不斷提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；自媒體平臺(tái)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）17-0037-03

【作者簡介】李江，江蘇省連云港市海州區(qū)解放路小學(xué)（江蘇連云港，222001）教師，一級(jí)教師。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，微信、微博、抖音、小紅書等各種自媒體平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，這些平臺(tái)為教師提供了全新的教學(xué)途徑。越來越多的教師借助這些平臺(tái)開設(shè)公眾號(hào)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適度發(fā)布短視頻或上傳學(xué)習(xí)資料。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也提出，教師應(yīng)“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”。筆者認(rèn)為，這些自媒體平臺(tái)為語文教學(xué)開辟了新的學(xué)習(xí)通道，成為教育教學(xué)的重要媒介之一，可讓學(xué)生從中不斷獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文應(yīng)用能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

一、認(rèn)識(shí)自媒體優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)語文教學(xué)趨勢(shì)

1.視聽融合化，傳播性強(qiáng)

自媒體往往以短視頻為主要表現(xiàn)形式，有效地將視覺與聽覺融合，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)短視頻情景中的生活經(jīng)歷或思想感悟產(chǎn)生共鳴時(shí)，便能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。如微信視頻號(hào)“環(huán)球創(chuàng)意榜”就將一個(gè)個(gè)人生哲理用真實(shí)的事件或影視劇動(dòng)畫片段等形式呈現(xiàn)出來，引人入勝，引人深思。

2.內(nèi)容簡潔化，針對(duì)性強(qiáng)

自媒體平臺(tái)中發(fā)布的內(nèi)容題材豐富，有較強(qiáng)的針對(duì)性，一般就一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行講解，簡潔易懂。如“臧老師的秒懂學(xué)堂”中，對(duì)詞語的講解就以“本義+文中義”以及找近義詞或拆字組詞的方法來呈現(xiàn)，并通過舉例讓受眾加深理解。

3.模式分解化，短小精悍

自媒體平臺(tái)中的短視頻大多是通過剪輯或者分期討論等方式，將龐大的知識(shí)體系分解成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。這種傳播模式可以讓學(xué)習(xí)者輕松掌握知識(shí)，并重復(fù)觀看，進(jìn)而形成長久記憶，這就打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時(shí)間與空間上的限制。

4.抓準(zhǔn)熱點(diǎn)，延伸閱讀

短視頻之所以特別能吸引大眾，重要的一點(diǎn)就是其能精準(zhǔn)抓住受眾所關(guān)注的話題，也就是“熱點(diǎn)”。而自媒體平臺(tái)中與語文教材內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)更是趣味十足，且呈現(xiàn)出一定的跨學(xué)科性。如“新來的王漂亮老師”發(fā)布的“西游記”系列短視頻，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到了《西游記》中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生閱讀《西游記》原著的熱情，有助于其樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、融入自媒體學(xué)習(xí)，聚焦教學(xué)評(píng)一體化

（一）激活語言文字的積累與梳理

學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣是以語言文字積累與梳理為前提的。自媒體的運(yùn)用，易使學(xué)生在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中激活內(nèi)驅(qū)力，自主進(jìn)行語言文字的積累與梳理。

六下第一單元要求學(xué)生背誦四首古詩。筆者便適當(dāng)利用班級(jí)QQ群中的“教師助手”，設(shè)立闖關(guān)游戲，把這一單元的必背內(nèi)容設(shè)計(jì)成一道道闖關(guān)競賽題，學(xué)生每闖關(guān)成功便可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)（平臺(tái)中的虛擬物），直至通關(guān)。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生搜集其他的民俗古詩進(jìn)行積累，背誦得越多，得到的獎(jiǎng)勵(lì)越多。如此，學(xué)生參與背誦的積極性便提高了。

（二）開辟深度閱讀與表達(dá)新渠道

閱讀與表達(dá)是核心素養(yǎng)中學(xué)生必須習(xí)得的能力。新課標(biāo)中的三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都是圍繞“閱讀與表達(dá)”展開的。我們要“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響”，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮自媒體平臺(tái)資源的豐富性與交互性等優(yōu)勢(shì)，適時(shí)、適當(dāng)、適切地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與表達(dá)。

1.獲取信息，深度預(yù)習(xí)

教師要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有效提取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息，同時(shí)幫助學(xué)生樹立大單元意識(shí)，并找到單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)體系。這一多元化的課程形態(tài)有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的局限性，為其帶來內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。

如預(yù)習(xí)六下《北京的春節(jié)》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生充分利用自媒體平臺(tái)不僅完成了基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，還將網(wǎng)上收集到的圖片、視頻與課文描述相結(jié)合，更直觀生動(dòng)地理解了課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主結(jié)合第2課《臘八粥》的內(nèi)容，并對(duì)比各種各樣的臘八粥圖片，認(rèn)識(shí)到了北京與湘西地區(qū)的臘八粥的差異。這就打破了單課學(xué)習(xí)的壁壘，相較于單純讓學(xué)生想象與體會(huì)效果更佳。

2. 融會(huì)貫通，高效探究

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)樹立大單元意識(shí)，將單元課文貫通閱讀后進(jìn)行單元整體教學(xué)，甚至可以打破單元壁壘，將整本教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行重組教學(xué)。因此，教師可利用自媒體平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

如六下第一單元圍繞 “民風(fēng)民俗” 展開，這一主題的外延內(nèi)容相當(dāng)豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)僅靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，借助自媒體平臺(tái)，無論是查閱與單元課文相關(guān)的圖文資料，還是收集各地少數(shù)民族的民風(fēng)民俗等資料都變得容易且高效。在此過程中，學(xué)生更能體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深厚的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情及強(qiáng)烈的民族自豪感。

3.學(xué)以致用，拓展遷移

閱讀與表達(dá)不應(yīng)僅局限于課本。教師要在學(xué)生獲得閱讀感悟和表達(dá)欲望的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)其自主探究、拓展遷移的欲望，并利用自媒體平臺(tái)展示拓展成果，助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。還以六下第一單元為例，學(xué)習(xí)本單元時(shí)，新年還沒有過完，且本單元習(xí)作為《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。于是，筆者利用自媒體平臺(tái)，讓學(xué)生分小組確立不同的任務(wù)主題，“年的由來”“迎新年的方式”“年的味道”“除塵習(xí)俗”“南北過年的差異”……學(xué)生在深度拓展閱讀中形成閱讀成果，并以精美的PPT進(jìn)行展示。在這一過程中，學(xué)生的閱讀與表達(dá)素養(yǎng)得到了提升，文化積淀也不斷豐厚。

（三）推進(jìn)互動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。自媒體平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能為我們的評(píng)價(jià)提供了客觀的參考數(shù)據(jù)，成為互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深度融合的突破口。如微信、QQ、釘釘、班級(jí)優(yōu)化大師中的作業(yè)小程序，可以發(fā)布學(xué)習(xí)成果，并對(duì)所有人可見。家長與孩子們可以參與互評(píng)點(diǎn)贊，進(jìn)而取長補(bǔ)短。教師可以用批改工具逐個(gè)批閱，未提交、未批改、已批改、未訂正、優(yōu)秀作業(yè)名單及海報(bào)等都能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)顯示，這就使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。此外，教師還可以用語音或視頻對(duì)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行集中講解，或?qū)W(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)更及時(shí)且更有針對(duì)性。而小程序的統(tǒng)計(jì)功能生成的表彰光榮榜、佳作展示以及問題反饋提醒等都可以第一時(shí)間直接發(fā)布到班級(jí)QQ群、家長微信群中。自媒體可從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力到上傳學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)等多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不斷喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。

三、創(chuàng)新分享模式，彰顯語文學(xué)習(xí)新思路

1.時(shí)時(shí)分享，獲得并快樂著

學(xué)生可以借助微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)，通過文字、照片、音頻、視頻等方式，展示自己的學(xué)習(xí)收獲與生活感悟。如有感而發(fā)的“小作文”，讀書的感悟，隨手拍下的美景，學(xué)會(huì)的新歌，掌握的新技能……自媒體平臺(tái)將語文課堂從課內(nèi)延伸到課外，從線下延展到線上，從校內(nèi)延伸到校外，從書本延伸到生活，不斷拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，有助于學(xué)生不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，不斷提升核心素養(yǎng)。

2.專題直播，嘗試并收獲著

自媒體使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有了更大的展示空間。前文提到的六下第一單元的深度拓展閱讀——“典籍里年的故事 生活中年的習(xí)俗”，學(xué)生就是運(yùn)用自媒體平臺(tái)“小魚易連”向全校師生、家長親友進(jìn)行展示的。我們借助學(xué)校的公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布海報(bào)，邀請(qǐng)大家進(jìn)入我們超萬人的直播間，關(guān)注我們“帶”來的“年貨”。直播時(shí)，直播間的評(píng)論區(qū)留言刷屏，好評(píng)不斷。后來，我們依托《陀螺》做了“舊時(shí)光中的老游戲”直播，掀起了一股老游戲熱；依托《刷子李》開展了“走進(jìn)俗世，探訪奇人”專場活動(dòng)，帶起了一股讀書熱……學(xué)生深度感受到了“直播”的樂趣，“帶貨”的成就感，也更明白了閱讀積累與語言表達(dá)對(duì)一名小主播的重要性。

在語文教學(xué)中，教師要利用好自媒體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要把握好度，讓語文學(xué)習(xí)與自媒體平臺(tái)適度融合，以激發(fā)學(xué)生的文化自信，喚醒學(xué)生的思維潛能，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫宏琳. 基于自媒體平臺(tái)的“快樂讀書吧”閱讀策略［J］.江蘇教育，2022（41）：37-39.