跨學科主題教學的整體設計與系統實施*

王飛 吳曉楠

【摘 要】跨學科主題教學是促進多學科有機聯動和整合的重要抓手，其通過整合具有內在邏輯或價值關聯的兩門及以上學科的概念、原理、技能等，打破學科壁壘，培養學生的跨學科思維和綜合能力。跨學科主題教學的設計要整體遵循核心素養目標、課程方案和課程標準的相關要求，在內容組織上要基于學科又超越學科，重視學生的心理邏輯，在實踐中以任務群的形式組織教學。為保證跨學科主題教學的有效落實，需要教師在學校的統籌設計與各主體的有力保障下進行科學設計，以發揮其育人價值。

【關鍵詞】核心素養；跨學科主題教學；任務群；真實情境

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0011-04

【作者簡介】1.王飛，山東師范大學（濟南，250014）教育學部教授，碩士生導師；2.吳曉楠，山東師范大學（濟南，250014）教育學部碩士研究生。

當前教育改革已走入核心素養時代，培養學生核心素養成為教育教學的根本旨歸。跨學科主題教學是以有價值的橫貫性問題或與現實生活相關聯的問題為出發點，將兩門及以上學科概念、方法以某一主題的形式組織在一起，融會貫通，構成一個完整的跨學科教學形式，［1］其目標是解決綜合性情境問題，提升學生解決問題的能力。［2］跨學科主題教學是對核心素養時代“知識碎片化、認知片面化、學習淺表化”等問題的反思，是對零散化、分科式教學的改進和變革。目前，跨學科主題教學還處于探索階段，亟須對跨學科主題教學的特征與設計理念進行梳理，以促進其有效落實。其一，跨學科主題教學改革以核心素養為指引。培養學生核心素養是落實立德樹人根本任務的應有之義，是學校教育的核心和終極目的，也是跨學科主題教學的根本指向。其二，跨學科主題教學實踐以課程方案和課程標準為基礎。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）注重加強課程整合，淡化學科界限和知識邊界，培養學生在真實情境中的綜合探究能力和問題解決能力。

跨學科主題教學是突破單學科教學模式，提升學生綜合素養的新方式，其可以整合多學科知識與技能，實現多學科知識的交叉與互補，是落實義教課標要求的重要抓手。教師可以基于義教課標，結合課程目標、主題內容、教學提示、教學建議等，把握跨學科主題教學的內容與形式，關注學習活動的層次性和進階性，組織跨學科主題教學。

一、跨學科主題教學的設計理念

跨學科主題教學的本質特點就是打破單一學科知識內容與邏輯框架的限制，促進相關科目知識內容、知識與社會生活的聯結。教師需要樹立全新的教學理念，對跨學科主題教學進行科學設計。

1.基于學科又主動跨界

跨學科主題教學不是分科教學的對立面，其本質也是基于學科的一種教學形式。學科知識結構、基本技能是跨學科主題教學的基礎，要使學生的知識產生聯系、培養解決問題的能力，首先要有結構化的系統知識。［3］跨學科模式下，學科不再嚴格對應某一知識領域，知識組合突破學科藩籬，教學多關注不同學科領域的聯結點，促進多學科滲透融合。因此，跨學科主題教學的本質依然是學科領域內系統化知識體系和邏輯形式，需要教師重視每一門學科的獨立價值，以一種超學科思維，關注不同領域知識的相互影響與融通，積極尋求學科間知識的有效整合。

跨學科主題教學堅持學科立場的同時又超越學科界限，其所談及的學科聯結不是學科知識的碎片化聯系，而是以學科知識結構為主線，注重多學科知識的橫向關聯和縱向貫通。其一，橫向關聯指向課程內容的廣度。跨學科主題教學的內容組織應遵循從整體到部分的規律，需要教師對主學科及關聯學科進行內容和主題方面的系統整合，并采取學科實踐的形式，引導學生把握問題或項目的整體構架，隨后進行部分學習和研究，找到部分與部分之間的關系，形成對事物的完整認識，以加強不同學科領域知識的橫向關聯。［4］教師在組織學科實踐之前，應該對主學科和交叉學科的學習主題進行梳理，使學生把握不同學科知識的橫向聯系，培養多學科視野下的綜合思維。其二，縱向貫通強調跨學科主題教學應以課程結構為主線，關注課程內容的邏輯深度。跨學科主題教學必須以課程結構為主線，從知識體系上厘清概念的承接關系，明確學習內容在整個知識體系中的地位與作用，弄清不同學段的學習目標之間以及上、下位概念之間的關系，［5］關注知識的邏輯性和深度，體現各學科知識的進階，避免因課程知識無序性所導致的“泛語文”“泛科學”等現象。

2.偏重生活與心理邏輯

作為義務教育的重要育人方式，跨學科主題教學的邏輯起點是滿足現代社會對綜合人才的需求，其最終旨歸在于促進學生個體發展。為此，跨學科主題教學設計要關注學生個體經驗和真實生活，以學生的生活經驗和認識水平為主線，引導學生關注自我、他人和社會的關系，促進人與自然相融共生，培養學生生活勝任力。如將語文學科中人文素養教育與歷史學科中歷史意識培養相結合，精選蘊含人文精神又體現歷史意識的課程內容，優化課程組織形式，引導學生在了解歷史問題的同時能夠反思和把握現實世界的本質，加強文化認同，激發歷史感、社會責任感。

此外，由于學習經驗及認知特點不同，不同年級學生適合的教學主題和內容也有所區別，教師要遵循學生的身心發展規律，保證不同學段內容的針對性，從學生感興趣的問題著手，精選能夠提升學生核心素養的教學內容；關注學生個性化的、多樣化的學習和發展需求，組織適合學生年齡特點與認知水平的實踐活動，根據學生實際情況設計學習任務群，以學定教，重視學情對教學的反向指導作用，搭建教學支架，使得教學落在學生最近發展區；綜合考慮數字化時代學生所處的宏觀及中觀環境、學生群體的微觀文化、學生個體的思維及學習方式，［6］避免將學生局限在學科范圍內，保證跨學科主題和內容的科學性、適切性。

3.以任務群為實踐載體

義教課標意在打破單篇的、單科的碎片化教學，關注課程內容綜合化取向，即促進課程內容的組織與呈現方式結構化，以任務群的形式組織教學。任務群是將以往比較龐雜的教學內容進行分類整合，整合出幾大板塊的內容，以解決此前義務教育各學段課程內容銜接性、綜合性不強的問題。任務群融合學科邏輯和生活邏輯，改變教學中知識點、技能項的線性排列與串講的方式，促進教與學方式的變革，其不僅能夠整合某一學科領域的課程內容，還能囊括多學科主題與實踐活動，幫助教師組織跨學科主題教學。由此可見，設置任務群的內在意義在于指導與規范學科教學，要求教師重視學科實踐，通過“統整的學習主題”“典型的實踐活動”引導學生完成學習任務。

跨學科主題教學涉及多學科的重要概念與主題內容，需要教師借助任務群的形式對不同學科領域的概念、主題、實踐活動進行統整，合理規劃與科學設計跨學科主題教學。為此，教師應選取各學科的典型主題，采用能體現一門以上學科的基本思想方法進行教學設計。以語文和歷史的跨學科主題教學為例，語文的很多篇章，尤其文言文部分的深度學習都需要相應的歷史背景作為支撐，教師要結合學科課程標準，認真研讀不同篇章作者和事件所處的歷史背景，充分從歷史學科知識中汲取營養，將選文放入歷史發展的大脈絡中進行深入解讀，幫助學生掌握作者原意和作品要旨。

二、跨學科主題教學的實踐路徑

明晰跨學科主題教學的設計原則和理念是教師在教學設計階段的重點任務，是組織和實施跨學科主題教學的前提和基礎。在此基礎上，教師應該采取系列措施細化跨學科主題教學的實施環節，以保障跨學科主題教學的實施效果。

1.創設真實的問題情境

問題情境主要來源于學生的日常生活、校園生活、社會生活，是教師為優化教學效果所創設的特定情境，要求學生發現、創造、應用知識，幫助學生跨越學校和社會、知識和現實之間的鴻溝，以培養具有創造性、問題解決能力、社會適應力的人才。真實的問題情境并非源于某一學科領域，而是涉及多學科知識與技能，是組織跨學科主題教學的首要環節，其具有多重教育意蘊。此外，生發于具體情境的知識更易轉化為實用技能，培養學生問題解決能力，如組織學生對感興趣的生活問題或社會問題進行討論，能夠調動學生積極性，激發學生表達欲，培養學生的理性思維、核心素養等。

2.協同開發跨學科主題

跨學科主題涉及多學科知識內容，單靠某一位教師或同一學科的教師開發跨學科主題往往會因其學科知識或思維的限制，造成跨學科主題的科學性和系統性不足等問題。這就需要不同學科的教師協同開發跨學科主題。

不同學科的教師應認識到自身知識和視野的局限性，真正在接受與認同的基礎上協同開發跨學科主題；在跨學科主題開發活動過程中，積極提出自己的觀點和看法，并就困惑的問題向其他學科教師請教，共同完成跨學科主題的開發。唯有如此，跨學科主題的質量才能得到保障，跨學科主題教學才能科學實施。

另外，跨學科主題的落實必須基于多樣化的跨學科活動，教師在對學生學情的深度了解上，對跨學科主題進行細化，使得每個跨學科主題都有若干個跨學科活動。比如語文與歷史的跨學科主題教學就可以設置若干結合兩個學科知識進行實踐探究的活動，在這些以解決問題或知識運用為核心的活動實施中，既培養了學生的跨學科素養，又提升了學生綜合多學科知識思考與解決問題的能力。

3.科學評價跨學科主題活動開展情況

科學有效的評價是指導跨學科主題教學深入、系統推進的關鍵環節。教師應該高度重視評價在跨學科主題教學實施中的重要作用。除了對整體的跨學科主題教學效果進行評價外，教師還應該多關注每個跨學科主題活動實施過程中以及實施后學生的變化。與單學科教學或單學科主題教學評價更關注本學科內知識、技能、思維等不同，教師對跨學科主題教學實施的評價應該更加關注學生對跨學科知識的掌握程度、融合深度，以及綜合運用多學科知識解決復雜問題的能力等。

此外，教師要在研修中加強跨學科主題教學的學習，通過經驗分享、專題研究等方式來提升自身跨學科主題教學的理念、知識和能力。學校通過設計有針對性的培訓目標和內容，提升教師跨學科主題教學能力，培養一線教師融合和應用多學科知識的能力。

【參考文獻】

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［6］孫曉紅，李瓊.“學習者中心”的教師數字勝任力框架國際經驗［J］.比較教育學報，2022（1）：28-40.