構(gòu)建全面育人導(dǎo)向下的“金種子”勞動(dòng)課程

【摘 要】“金種子”勞動(dòng)課程堅(jiān)持全面育人的正確導(dǎo)向，著眼于兒童勞動(dòng)“四力”培養(yǎng)，架構(gòu)“四實(shí)”課程內(nèi)容體系，以“四聯(lián)”機(jī)制作為課程實(shí)施路徑，以“四多”原則作為課程評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)兒童如種子般破土萌芽、茁壯生長的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】全面育人；核心素養(yǎng)；勞動(dòng)教育；課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G622.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）14-0066-04

【作者簡介】吳林飛，江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)（江蘇南通，226300）教務(wù)處主任，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑……在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。”［1］1自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，各地各校都將勞動(dòng)課程建設(shè)作為深化學(xué)校教育教學(xué)改革的重要工作，大力推進(jìn)五育融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從而為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)（以下簡稱“高小”）倡導(dǎo)“教育即播種”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“讓每一顆種子在生命化學(xué)園里萌芽”的辦學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為每個(gè)兒童都是一顆希望的種子，讓這些種子生根發(fā)芽，萌發(fā)勃勃生機(jī)，向著希望不斷生長，是全體高小人共同的目標(biāo)追尋。基于這一理念和目標(biāo)，學(xué)校全力建構(gòu)“金種子”課程體系，設(shè)計(jì)并實(shí)施以全面育人為導(dǎo)向的“金種子”勞動(dòng)課程，以實(shí)現(xiàn)兒童如種子般破土萌芽、茁壯生長的育人目標(biāo)。

一、著眼“四力”培養(yǎng)：“金種子”勞動(dòng)課程的目標(biāo)定位

“金種子”勞動(dòng)課程堅(jiān)持全面發(fā)展的育人導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為勞動(dòng)認(rèn)知力、勞動(dòng)情感力、勞動(dòng)行動(dòng)力和勞動(dòng)意志力。

1.培養(yǎng)勞動(dòng)認(rèn)知力

“金種子”勞動(dòng)課程擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)育人的使命，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童正確的勞動(dòng)認(rèn)知力，即對勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果具有積極的態(tài)度和觀念，能正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，理解勞動(dòng)的價(jià)值；通過接觸和了解普通勞動(dòng)者，引導(dǎo)學(xué)生感受其工作的辛苦，明白其勞動(dòng)成果的來之不易。

2.培養(yǎng)勞動(dòng)情感力

“金種子”勞動(dòng)課程以豐富多彩的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以兒童直接的勞動(dòng)體驗(yàn)為支撐，以開放靈活的勞動(dòng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)兒童對勞動(dòng)、勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果的積極情感態(tài)度，不斷提升他們的勞動(dòng)情感力，讓“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”這四顆金色的“種子”從小扎根于兒童的心田，并隨著他們的成長逐步萌芽茁壯。

3.培養(yǎng)勞動(dòng)行動(dòng)力

“金種子”勞動(dòng)課程將勞動(dòng)教育融入兒童的真實(shí)生活，無論是勞動(dòng)必修課的實(shí)施，還是勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)的開展，都充分關(guān)注勞動(dòng)獨(dú)有的育人價(jià)值，指向兒童勞動(dòng)素養(yǎng)的達(dá)成，使其掌握基本的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)工具的使用方法，具有完成勞動(dòng)任務(wù)的基本能力，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的品質(zhì)。

4.培養(yǎng)勞動(dòng)意志力

“金種子”勞動(dòng)課程在目標(biāo)確立時(shí)，充分考慮到勞動(dòng)對兒童意志力培養(yǎng)所具有的獨(dú)特價(jià)值。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了多層次，既有基礎(chǔ)性任務(wù)，又有拓展性、挑戰(zhàn)性任務(wù)；體現(xiàn)了多維度，既有體力勞動(dòng)，又有腦力勞動(dòng)；體現(xiàn)了多樣態(tài)，既有個(gè)體化任務(wù)，又有團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)……以此不斷激發(fā)兒童的精神動(dòng)力，形成其成長發(fā)展所需的勞動(dòng)意志力。

二、架構(gòu)“四實(shí)”體系：“金種子”勞動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)勞動(dòng)課程的性質(zhì)和理念，“金種子”勞動(dòng)課程構(gòu)建以“四實(shí)”框架為主體的課程內(nèi)容體系，圍繞兒童的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整合實(shí)施，助力兒童勞動(dòng)素養(yǎng)的落地。

1.“金種子”實(shí)學(xué)奠基課程

教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，要獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。”［2］因此，勞動(dòng)教育必修課是實(shí)施勞動(dòng)教育的國家基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著技能學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)、實(shí)踐練習(xí)、總結(jié)交流的重要作用，平均每周不少于一課時(shí)，必要時(shí)與地方課程、校本課程統(tǒng)籌實(shí)施，而滲透勞動(dòng)教育的學(xué)科課程也屬于“金種子”勞動(dòng)課程的內(nèi)容之一，與勞動(dòng)教育必修課共同構(gòu)成了“金種子”實(shí)學(xué)奠基課程，助力勞動(dòng)教育的落地。

2.“金種子”實(shí)操自理課程

日常生活勞動(dòng)貫穿于兒童生活的每一天，與兒童生活息息相關(guān)。“金種子”生活實(shí)操自理課程的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)兒童在處理個(gè)人生活事務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)其良好的勞動(dòng)習(xí)慣和基本的勞動(dòng)能力，增強(qiáng)其自理、自立、自強(qiáng)的意識(shí)觀念。例如，我們開發(fā)了“整理小模范”“美食小行家”“清掃小能手”“交通小達(dá)人”“購物小管家”“維護(hù)小專家”等生活實(shí)操自理課程，這些課程對于兒童勞動(dòng)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用，成為學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)課程項(xiàng)目。

3.“金種子”實(shí)崗體驗(yàn)課程

為了培養(yǎng)兒童崇尚勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者的意識(shí)，正確理解不同職業(yè)對個(gè)人生活、社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展的重要意義，真實(shí)崗位的模擬體驗(yàn)是實(shí)施勞動(dòng)教育的必要途徑。我校依托學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地——習(xí)耕園，開發(fā)了“金種子”習(xí)耕勞作系列課程，有效地幫助兒童體驗(yàn)了農(nóng)民伯伯勞作的艱辛和成果的偉大；我們還設(shè)計(jì)開展了“探秘南通藍(lán)印花布”項(xiàng)目化研學(xué)課程，讓學(xué)生在印坊工人的崗位體驗(yàn)中，掌握勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，感悟民間傳統(tǒng)工藝的獨(dú)特魅力。

4.“金種子”實(shí)地服務(wù)課程

除了日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)之外，服務(wù)性勞動(dòng)也是勞動(dòng)課程內(nèi)容的重要類別，服務(wù)性勞動(dòng)是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能為他人和社會(huì)提供服務(wù)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。因此，我們設(shè)計(jì)了涵蓋“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”兩大勞動(dòng)任務(wù)群在內(nèi)的“金種子”實(shí)地服務(wù)課程，充分依靠校內(nèi)外現(xiàn)有資源，對兒童實(shí)施勞動(dòng)教育。例如學(xué)校開展的“我是最美志愿者”活動(dòng)，讓兒童在不同場域開展真實(shí)的服務(wù)性勞動(dòng)：最美小向?qū)榭腿酥敢较颍蠲佬?dǎo)游為校外來賓解說學(xué)校，最美環(huán)保員為維護(hù)校園清潔衛(wèi)生出力流汗，最美安保員為保障校園安全貢獻(xiàn)力量……此外，我們還組織兒童到通州區(qū)圖書館、通州區(qū)養(yǎng)老院等單位進(jìn)行志愿服務(wù)，幫助他們樹立服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

三、建立“四聯(lián)”機(jī)制：“金種子”勞動(dòng)課程的實(shí)施路徑

我校“金種子”勞動(dòng)課程的實(shí)施既要用好現(xiàn)有的校內(nèi)資源，創(chuàng)新實(shí)施路徑，放大實(shí)施效果，又要爭取更多的校外資源，打通學(xué)校與家庭、社會(huì)等更多場域的關(guān)系，多元整合，相互合作，體現(xiàn)“生活即教育”的實(shí)踐理念。

1.學(xué)科聯(lián)姻：挖掘跨學(xué)科實(shí)踐育人的內(nèi)在價(jià)值

新課標(biāo)指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”［1］4勞動(dòng)課程原屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大指定領(lǐng)域之一，自新課標(biāo)實(shí)施以來，便從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來。盡管如此，勞動(dòng)課程依然保持著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)科屬性，與學(xué)科課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，“金種子”勞動(dòng)課程在實(shí)施過程中，努力挖掘?qū)W科課程中的勞動(dòng)教育元素，以學(xué)科專業(yè)滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知力、情感力、行動(dòng)力和意志力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐育人的目標(biāo)。

例如，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教材中有許多內(nèi)容和勞動(dòng)主題相關(guān)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地融入勞動(dòng)課程資源，一方面可以發(fā)揮跨學(xué)科實(shí)踐育人的優(yōu)勢，對兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育；另一方面可以幫助兒童加深對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課程綜合化育人。再如，道德與法治、科學(xué)、藝體等學(xué)科也具有豐富的勞動(dòng)教育資源，或是對兒童進(jìn)行勞動(dòng)觀念的強(qiáng)化，或是對兒童進(jìn)行勞動(dòng)技能的指導(dǎo)，或是對兒童進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣、品質(zhì)和精神的培養(yǎng)等，教師也可以不失時(shí)機(jī)地捕捉和利用好這些資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的整合實(shí)施。

2.學(xué)段聯(lián)系：突出一體化長效育人的統(tǒng)籌實(shí)施

“金種子”勞動(dòng)課程圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，依據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單元，著眼于小學(xué)六年三個(gè)學(xué)段進(jìn)行一體化統(tǒng)籌實(shí)施，不僅突出了課程目標(biāo)的層次性，還體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連續(xù)性和課程實(shí)施的進(jìn)階性，精準(zhǔn)定位和滿足不同學(xué)段兒童對勞動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，以達(dá)到長效育人的宏遠(yuǎn)目標(biāo)。

小學(xué)六年勞動(dòng)課程涵蓋了“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”等多個(gè)勞動(dòng)任務(wù)群。我們在具體實(shí)施課程時(shí)，首先對這些勞動(dòng)任務(wù)群的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動(dòng)建議進(jìn)行通盤考慮，并分解到各個(gè)學(xué)段進(jìn)行科學(xué)合理的推進(jìn)，從而將每個(gè)學(xué)段兒童應(yīng)當(dāng)達(dá)成的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。例如，低年級(jí)的“我會(huì)做早餐”、中年級(jí)的“美食小達(dá)人”、高年級(jí)的“廚房佳人秀”等活動(dòng)的開展體現(xiàn)了“烹飪與營養(yǎng)”勞動(dòng)任務(wù)群在小學(xué)各年段的一體化統(tǒng)籌實(shí)施。

3.資源聯(lián)合：發(fā)揮校內(nèi)外基地育人的最大優(yōu)勢

勞動(dòng)課程資源內(nèi)容豐富，形態(tài)多樣，且潛力無窮，價(jià)值無限，需要我們利用慧眼去捕捉和發(fā)現(xiàn)，更需要我們用匠心去開發(fā)和運(yùn)用。校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地作為一種場景課程資源，對于組織兒童以集體為單位開展具有一定勞動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性的校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)揮著重要作用。

我校開辟了多個(gè)校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地，如利用校內(nèi)的習(xí)耕園，先后開發(fā)了“我是小小農(nóng)場主”勞動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程、“我是田園小主人”習(xí)耕勞作課程；利用校外的南通綠博園，開發(fā)了“綠博園里的種子夢·悅勞越美”課程；利用校外的南通藍(lán)印花布藝術(shù)館，開發(fā)了“走進(jìn)千年藍(lán)白之美”傳統(tǒng)工藝課程等。以上課程的實(shí)施，努力聯(lián)合校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地資源，讓兒童在親歷中體驗(yàn)，在勞力中健心，在實(shí)踐中賦能，以勞動(dòng)樹德、增智、強(qiáng)體、育美，從而有效發(fā)揮其育人的最大優(yōu)勢。

4.三域聯(lián)動(dòng)：開辟家校社協(xié)同育人的綠色通道

新課標(biāo)指出：“學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)課程時(shí)要始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建‘家庭—學(xué)校—社區(qū)’一體化勞動(dòng)教育環(huán)境。”［1］49“金種子”勞動(dòng)課程在具體實(shí)施過程中，立足學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)場域，努力實(shí)現(xiàn)場域之間的適時(shí)聯(lián)動(dòng)，建立系統(tǒng)合作機(jī)制，促進(jìn)全社會(huì)勞動(dòng)教育各方力量的有效整合。

例如，我校利用家校社開放日，邀請家長和社區(qū)工作人員進(jìn)入校園，向他們宣傳勞動(dòng)的意義和家校社協(xié)同開展勞動(dòng)教育的必要性，促使他們對勞動(dòng)教育形成正確的觀念。同時(shí)邀請他們共同參與學(xué)校勞動(dòng)文化氛圍的營造、勞動(dòng)教育計(jì)劃的確定、勞動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)和勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)等，從而形成課程育人合力。再如，我校組織學(xué)生和家長一起走進(jìn)田園體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，或走進(jìn)社區(qū)工廠體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，由社區(qū)專業(yè)人員對學(xué)生和家長進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓勞動(dòng)課程的實(shí)施走向精準(zhǔn)化、專業(yè)化。

四、遵循“四多”原則：“金種子”勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)策略

“金種子”勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)遵循“四多”原則，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維、評(píng)價(jià)方法的多樣、評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多變。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維：依據(jù)勞動(dòng)任務(wù)把準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)

“金種子”勞動(dòng)課程從多個(gè)維度進(jìn)行靈活多樣的評(píng)價(jià)，既要全面關(guān)注勞動(dòng)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，又要根據(jù)不同類型的勞動(dòng)任務(wù)有所側(cè)重；既要關(guān)注兒童勞動(dòng)過程的各種表現(xiàn)，又要關(guān)注其勞動(dòng)的最終成果；既要橫向關(guān)注兒童相比于其他伙伴的素養(yǎng)表現(xiàn)情況，又要縱向關(guān)注其相比于自己過去的素養(yǎng)表現(xiàn)情況。

2.評(píng)價(jià)方法多樣：依據(jù)勞動(dòng)目標(biāo)尋求發(fā)展區(qū)

“金種子”勞動(dòng)課程以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同的勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)，采用不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，日常生活勞動(dòng)多采用勞動(dòng)清單進(jìn)行評(píng)價(jià)，生產(chǎn)勞動(dòng)多采用勞動(dòng)任務(wù)單進(jìn)行評(píng)價(jià)，服務(wù)性勞動(dòng)多采用勞動(dòng)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)注重平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)兒童的自我診斷和發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)主體多元：依據(jù)勞動(dòng)現(xiàn)場擴(kuò)大參與面

社會(huì)性和開放性是勞動(dòng)課程的重要性質(zhì)，在評(píng)價(jià)主體的選擇上，我校始終突出這兩個(gè)屬性，努力根據(jù)勞動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)場情況，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的參與面。以教師的診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)邀請其他學(xué)科教師、家長代表和社區(qū)工作人員等參與到學(xué)生的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)之中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

4.評(píng)價(jià)要求多變：依據(jù)勞動(dòng)對象調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)度

人的個(gè)體差異性是客觀存在的。我校倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即依據(jù)不同的勞動(dòng)對象，根據(jù)其實(shí)際情況靈活多變地調(diào)整評(píng)價(jià)要求，以激發(fā)其更強(qiáng)的精神動(dòng)力，促進(jìn)后續(xù)的發(fā)展。

綜上所述，我校設(shè)計(jì)并實(shí)施的“金種子”勞動(dòng)課程堅(jiān)持全面育人的正確導(dǎo)向，著眼于兒童勞動(dòng)認(rèn)知力、情感力、行動(dòng)力和意志力的培養(yǎng)，經(jīng)過不到兩年的探索實(shí)踐，取得了顯著的成效。未來，我校將繼續(xù)堅(jiān)守“教育即播種”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“讓每一顆種子在生命化學(xué)園里萌芽”的辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化完善“金種子”勞動(dòng)課程體系，力求在勞動(dòng)教育方面取得更大的作為。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：9-11.