奔跑，以研究者的腳步丈量教育之路

朱俊華，江蘇省太倉市實驗小學課程與教學管理中心主任，一級教師，蘇州市數學學科帶頭人，江蘇省教科研工作先進個人，淮安市“淮上名師”“領航教師”，淮安市優秀教師，太倉市中青年骨干教師高級研修班導師。曾獲全國“一師一優課”部級優課一等獎、江蘇省“教海探航”征文競賽“杰出水手獎”、江蘇省優質課評比一等獎、江蘇省“領航杯”賽課一等獎、淮安市五一勞動獎章。他一直致力于“小學數學單元整體教學”的研究，主持研究三項省級重點課題、五項市級重點課題，研究項目獲江蘇省基礎教育成果獎2次，40余篇論文在《中國教育報》《江蘇教育》《基礎教育課程》等報刊發表，2篇論文被人大復印報刊資料全文轉載。

【關鍵詞】教育科研；個人成長

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0090-04

同事每每看見我在校園行走時，常打趣道：“你像風一樣，到哪總是小跑?！辈唤浺忾g，小跑竟成為我在校園里行走的習慣。尼采說：“你們的榮耀不在于所到之處，而在于將要前往的地方，在于你們的意志，以及不斷要求超越自己步伐的期許?！薄耙宦沸∨堋币苍S就是為了不斷超越自己的步伐，遇見更好的自己吧！

一、打好底色，走實教書育人的實踐路

2005年，我從師范畢業便留在了淮安工作，從一名稚嫩的新手教師，不斷成長為一名骨干教師、學科帶頭人?？梢哉f，走上講臺，我才明確了人生的方向，在三尺講臺上找到了人生的坐標，感受到人生的價值和生命的意義。

研究兒童是教育的前提。初為人師的那幾年，我在淮安的一所民辦學校工作，那時候的我連一節拿得出手的公開課都沒有，更別提寫文章了。但是，全寄宿制的學校給了我和學生朝夕相處的得天獨厚的條件，作為班主任，我更是和學生吃在一起、住在一起、學在一起。也就是那時候，我學會了站在兒童的立場理解他們的行為、審視教育的意義，更學會了從生命成長的角度去看待每一個兒童的發展。

深耕課堂是教育的保障。一段時間后，我發現教育光憑一腔熱血還不行，最重要的是要不斷提升自己的教學能力，讓每一個學生都喜歡我的課，喜歡數學這門學科。為了白天能騰出更多的時間去聽師父和其他老師的課，我常常等學生都睡著以后再回到辦公室批改作業、備課，備課過程中我會反復琢磨師父課堂上的每個細節，分析他每個環節的設計意圖，直到想明白為止。在這期間，我得到了江蘇省特級教師盧專文、時任校長孫亮成等啟蒙師父的指點。時間一長，我的課堂教學悄然發生了變化，學生在課堂上更專注了，精氣神更足了，發言也更積極了，他們慢慢地愛上數學課，對數學的情感也發生了很大的變化。就這樣，我的課堂教學在自己不斷地學習、反思與實踐中漸入佳境。

不斷成長是教育的歸宿。成長既是教育的過程，也是教育的目的，“和孩子們一起成長”是我的座右銘，也是工作若干年以后的一種實踐判斷。我從不認為自己是高高在上的老師，而是時刻提醒自己要和孩子們一樣，做一個學習者，做一個需要成長的初學者！2018年，我有幸參加江蘇省青年教師基本功比賽，這是我參加的第一個高規格的比賽，也是我專業成長道路上的一個重要節點。賽前，在市教研員方學法科長、區教研員王乃濤校長等導師的指導下，我和小伙伴經歷了幾個月的備賽訓練。我嚴格執行備賽的計劃表，每個項目一一攻克，既有教育書籍、課標、教參等理論的學習，也有模擬上課、制作課件、書寫粉筆字等的實戰演練，到了晚上還有埋頭“刷題”。雖然這次比賽與一等獎失之交臂，但是學習的過程卻讓我受益匪淺。在這段時間里，我有機會系統地學習了教育學、心理學以及教育理論知識，完善了學科知識體系，有機會獨立備課、制作課件、設計板書，不斷淬煉自己的教學技能。比賽之后，我第一時間和班級學生分享了這次參賽的收獲、遺憾與感動……我始終認為，努力的過程比結果更重要，成長比成才更重要。

二、扎根課堂，走實教育科研的專業路

2011年，我來到開發區一所公辦小學（淮安市天津路小學）任教，也有幸加入了小學數學王乃濤名師工作室，開啟了教育科研的探索之路。

研文章，讓自己學會更理性地表達。初識王校長是在一次論文寫作的培訓會上，也就是在這次培訓上，我了解到一項被譽為江蘇教育界“奧斯卡”賽事的“教海探航”征文競賽，也是因為這項賽事開啟了我的論文寫作之路。工作的前幾年，我從未寫過一篇像樣的論文，也不知道從何寫起。王校長鼓勵我：“一定要從自己教育教學的實踐寫起，最好能夠反思自己教學中存在的一些典型問題，以問題為切入口，深度分析問題，探尋解決問題的策略，這樣就能寫出一篇好文章。”于是，我撰寫了第一篇參賽論文《前置學習：為兒童數學學習預熱》。因為我在教學中發現，如果讓學生帶著經驗和問題進入課堂，他們的學習便能事半功倍，更重要的是，前置學習還能培養學生積極閱讀、自主探究和獨立思考的習慣。這篇文章從構思到寫作再到打磨，幾經周折，直到我在七月初把論文寄出去的那一刻才長舒一口氣。功夫不負有心人，這篇文章獲得了二等獎，我也成為學校第一個“教海探航”征文競賽獲獎的選手，還參加了當年11月在蘇州星海小學舉行的“教海探航”征文競賽頒獎典禮，這次的“探航”經歷記憶猶新。

第一次“教海探航”的獲獎經歷大大提升了我論文寫作的信心。近幾年，我又陸續撰寫了《聯結思維：實現數學同域知識“超鏈接”》《小學數學“惰性知識”形成的問題剖析與破解策略》《指向兒童系統思維力提升的單元整體教學》《破“碎”立“整”：兒童學習碎片化的透視與突圍》等文章，并先后在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲一、二等獎。近6年里，我撰寫的40余篇教育教學論文在《江蘇教育》《基礎教育課程》《教學與管理》等刊物發表，其中，《從“惰性知識”到“活力素養”》《指向兒童“推理意識”的小學數學單元整體教學》這兩篇文章被中國人民大學復印報刊資料《小學數學教與學》全文轉載，還有10多篇被索引收錄。成尚榮先生說：“寫作首先是打開感性之眼，運用自己的直覺把握，每次寫作，總覺得自己的心靈又敞開了一次，又自由呼吸了一次，似乎是沿著一斜坡向上起飛、飛翔?！贝_實，教育寫作和一般的寫作相比更具教育意蘊，能夠讓教師打開洞察教育現象之眼，審視自己的教學行為，促進自己更理性地思考教育過程中的成與敗、得與失……

研課題，讓自己學會更系統地思考。如果說論文寫作是對教育現象的點滴思考，那么課題研究會讓這些碎片化的研究和思考更加系統化。王乃濤校長說：“作為一個工作十幾年的教師，應該有自己的教學主張了，最好能圍繞一個專題進行深入的研究，這樣才能把研究做深。”聽了他的建議，我開始思考新的研究方向，在梳理后發現，無論是前期的教學實踐，還是近期的論文寫作，我都會聚焦在題組、整體教學、整體性思維、結構關聯等關鍵詞上。比如，我在2015—2017年間曾發表《題組教學的設計策略》《基于數學題組的兒童“整體思維”建構》《從“練”到“聯”：小學數學“整理與復習”教學策略》等文章。于是，在王校長的指導下，我在2019年成功申報了江蘇省中小學教學研究重點課題“小學數學單元整體教學的實踐研究”，在課題研究中也慢慢提煉出了“整體性建構，結構化教學”這一教學主張。在這期間我還有幸加入了江蘇省特級教師吳玉國校長的“小學數學結構化學習”研究團隊，借助團隊的力量，我對單元整體教學進行了更加系統的研究，《小學數學單元整體教學的實踐探索》等10多篇相關研究成果在《江蘇教育》等期刊公開發表。2021年5月，我所在的項目研究團隊被推薦在“江蘇省小學數學課堂教學改革成果交流研討會”上進行成果展示與推廣。接到通知起，我們就緊鑼密鼓地對前期的研究成果進行了系統的梳理，團隊在方科長和王校長的指導下進行了多輪研討，敲定以沙龍的形式展示，內容包括單元整體教學的意義、價值、面臨的問題、教學模式的建構、課型的設計等方面。功夫不負有心人，我們的研究成果收到了專家和與會代表的一致好評。

研課堂，讓自己學會更藝術地教學。如何用理論的研究指導我的教學實踐呢？隨著單元整體教學研究的不斷深入，我聚焦于課例的研究，深入思考如何切實解決學生學習碎片化、思維碎片化等現實問題。正當我的研究進入瓶頸期時，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布了，新課標明確提出了：“要整體把握教學內容，注重教學內容結構化，要重視單元整體教學設計，通過合理整合教學內容，分析主題—單元—課時的數學知識和核心素養主要表現，確定教學目標，并落實到教學活動各個環節?！逼渲械摹罢w設計、分步實施”這八個字讓我豁然開朗，這不正是單元整體教學的價值和實施策略么！現在，無論我教哪一節課，都自覺形成了整體分析的習慣，通過課標分析、教材分析、學情分析厘清知識的來龍去脈，整體設計教學方案，再分步落實在每個課時的教學中。

研項目，讓自己學會更智慧地工作。項目建設是推進學校內涵發展的重要舉措，也是落實教學改革的核心內容。作為原學校分管教學、教科研工作的副校長，我有幸參與了學校多個項目的建設和研究，也得到了高會洲、盛桂賢兩位校長的大力支持。2017年，學校成功獲批江蘇省基礎教育課程基地建設項目“運河文化綜合實踐活動”，作為項目研究的核心成員，我和同事們一起從具有運河文化元素的環境建設、課程開發、課堂教學等各個方面進行研究和實踐，挖掘身邊的育人資源，變革教學方式，開展豐富多彩的綜合實踐活動，全面提升學生的綜合素養，該項目最終被省教育廳評為優秀項目。2021年，我們研究的“指向兒童自能的‘學力進階’課堂建設”再次獲批江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目。這一次，我們將研究聚焦課堂，希望通過課堂學習方式的改變，促進學生從“學會”到“會學”的進階，進而實現關鍵能力的發展。我在項目研究中逐漸形成了深入思考的習慣，提升了活動組織能力，積累了項目管理經驗，獲得了長足的進步和成長。

三、立己達人，走實攜手成長的同行路

當“量”有了方向，就成了“矢量”；當人有了方向，就有了努力的力量；當團隊有了方向，就有了攜手并進的遠方。

在團隊中成長。這些年，我的發展離不開學校團隊的幫助，離不開師父們的親歷指導，離不開工作室導師和伙伴們的支持。俗話說，一個人能走得很快，而一群人才能走得更遠。2022年，到了不惑之年的我再一次站在評優課的舞臺上，經過區賽、市賽的一路磨礪，最后有幸參加江蘇省青年教師優質課評比。市、區教研員以及學校都第一時間幫助我成立了不同層面的磨課團隊，大家合理分工，有的出謀劃策、有的搜索資料、有的準備材料……在省賽中，我從給定的幾個課題中選擇了《分數的意義（二）》。我們希望能以一種全新的視角演繹這節課，我們確定從單元整體教學的角度出發，用“數與運算一致性”的理念貫穿課堂，最終有幸獲得了一等獎。但我深知這個獎不屬于個人，而是團隊努力的結果，我無疑是團隊中最幸運的人。

引領團隊成長。近20年的工作經歷，讓我在學科專業上取得了一些成績，現在我也要和前輩們一樣，把教育科研的接力棒繼續傳遞下去，去影響和輻射更多教師。2023年，我有幸擔任太倉市中青年骨干教師高級研修班和太倉市實驗小學教育集團數學名師工作室的導師，這樣身份的轉變也讓我有機會繼續和小伙伴們一起研究。在研修班，我們商定把研究的方向聚焦在小學數學單元整體教學上，這也是我最熟悉的研究領域。我帶領學員們積極學習相關理論，定期開展課堂教學研討，撰寫研究論文，我們在理論建構、文獻綜述、課例研討、論文寫作等方面深入研究，不斷提升研究品質。一段時間后，學員們在各級優課評比中屢屢獲獎，論文也陸續在雜志上發表。在集團校的名師工作室，我們則把研究方向聚焦于查人韻校長領銜的“玩學創一體的學科實踐育人”上，倡導學科實踐，指向知行合一、學思結合的“玩中學”“做中學”和“創中學”的一體化建構，突出數學學科思想方法的滲透和學習方式的轉變，強調讓學生在操作體驗、數學實驗和綜合實踐等實踐活動中學習學科知識，領悟學科精神，發展學科素養。該項研究也成功申報了江蘇省教育科學“十四五”規劃課題，我和團隊成員將在未來的幾年里持續研究，不斷突破。

路雖遠行則將至，事雖難做則必成。在教育科研的道路上，我找到了自己的坐標，也聯結了我的教育生活，我唯以奔跑的姿態去迎接一個又一個挑戰，去欣賞沿途更美麗的風景！