語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)從“問題”出發(fā)*

【摘 要】針對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，教師可探尋行之有效的策略：立足語文學(xué)科，在“跨”中適時(shí)解決問題；鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，在“跨”中適當(dāng)解決問題；基于綜合育人，在“跨”中適切解決問題。在“跨”中聯(lián)結(jié)拓寬、體驗(yàn)探究，有助于學(xué)生真正提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；問題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）17-0033-04

【作者簡介】陸彩萍，江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校（江蘇蘇州，215151）黨支部書記、校長，正高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師，蘇州市姑蘇教育領(lǐng)軍人才。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，語文學(xué)習(xí)情境應(yīng)“服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”。“當(dāng)僅靠語文學(xué)科的知識(shí)和方法無法解決實(shí)際問題時(shí)，就產(chǎn)生了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。”［1］由此，筆者認(rèn)為，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以語文學(xué)科為根基，以學(xué)生為中心，從實(shí)際問題出發(fā)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。那么，怎樣才能有效開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？

一、立足語文學(xué)科，在“跨”中適時(shí)解決問題

為幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中遇到的“問題”，教師應(yīng)精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織策劃豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生的疑難困惑之中展開。

1.以“語”為根，融合多門學(xué)科

教學(xué)時(shí)，教師要緊扣核心素養(yǎng)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)探索真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生饒有興趣地解決問題。

統(tǒng)編教材二下第六單元安排了《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等課文，“語文園地”安排了“寫話”：大自然真是奇妙啊！二年級(jí)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是寫話。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生面臨的真實(shí)問題出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融合科學(xué)、地理等學(xué)科，提取主要信息，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟大自然的魅力。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目1：從課文學(xué)習(xí)入手，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》一課，引導(dǎo)學(xué)生感受太空生活的奇趣和樂趣，激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣：一是思考課文的哪些方面比較有意思；二是探究讓人不可思議之處；三是將信息化手段融會(huì)貫通，并結(jié)合航天員的“空中課堂”，了解人類在太空活動(dòng)的情況。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目2：引導(dǎo)學(xué)生寫一寫大自然的神奇之處，將一些內(nèi)容做成卡片，并讓小伙伴猜一猜。鼓勵(lì)學(xué)生咨詢科學(xué)老師或家長的意見，或到圖書館進(jìn)行查詢、驗(yàn)證猜想。在給同伴講解時(shí)，盡可能用自己的語言表達(dá)清楚。這就“跨”回了語文，提升了學(xué)生的語用能力。

在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在以上項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠提升語文學(xué)科的聽說讀寫能力，還能提升觀察、交流、查詢等綜合能力，從而獲得成就感。

2.拓寬思路，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外

學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不應(yīng)僅在教室，還應(yīng)走出課堂，以擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)習(xí)處于動(dòng)態(tài)之中。如此，我們才能整合不同學(xué)科，拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活學(xué)活用。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以語文學(xué)科專題內(nèi)容為圓心，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等途徑來拓展學(xué)習(xí)資源。

三下《趙州橋》一課中有相關(guān)描述：“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。”學(xué)生對(duì)趙州橋中四個(gè)小橋洞這一設(shè)計(jì)不太理解。在教學(xué)時(shí)，教師要立足語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生理解橋梁設(shè)計(jì)所涉及的工程、力學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。

我們學(xué)校地處千年古鎮(zhèn)滸墅關(guān)，東臨大運(yùn)河。當(dāng)年的滸關(guān)橋很有名，但沒有得到很好的保存。近年，為了交通便利，當(dāng)?shù)卣亟舜筮\(yùn)河上的橋梁，重建時(shí)向居民征集意見：在大運(yùn)河上應(yīng)建一座怎樣的橋？于是，筆者以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與此項(xiàng)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了以下跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目1：幫助居民認(rèn)識(shí)滸關(guān)橋在歷史上所發(fā)揮的作用，以及其對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的影響。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目2：探究修筑滸關(guān)橋的重要意義，并研究其獨(dú)特的樣式。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目3：作為學(xué)生，你應(yīng)以何種方式參與改建這一工程？

在教師的帶領(lǐng)下，小組合作探究，通過實(shí)地尋訪、查找資料，請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐臉蛄悍矫娴膶＜摇⒖茖W(xué)教師等，探討了橋梁重建應(yīng)恢復(fù)原貌還是要有所創(chuàng)新等問題。學(xué)生邀請(qǐng)美術(shù)教師，從所需材料、橋型等方面設(shè)計(jì)草圖，并配上文字說明，上交意見。該項(xiàng)目聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生在這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，不僅拓寬了思路，而且學(xué)得有深度，有效提升了自身的思維品質(zhì)。

二、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，在“跨”中適當(dāng)解決問題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容既要注重資源的拓展和補(bǔ)充，充分利用自然資源、文化資源、媒體資源等，又要不斷擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在拓展中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。

1.選擇感興趣的話題，自主溝通

學(xué)生的語文能力能否提升，關(guān)鍵在于其是否能主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)體系，即學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。每個(gè)學(xué)生遇到的問題都不一樣，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦每個(gè)學(xué)生本身的需求，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科思維，并結(jié)合自身的情況來解決實(shí)際問題。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，致力于解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣，關(guān)注民俗風(fēng)情，關(guān)注民間工藝，關(guān)注歷史傳說，從而收獲多樣化的文化體驗(yàn)。在三下第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以不同的方式對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行搜集、整理和介紹，在此過程中傳揚(yáng)這些節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。五下的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”中涉及“體悟漢字之美”等內(nèi)容，教師可開展書法展、故事會(huì)等跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。六下的《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇課文蘊(yùn)含著豐富的中華美食文化，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)制作并分享、講解家鄉(xiāng)美食的作品。從統(tǒng)編教材出發(fā)，我們?cè)谡故局袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的過程中，要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)其在賞析語言文字的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

我們學(xué)校的非遺文化“蘇燈社團(tuán)”很有特色，每逢元宵節(jié)、中秋節(jié)等都會(huì)舉行燈展。如何根據(jù)主題策劃燈展，便成了學(xué)生需要解決的實(shí)際問題：策劃方案包括時(shí)間、場所、物品、人流量等；根據(jù)主題遴選參展作品，應(yīng)立足語文學(xué)科知識(shí)；展板、圖文、燈光等的選擇和布置，需充分考慮聲、光、電等問題；展覽當(dāng)天，需要請(qǐng)老師、學(xué)生來評(píng)講、助演；接受小記者的專訪時(shí)，要介紹蘇燈的來歷、制作方法等。這一展覽活動(dòng)的策劃，要求學(xué)生把語文、美術(shù)、信息科技等多學(xué)科知識(shí)融合起來，以解決實(shí)際問題。該學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的情境中積極合作，并調(diào)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)在活動(dòng)中悄然提升。

2.設(shè)計(jì)有意義的主題，多方探究

新課標(biāo)提出，“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流”。六上第六單元習(xí)作為《學(xué)寫倡議書》，學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過習(xí)作例文掌握了寫倡議書的方法，同時(shí)也明白了倡議書應(yīng)張貼在小區(qū)宣傳欄或者引人注目的長廊等場所。那么，如何才能更深入地推進(jìn)這一學(xué)習(xí)探究呢？筆者認(rèn)為，需要設(shè)計(jì)有意義的主題。

我們學(xué)校位于一條馬路邊，停車位不足，家長在每天接送孩子時(shí)，不按秩序停放汽車、電瓶車等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，存在較大的安全隱患。為此，許多家長曾提過意見，但由于需要多部門協(xié)同管理，所以難度較大。針對(duì)這一問題，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）討論：放學(xué)時(shí)校門口的擁堵問題應(yīng)如何得到緩解？

（2）實(shí)地觀察校門口的擁堵情況，并進(jìn)行記錄分析。

（3）分條目撰寫倡議書，選擇合適的方式表達(dá)。

盡管學(xué)生把寫好的倡議書張貼在小區(qū)和校門口，但效果依然不明顯。于是，學(xué)生進(jìn)一步觀察、學(xué)習(xí)，并主動(dòng)設(shè)計(jì)馬路標(biāo)識(shí)，同時(shí)撰寫建議書建議交通部門安裝馬路隔離欄。這一學(xué)習(xí)過程由校內(nèi)拓展到了校外，不僅鍛煉了學(xué)生的語用能力，還成功解決了生活中的實(shí)際問題。

三、基于綜合育人，在“跨”中適切解決問題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，更要讓學(xué)生堅(jiān)定所學(xué)知識(shí)能夠解決較為復(fù)雜問題的信心。跨學(xué)科學(xué)習(xí)重在“培育學(xué)生融會(huì)貫通、化知成智的信心與能力；養(yǎng)成學(xué)生直面困難的勇氣與品格；讓學(xué)生擁有改造和創(chuàng)造世界的能力和熱情”［2］。

1.發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

要將語文知識(shí)最終運(yùn)用到生活中去，就要將其與其他學(xué)科知識(shí)、與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。反之，學(xué)生在此過程中也能豐富知識(shí)、提高技能。在教學(xué)中，教師可以通過多種途徑開發(fā)適合學(xué)情、校情的課外活動(dòng)，豐富語文課程和語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；充分挖掘?qū)W校周邊的自然資源、人文資源，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在此過程中不斷積累知識(shí)、建構(gòu)體系，以提升核心素養(yǎng)。“這種跨學(xué)科的多樣化學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在提升語文素養(yǎng)的同時(shí)，充分感受到語文學(xué)習(xí)的快樂與魅力。”［3］

我們學(xué)校地處歷史悠久的文化古城蘇州。這座有著豐富資源的城市，吸引著來自八方的中外游客和創(chuàng)業(yè)建設(shè)者。蘇州博物館、蘇州園林等經(jīng)常招募志愿者進(jìn)行義務(wù)講解。擔(dān)任志愿者，雖然對(duì)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，但學(xué)生如果能夠調(diào)用自己積累的知識(shí)，并積極準(zhǔn)備，這便是提升綜合能力并從中獲得成就感的有效路徑之一。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生鞏固在《威尼斯的小艇》《牧場之國》等課文中掌握的介紹說明知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)向他人介紹自己的學(xué)校。其次，組織學(xué)生去調(diào)查學(xué)校周邊的博物館和實(shí)踐基地，了解哪些地方招募志愿講解員，需要做哪些準(zhǔn)備等。再次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息科技知識(shí)建立專題網(wǎng)站，及時(shí)解決在探究過程中遇到的問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史、地理和天文等方面的知識(shí)，有針對(duì)性地選擇自己感興趣的話題進(jìn)行練習(xí)，以滿足來自不同年齡階段、不同文化背景的游客的需求。通過語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的搜集能力、調(diào)查能力得到了鍛煉，語言組織能力、表達(dá)交流能力也得到了提升。

2.直面問題，嘗試優(yōu)化創(chuàng)新

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有積極意義。在學(xué)習(xí)的過程中，語文學(xué)科與美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)會(huì)有一定的交叉，這種交叉式的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生充分體會(huì)到綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的快樂，從而提升綜合素養(yǎng)。四下習(xí)作《我的奇思妙想》鼓勵(lì)學(xué)生從遇到的實(shí)際問題出發(fā)，展開大膽想象：針對(duì)上學(xué)遲到的問題，設(shè)計(jì)會(huì)飛的折疊汽車；針對(duì)借閱圖書的問題，設(shè)計(jì)智慧校園中的電子圖書館等。學(xué)生的奇思妙想是從身邊的所見所聞生發(fā)而來的，由此及彼，學(xué)生的思維模式在知識(shí)遷移的過程中也會(huì)發(fā)生顯著的變化。

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合自己學(xué)校的具體情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽而適切的實(shí)踐研究。如在我校的語文跨學(xué)科校本課程《大運(yùn)河上的滸墅關(guān)大碼頭》中，呈現(xiàn)了如下任務(wù)情境：作為運(yùn)河十大景觀之一，如何將文化記憶與生活需求相結(jié)合，塑造出一個(gè)集多功能為一體的綜合性街區(qū)，構(gòu)建出一個(gè)理想的生活空間？政府正在向居民征集改造的金點(diǎn)子，你能給出有建設(shè)性的建議嗎？據(jù)此，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告、倡議書。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生邀請(qǐng)語文教師、科學(xué)教師、校外專家等一起研究方案，隨后將研究方案發(fā)送至市長信箱。在活動(dòng)中，有學(xué)生倡議用蘇燈來點(diǎn)綴大運(yùn)河兩旁的步道，并結(jié)合科學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)討論了用什么樣的燈才能使時(shí)長、亮度更合適，這就有效地將所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)整合起來，從而解決了實(shí)際問題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］汪潮.學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的解讀與建議［J］.新教師，2022（6）：12.

［2］郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：提升育人質(zhì)量的一條新路徑［J］.人民教育，2023（2）：25-27.

［3］陸彩萍.語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)整合的三個(gè)視角［J］.教學(xué)與管理，2021（2）：27.