在課堂教學(xué)中落實語文要素

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；語文要素；核心素養(yǎng)；單元整體

【中圖分類號】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0080-02

語文要素是構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的基本元素。提煉方法、鍛造能力、理解內(nèi)容、培養(yǎng)習(xí)慣，既是語文要素的基本內(nèi)涵，也是語文教學(xué)的價值追求。在課堂教學(xué)中落實語文要素，有助于一線教師基于單元整體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，從而提升核心素養(yǎng)。

1.精準(zhǔn)解讀語文要素，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

一是呈現(xiàn)縱向發(fā)展的延伸性。語文要素以其縱向發(fā)展的多元功能表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、核心素養(yǎng)聚焦化、學(xué)段要求分層化的特點。語文要素結(jié)構(gòu)化，即在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將各類要素分解成若干知識點、能力點，分布于不同學(xué)段和單元，將其整合為一個由易到難的完整系統(tǒng)。核心素養(yǎng)聚焦化，即落實語文要素應(yīng)促發(fā)學(xué)生在經(jīng)典啟蒙中喚醒文化自覺，在具身認(rèn)知中建構(gòu)語言經(jīng)驗，在言語實踐中進(jìn)階思維品質(zhì)，在審美體驗中陶冶精神寰宇。學(xué)段要求分層化，即解讀語文要素應(yīng)關(guān)注學(xué)段間的聯(lián)結(jié)，分學(xué)段、分步驟制訂教學(xué)目標(biāo)。

二是呈現(xiàn)橫向拓展的深廣性。基于單元視角，教師應(yīng)多角度解讀語文要素，權(quán)衡好落實語文要素的“三組關(guān)系”。其一，把握語文要素與人文主題的關(guān)系。語文要素指向素養(yǎng)培育，人文主題指向精神煥發(fā)，二者應(yīng)和諧統(tǒng)一。其二，理解閱讀要素與習(xí)作要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。作為語文要素的重要組成部分，同一單元內(nèi)的閱讀要素與習(xí)作要素同根本源，閱讀要素指向“讀”，習(xí)作要素指向“寫”，“讀”是基礎(chǔ)，“寫”是方向，二者均應(yīng)聚焦思維的培養(yǎng)與發(fā)展。其三，把握前一要素與后一要素的關(guān)聯(lián)。教師既要站在學(xué)段的視角縱向研讀，也要基于冊次的視域橫向比較，關(guān)注語文要素的承前啟后。

三是前后關(guān)聯(lián)的一體性。具有起始點、生長性、聯(lián)結(jié)化等的語文要素，在單元整體教學(xué)中表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性特點。起始點，是學(xué)生學(xué)情的臨界點。教學(xué)時，教師應(yīng)厘清學(xué)生的舊有知識和已有經(jīng)驗。生長性，是基于經(jīng)驗的積累與拓展。教師應(yīng)著力在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的交匯點上教，在學(xué)科實踐的操作點上教，在核心素養(yǎng)的生長點上教，引領(lǐng)學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)新的發(fā)展。聯(lián)結(jié)化，是前一課時與后一課時的聯(lián)結(jié)融通。教學(xué)時，教師應(yīng)注重承前啟后，為學(xué)生每一課時的學(xué)習(xí)賦能。

2.整體把握語文要素，整合教學(xué)內(nèi)容

一是單元頁中語文要素的解讀與明示。統(tǒng)編教材單元頁的學(xué)習(xí)，對單元語文學(xué)習(xí)具有重要意義。其中，語文要素、人文主題及插圖構(gòu)成豐富的學(xué)習(xí)系統(tǒng)：語文要素內(nèi)含漸次上升的能力點、訓(xùn)練點，分布于單元內(nèi)各板塊，形成螺旋上升的目標(biāo)鏈；人文主題是貫穿教材的顯性線索，其中包含的價值觀念與文化內(nèi)核引領(lǐng)學(xué)生精神世界完整地生長；插圖線條簡潔、色彩明艷，往往暗含單元意蘊。“三位一體”式的單元頁學(xué)習(xí)過程，是將若干學(xué)習(xí)因素聚合為新的整體的序列化過程。

二是課后習(xí)題中語文要素的解構(gòu)與落實。基于整體架構(gòu)的單元語文要素被細(xì)化分解到每一道課后習(xí)題，這樣的“爬坡式”教學(xué)體現(xiàn)梯度、充滿效度。首先是從單一走向復(fù)合，即課后習(xí)題充分挖掘內(nèi)含語文要素的運用點，單元內(nèi)習(xí)題的內(nèi)容選擇和活動設(shè)計形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其次是從意會走向言傳，即課后習(xí)題不斷催生學(xué)生在言語實踐中實現(xiàn)個體由內(nèi)在思維到外在表達(dá)的發(fā)展。三是從模仿走向創(chuàng)新，即課后習(xí)題以其內(nèi)含的學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生掌握寫法，形成技能。

三是交流平臺中語文要素的解碼與提煉。綜觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)，交流平臺與單元頁前后呼應(yīng)、一脈相承。作為教學(xué)中的重要一環(huán)，交流平臺將語文要素的落實從意識層面的吸收上升至反思層面的傾吐，循序漸進(jìn)地為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)助推賦能。理解單元、制訂目標(biāo)、分解要素、解碼提煉的依據(jù)，始終應(yīng)是語文要素。

3.整合語文要素，增值教學(xué)策略

一是整合融通式教學(xué)。基于整合融通的單元整體教學(xué)，呈現(xiàn)出整體大于部分之和的樣態(tài)。具體操作時，既要有線度，將語文要素按順序推進(jìn)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)一定的梯度、坡度與高度；又要有效度，使單元學(xué)習(xí)資源圍繞語文要素有取舍、有重組、有補充；還要有異度，注重發(fā)現(xiàn)課文的共性和個性，彰顯課文獨特的存在價值。

二是支架供給式教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗生成意義和建構(gòu)理解的過程。語文要素的落實，要求教師梳理思維過程，提供思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生運用樹狀圖、魚骨圖、氣泡圖等圖式梳理脈絡(luò)，厘清結(jié)構(gòu)。例如，針對理解人物形象的語文要素，教師教學(xué)時可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，用圖文、表單的形式促進(jìn)學(xué)生對人物的感知與理解。

三是言語實踐式教學(xué)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。當(dāng)我們真正理解這一旨?xì)w，言語實踐方能成為語文教學(xué)的自覺路徑。教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境，組織學(xué)生在聽說讀寫的語文綜合性學(xué)習(xí)中，通過思辨式辯論、現(xiàn)場式演繹、情景式朗讀等方式落實語文要素。學(xué)生在真實的生活情境中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等，有助于核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊九俊.語文教學(xué)藝術(shù)論［M］.南京：江蘇教育出版社，1994.

［2］成尚榮.學(xué)生立場［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［3］鐘啟泉.讀懂課堂［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）