新時代職業(yè)學校“教書”與“育人”的有機融合*

【摘 要】教書育人是教師的職責使命。面對新時代的新變化和新要求，立足教育強國建設，職業(yè)學校應深入推進“教書”與“育人”的有機融合。在明確“教書”和“育人”兩個具體職責的內(nèi)涵及關(guān)系中，構(gòu)建和完善職業(yè)學校“教書”與“育人”有機融合體系，落實立德樹人根本任務，適應經(jīng)濟社會變革和促進人的全面發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校；教書育人；有機融合

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0082-04

【作者簡介】姜漢榮，江蘇省通州中等專業(yè)學校（江蘇南通，226300）黨委書記、校長，教授，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，主要研究方向為職業(yè)教育改革。

教育興國，強教必先強師。新時代技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的推進，對技術(shù)技能型人才的要求在不斷變化。如何培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)勞動力大軍的中堅力量，這對職業(yè)學校教師的教書育人工作提出了挑戰(zhàn)。本文立足教育強國建設，從黨的教育根本任務出發(fā)，對新時代職業(yè)學校教師的教書育人職責進行重新認識和剖析，深入分析“教書”與“育人”有機融合的內(nèi)涵機理、價值和關(guān)鍵問題，促使教師將教書育人工作從職業(yè)上升到事業(yè)的高度，主動承擔起培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。

一、深入推進職業(yè)學校“教書”與“育人”有機融合的價值意蘊

（一）堅持一盤棋思想，進一步落實立德樹人根本任務的需要

立德樹人根本任務的落實直接關(guān)系著教育強國建設，是新時代教師在教育教學中必須回答的問題。習近平總書記強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［1］。這為教師做好教書育人本職工作提供了基本遵循。

（二）緊跟時代步伐，適應經(jīng)濟社會變革發(fā)展的需要

近現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，對人才的要求也在悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)的出現(xiàn)，智能時代的到來，越來越需要具有綜合性、創(chuàng)造性思維的人才，傳統(tǒng)的工具性與實用性的技術(shù)技能培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時代的腳步，不能滿足崗位要求。時代和技術(shù)的變革提醒我們，必須深入推進“教書”與“育人”的有機融合。

（三）追求全面自由，促進人的全面發(fā)展的需要

人的自由的全面發(fā)展是人在復雜多變的社會生活中能應付自如，顯示出更強的主動精神和創(chuàng)造力，實現(xiàn)人對自己本質(zhì)的“全面占有”。［2］職業(yè)學校的學生是中國式現(xiàn)代化建設勞動力市場的生力軍，他們正處于青春期，這個年齡階段具有可塑性，是人的記憶力、智力、技能發(fā)展和提升的高峰，也是個人價值觀、自我意識、職業(yè)認知形成的關(guān)鍵期。職業(yè)學校應深入推進“教書”與“育人”的有機融合，進一步堅定學生的理想信念，促使學生將個人全面發(fā)展與社會主義事業(yè)發(fā)展相結(jié)合，努力成長為“高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠”。

二、職業(yè)學校“教書”與“育人”有機融合的內(nèi)涵新釋

（一）“教書”與“育人”的內(nèi)涵

1.教書是指傳授知識、技能

我國不同時代以私塾為主體的“學校”所教的內(nèi)容雖各不相同，但內(nèi)容的呈現(xiàn)形式都是以書本為主，“教”衍生出“教書”。在很多場合中，教書也成為教師職業(yè)的稱謂，解釋了教師的工作內(nèi)容。需要注意的是，在現(xiàn)代社會，知識技能的載體豐富多樣，早已突破書本，通過社會實踐幫助學生學習知識技能已成為職業(yè)學校最常用的方法。例如，為提高教學成效，職業(yè)學校教師走進企業(yè)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)與服務要求進行教學，因此“教書”不能僅僅理解為通過書本傳授知識和技能。

2.育人是指教人做人，成人

從詞釋來看，“育人”涵蓋了教育的對象和目的兩層意思。一方面，教育活動的對象是“人”。一般來講，是指兒童、未成年人，此類教育對象心智尚未成熟，需要在教師的引領(lǐng)下不斷成長，學會做事，學會做人，成為一個全面發(fā)展的人。另一方面，教育的目的是教人做人，成人，即教育成“人”。“教書”強調(diào)的是智育，傳授知識技能；“育人”則強調(diào)德育，即對教育對象進行道德教育、習慣養(yǎng)成教育、心理教育、個性培養(yǎng)等。對職業(yè)學校來講，育人就是引領(lǐng)和幫助職業(yè)學校的學生全面發(fā)展，成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）“教書”與“育人”的關(guān)系

“教書”和“育人”是學校教育教學活動的兩個維度。教師在“教書”中“育人”，在“育人”中“教書”，兩者相輔相成，緊密聯(lián)系。

1.“教書”是基礎，“育人”的前提是“教書”

馬克思主義認為，個人的全面性不是想象的或設想的全面性，而是他的現(xiàn)實關(guān)系和觀念關(guān)系的全面性。職業(yè)學校教師通過傳授知識技能，指導學生進行創(chuàng)造性的學習和實踐活動，從而創(chuàng)造全面的社會關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展。職業(yè)學校學生所學的知識技能是投入中國式現(xiàn)代化進程、創(chuàng)造全面的社會關(guān)系的“鑰匙”。教師沒有傳授知識技能，就不可能指導學生進行創(chuàng)造性的實踐活動，無法創(chuàng)造全面的社會關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展。離開教書談育人，只能是想象的或設想的。因此，教書是前提，育人必須教書。

2.“育人”是根本，“教書”的目的是“育人”

習近平總書記明確指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。”［3］這一重要論述為各級各類學校和廣大教師明確職業(yè)目標和工作重點指明了方向。［4］20世紀80年代，為滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需求，許多職業(yè)學校拔地而起，為學生提供學習專業(yè)知識和技能的機會。但這只是職業(yè)教育的第一步，不是最終目的。學生只有在職業(yè)學校學習中學會了做人，成為優(yōu)秀的技術(shù)人才，在滿足經(jīng)濟社會發(fā)展中實現(xiàn)了全面發(fā)展，教育的目的才最終達成。因此，“教書”的目的是“育人”，“育人”是根本、導向。

（三）職業(yè)學校“教書”與“育人”的有機融合

“教書”與“育人”統(tǒng)一于教師的本職工作中，是教師教育教學工作的兩個方面，兩者你中有我、我中有你，有機融合在一起。職業(yè)學校“教書”與“育人”有機融合是站在中華民族偉大復興的高度，以人的全面發(fā)展為最終目的，以助力經(jīng)濟社會發(fā)展為基本要義。教師應在傳授知識技能中融入習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等方面的內(nèi)容，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

三、職業(yè)學校深入推進“教書”與“育人”有機融合的關(guān)鍵

“教書”與“育人”有機融合是一個系統(tǒng)工程，并不是一朝一夕，或僅憑一人之力就能完成的，需要創(chuàng)造條件，從理念、目標、路徑、保障等多方面構(gòu)建。

（一）突出師德師風建設，通過理論學習明確方向

教育是國之大計，黨之大計。黨的二十大報告指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”

一方面，教師要加強理論學習，堅定理想信念。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視學校政治建設和意識形態(tài)工作，提出把師德師風作為評價教師的第一標準，“要引導教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教”。職業(yè)學校教師應加強習近平新時代中國特色社會主義思想學習，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷。另一方面，教師應落實立德樹人根本任務，堅持以人為本。課程思政是新時代思想政治教育工作的重要方向。職業(yè)學校教師應積極圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，深挖自己所任教課程或?qū)W科獨特的育人價值，將立德樹人根本任務在課堂上落實，深入推進“教書”與“育人”有機融合。

（二）明確職責要求，在“三全育人”理念指引下形成合力

教育合力不夠主要有以下兩種表現(xiàn)：一是教師在課堂上只組織知識技能學習活動；二是部分教師認為思想工作是思政課教師和班主任的事，與自己的關(guān)系不大。無論是“不聞不問”，還是“與己無關(guān)”，都造成了“教書”與“育人”的脫節(jié)。同時，一些教師在教育教學中只管“教書”，為教而教，對于知識技能教學中需要培養(yǎng)學生的哪些素養(yǎng)和能力，并不是很清楚，缺乏“教書”與“育人”有機融合的教育意識和能力。形成教育合力，教師應在以下幾個方面發(fā)力。

首先是用“三全育人”理念，推進“教書”與“育人”在時空上的有機融合。職業(yè)學校應根據(jù)“三全育人”理念，對新時代教書育人的主體、時間和空間進行統(tǒng)籌，最好是在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和完善中予以明確，將“教書”與“育人”有機融合的具體工作和要求落到人才培養(yǎng)的教學體系、教材體系、管理體系中，使“教書”與“育人”在時間上緊密銜接，在空間上無縫對接。其次是用“三全育人”理念，強化教師在“教書”與“育人”有機融合中的職責擔當。圍繞立德樹人根本任務，職業(yè)學校教師要在強化“守好一段渠、種好責任田”的職責擔當?shù)幕A上，主動作為。具體來講，職業(yè)學校教師要認真思考任教課程或?qū)W科在人才培養(yǎng)過程中特有的作用和地位，哪些可以借力出去，哪些需要借力；緊跟技術(shù)發(fā)展，不斷學習新技術(shù)、新工藝，強化產(chǎn)教供需對接，對應崗位需求，創(chuàng)新教學方式，深挖“教書”與“育人”有機融合的內(nèi)容和素材。最后是用“三全育人”理念，形成家校緊密協(xié)作機制。職業(yè)學校要做好校內(nèi)外不同教育主體的協(xié)調(diào)工作，推動家庭、學校、社會形成合力，深入推動“教書”與“育人”有機融合。

（三）搭建平臺，用培訓交流推進“軟著陸”

一是明確內(nèi)涵，加強培訓，提升教師“教書”與“育人”有機融合的能力。教師育人能力提升是當前職業(yè)教育改革的一個焦點和重點問題，也是“教書”與“育人”有機融合“落地”的關(guān)鍵。陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”教師要進一步提升“教書”與“育人”有機融合的能力，就必須精準把握和理解其內(nèi)涵。從廣義上講，“教書”與“育人”有機融合能力包括“教書”能力和“育人”能力。如豐富的專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、基本的教學技能和教學創(chuàng)新能力等屬于“教書”能力的范疇，對學生進行政治、思想價值觀和道德引導的能力屬于“育人”能力。從狹義上講，“教書”與“育人”有機融合能力，包括敏銳的感知能力、價值挖掘能力、組織溝通能力、實際操作能力和實踐反思能力。當下，心理干預能力對教師深入推進“教書”與“育人”有機融合也非常重要，教師要具備良好的心理健康敏感能力、心理教育意識和基本常識、心理疏導能力。職業(yè)學校應有針對性地加強對教師這些方面能力的培訓。

二是學習交流，構(gòu)建深入推進“教書”與“育人”有機融合的教師團隊建設。高質(zhì)量的教師團隊是教師成長的孵化器。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”。構(gòu)建高質(zhì)量的教師教學創(chuàng)新團隊已成為新時期職業(yè)教育改革的核心任務，更是提升教師“教書”與“育人”有機融合能力的主要平臺。在深入推進“教書”與“育人”有機融合的過程中，職業(yè)學校高質(zhì)量的教師創(chuàng)新團隊領(lǐng)銜人充分展示自己多年來在深入推進“教書”與“育人”有機融合方面的做法和經(jīng)驗，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；以深入推進“教書”與“育人”有機融合的問題為導向，組織讀書分享、案例分享、名師講壇等活動，搭建深入推進“教書”與“育人”有機融合的平臺；組織成員通過“課題”“課程”“課堂”研究，有序深入地推進“教書”與“育人”有機融合的研究。

【參考文獻】

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］李秀林，等.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理［M］.北京：中國人民大學出版社，1995：447.

［3］習近平.在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03（2）.

［4］韓憲洲，等.習近平關(guān)于新時代教書育人論述探析［J］.思想教育研究，2021（11）：3-7.