創(chuàng)設(shè)情境，提升初中英語課堂教學(xué)成效

李小兵

【關(guān)鍵詞】初中英語；情境教學(xué)法；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0094-02

情境教學(xué)法指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用合適的資源，營造適宜的情境，帶給學(xué)生直觀真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身臨其境般的教學(xué)效果。初中英語教學(xué)中，教師可采取以下四個教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提升初中英語課堂教學(xué)成效。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中英語學(xué)科教學(xué)需要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可借助學(xué)生喜歡的游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境。教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，融入啟發(fā)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和探究英語知識。

例如，譯林版英語八年級上冊Unit 7 Seasons這一單元的教學(xué)中，教師可結(jié)合“我比你猜”游戲活動，讓一位學(xué)生通過肢體語言描述某一個季節(jié)最具代表性的事物，另一位學(xué)生來猜他所描述的是什么季節(jié)。這種游戲化的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究教材中是如何描述不同季節(jié)的，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對新知識的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識教材內(nèi)容，深化教學(xué)成效，推動課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解新知

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去理解英語知識，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，而且能教會學(xué)生學(xué)以致用。這就要求教師在教授新課之前，研究教材內(nèi)容，尋找教材與學(xué)生生活聯(lián)系的切入點(diǎn)，借助多媒體、實(shí)物等將學(xué)生的生活“搬至”教室，帶給學(xué)生身臨其境般的感受。這樣，學(xué)生就能結(jié)合自己的生活實(shí)際去理解英語知識，利用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。

例如，譯林版英語七年級上冊Unit 4 My day的教學(xué)中，教師將學(xué)生一天的生活作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對照課文思考如何用英語表述自己每天的學(xué)習(xí)和生活安排。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式將自己一天的安排羅列出來，然后結(jié)合學(xué)生提供的信息，錄制或者下載相關(guān)視頻。例如，教師可以請家長將學(xué)生早晨起床、洗漱、吃飯、早讀的幾項(xiàng)安排錄制下來，并通過適當(dāng)剪輯之后制作成一段視頻。在講解教材內(nèi)容時，教師將視頻展示出來，請視頻中的“主人公”用英語表達(dá)早晨的各種安排；還可以引導(dǎo)學(xué)生交流各自的一日安排、回憶一日生活場景。這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對照教材內(nèi)容探究新知，調(diào)動其思考和探究的熱情，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識帶至生活中，在具體的生活場景中去思考如何應(yīng)用英語知識，嘗試用英語描述生活現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，推動課堂教學(xué)進(jìn)程

以往的教學(xué)中，教師在推動教學(xué)進(jìn)程時往往會為學(xué)生布置適量的作業(yè)，提出相關(guān)的教學(xué)問題。但這樣的教學(xué)缺少問題情境，學(xué)生多在枯燥乏味的反復(fù)訓(xùn)練中記憶和背誦知識點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程緩慢，并且效果不好。為解決這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以情境作為學(xué)生分析和解決問題的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，推動課堂教學(xué)進(jìn)程。

例如，譯林版英語七年級上冊Unit 1 This is me的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過口語表達(dá)的語調(diào)以及肢體語言，增強(qiáng)自我介紹的感染力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師提出兩個問題：“What kind of body language can be used to show the attraction and effect？How to introduce yourself to your classmates？”針對這兩個問題，教師可創(chuàng)設(shè)合適的情境——播放名人尤其是歐美國家名人的自我介紹視頻，讓學(xué)生直觀感受自我介紹的技巧，思考名人所使用的詞語和肢體語言。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已掌握的新課知識，模仿問題情境中的人物語言、動作，到講臺上用英語進(jìn)行自我介紹。這樣的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生高效掌握本節(jié)課知識點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。為了啟發(fā)學(xué)生的英語思維，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有趣味性、啟發(fā)性和開放性，以情境為發(fā)散思考的平臺，幫助學(xué)生在更大的范圍去思考單詞、語法、寫作等知識點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)文化育人目標(biāo)

英語屬于人文類學(xué)科，不僅僅要教學(xué)生掌握一門語言技能，更要能引導(dǎo)學(xué)生思考文化的內(nèi)涵，使其在國內(nèi)外文化對比中，感受中華文化的魅力，增強(qiáng)文化自信；同時了解外國文化，積極汲取對自己成長有幫助的元素，實(shí)現(xiàn)文化育人目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要善于創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考文化內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的人文思維，鼓勵學(xué)生多思考、多探究。

例如，譯林版英語八年級下冊Unit 8 A green world的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文情境。如播放世界各地的志愿者投身環(huán)保事業(yè)的視頻，讓學(xué)生懂得如何保護(hù)我們的地球，掌握保護(hù)環(huán)境的方法。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將外國的環(huán)保行為和理念與中國進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到每一種環(huán)保理念都有可取之處，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)各國的環(huán)保理念，投身到環(huán)保事業(yè)中，在日常學(xué)習(xí)和生活中多做有益于保護(hù)環(huán)境的事情，以此實(shí)現(xiàn)文化育人的教學(xué)目標(biāo)。在初中英語教材中，與文化有關(guān)的內(nèi)容有很多，但是很多文化元素具有隱蔽性，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多分析，以此創(chuàng)設(shè)合適的人文情境。

綜上所述，初中英語教師在借助情境教學(xué)法開展教學(xué)時，要豐富情境的類型，深化情境的內(nèi)容，在豐富多彩的情境中引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京市溧水區(qū)白馬中學(xué)）