理趣合一：過一種幸福完整的教育生活

·人物檔案·

仇麗君，江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學黨支部書記、校長，江蘇省科學特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，全國優(yōu)秀科學教師，全國教育科研先進個人，全國新教育實驗2017年度“智慧校長”；擔任江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目領銜人、江蘇省小學科學鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人、南通市中青年名師工作室主持人。課題成果獲國家級教學成果獎二等獎和省級特等獎；出版教學專著1本，發(fā)表論文40余篇，科研成果被評為第四屆江蘇省教育科學規(guī)劃精品課題。

·講述·

【關鍵詞】辦學理念；學校管理；新教育實驗

【中圖分類號】G471.2" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0087-04

1995年7月，我從江蘇省南通師范學校畢業(yè)后工作的第一站是海門市東洲小學（以下簡稱“東洲小學”），這所充滿力量、富有生氣和極具潛力的學校，給予了我專業(yè)底蘊的積淀、職業(yè)生命的滋養(yǎng)和教育情懷的厚植，成為了我在教育的原野上不斷獲得創(chuàng)造靈感和改革力量的智慧源泉。

一、強化教學實踐，探尋科學教育真諦

東洲小學堅持“科研立校”的辦學宗旨，十分重視教科研工作。在東洲小學工作期間，我與眾多青年教師共同加入了學校的江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃課題“小學開放教育探索”的研究中。2001年，適逢《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》頒布，我將學校倡導的“開放”教育理念融入科學教學，積極打造“開放、活動、綜合”的科學課堂。我認為，科學課堂的“開放”應做到：開放教學空間，引領學生走向田野；開放教學內容，邀請農民走近學生；開放實驗教學，點燃學生創(chuàng)造火花；開放教學評價，讓評價伴隨活動。

隨著第八次課改的深入，我的教學理念從知識本位轉向重過程、重方法、重探究。受李吉林老師“情境教育”的啟發(fā)，我提出了“讓學生在科學情境中研究科學問題”，學著俯下身用兒童的視角、心靈和思想觀察、認識、理解世界。那一段時期，我執(zhí)教的科學課堂注重情境的創(chuàng)設，執(zhí)教的“固體的熱傳導”一課獲第十四屆全國目標教學課堂評比活動一等獎。

為創(chuàng)建“江蘇省實驗小學”，東洲小學很早就為每個教室配備了“四機一幕”。我充分利用“四機一幕”，積極探索多媒體輔助下的科學課堂，設計執(zhí)教的“月球探秘”一課獲南通市電教優(yōu)課評比活動一等獎。隨后，我參加了南通市青年教師基本功五項全能比賽，并獲得了一等獎。與此同時，我參與編寫了江蘇教育出版社出版的《小學環(huán)境教育》的教材和教參、中國環(huán)境科學出版社出版的小學試用教材《環(huán)境教育》（1 ～ 6）年級。歷時3年的教材編寫工作，使我的學科知識結構得到了完善，整體觀和邏輯思維能力也得到了提升。從參與學校的科研項目，到投身科學課堂教學的改革與實踐，再到編寫教材，現(xiàn)在看來，都是一種具有內在意義和長期價值的探索。

二、建設鄉(xiāng)村學校，堅守兒童立場初心

我認為，教學和管理是教育生涯不可或缺的兩個方面，應該互為補充，相得益彰。2005年，海門以區(qū)域形式加入了朱永新教授倡導的“新教育實驗”。朱教授對理想教育的追求、“過一種幸福完整的教育生活”的前瞻理念、六大行動項目具體可行的實操方法，對我產生了深遠影響。

1.勾畫“完整”的教育。2006年，我擔任東洲小學開發(fā)區(qū)校區(qū)的德育副校長，我勾勒著“理想德育”的模樣。對于學生的品格評價我從難點入手，創(chuàng)立了“彩虹卡品格評價激勵機制”，紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的激勵卡片，分別代表愛心、尊重、誠信、責任、互助、規(guī)則、思考等品格內涵，并以童謠細化呈現(xiàn)；通過申報、評選、頒發(fā)彩虹卡等形式，助推學生成長。有意義的彩虹卡評價讓學生擁有更多美好的品格，讓學生的成長也更完整。

2009年，學校啟動第二次文化創(chuàng)建，我從環(huán)境育人的角度，提出用“傳承中華文化之根，彰顯現(xiàn)代文明之魂，做有根的中國人”德育理念打造校園文化，“鐘磬齊鳴”“‘棋’樂無窮”“書畫史韻”等校園特色景觀應運而生；又從科學教育角度出發(fā)，建設了“生態(tài)奇苑”“航天育種實驗基地”，并衍生了社團活動基地“兒童之家”，形成了學校是文化基地、活動基地、育人基地的德育特色。

學校文化還需要“精神文化”的充實。由新教育“締造完美教室”項目，啟發(fā)我思考如何通過精神文化建設促進班級建設，從而更進一步豐富學校文化。我認為，優(yōu)秀班主任的治班經驗、個人魅力、管理方法，應該成為一所學校的精神財富，我提出要“讓優(yōu)秀班主任的精神一年又一年傳遞，讓優(yōu)秀管理方法一代又一代傳承”。我?guī)ьI全體班主任研發(fā)《魅力教室成長綠皮書》，設置班級畫像、班級文化、小主人自管機構、班級公約、班級評價激勵機制、班本課程、班級特色、班級數(shù)碼社區(qū)等欄目，一本本綠皮書就是一個個班主任帶班、管班的智慧凝聚。2013年，“新教育實驗”開放周活動在海門舉行，學校的“締造完美教室”展示，獲得了來自全國200多個學校教育同仁的認可。從外在環(huán)境文化的打造，到內在精神文化的培育，學校文化走向“完整”，我的“理想德育”也逐漸生根、開花、結果。

2.通往“幸福”的教育。2013年7月，我被調到海門市證大小學，對這所新學校進行全方位的規(guī)劃與建設。這所學校的大多數(shù)學生是外來務工人員子女和本地留守兒童，我在心中給自己立下“軍令狀”：要讓這群“特殊”的孩子享受平等、優(yōu)質的教育。

朱永新教授經常引用美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的詩《總得有人擦星星》表達新教育人的文化使命，這啟發(fā)了我如何確立學校的文化定位：“我來擦星星”成為學校的教育理念，“珍視每一個，發(fā)展每一個，讓每一顆星星都閃亮”成為學校的使命，“我還可以更閃亮”成為校訓，校歌名為《我是天地一顆星》。與此同時，我加強學校硬件建設，改善物質環(huán)境。我們先后建設了“北極星科學院”“文曲星書友會”“啟明星藝術團”“海王星信息谷”“文昌星民族苑”“武曲星運動館”等“星星家園”六大課程資源中心，還建設了星光錄播教室、星瀚書院、星際影視中心、星云創(chuàng)客中心等。

為了進一步建設“星光學校”，我征求廣大師生意見，制訂并啟動《海門證大小學“星光學校”文化建設綱要》，以“地球村”為視界，量身打造由“地球村‘野’孩子”“地球村‘雅’孩子”“地球村‘新’孩子”組成的“星光”校本課程，創(chuàng)造性實施國家課程，由此學校被評為江蘇省特色文化課程基地學校。

我想，作為一名校長，愛孩子，就是想孩子所想、急孩子所急，就是讓自己的心和孩子的心一起跳動。教育為學生服務，應該滲透到學校建設的各個細節(jié)里，學校應最大可能適應、滿足學生的需要，讓校園成為快樂學園，成為教師、學生、家長向往的幸福家園。

三、主張“理趣合一”，共建幸福完整生活

2017年8月，我又被上級安排參與創(chuàng)建一所新學校——南通市海門區(qū)新教育小學。面對新的挑戰(zhàn)，我深感肩頭的責任重大，“辦一所學校，要想著百年后它的樣子”，如何確定一所新學校的“根”和“魂”？我在過往的教育研究和實踐中尋找答案。

只有將課堂主陣地研究透徹了，才能真正地把“人文科學教育”的理想落到實處。當時小學科學課存在“重知識、輕情趣”等問題傾向，而我理想中的科學課應該是讓兒童在喜聞樂見的活動中，激揚樂趣、領悟智趣，既有科學知識的獲得，又有思維能力的歷練，更有快樂情緒的體驗。我?guī)ьI團隊開啟江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“小學科學理趣課堂構建的實踐研究”的研究。我認為，小學科學課堂的理性、趣性缺一不可，理趣相生、理趣合一，這才是教育的旨歸。

新教育實驗倡導過一種幸福完整的教育生活。“理趣”課堂，致力于智慧的啟迪、興趣的激發(fā)、審美的陶冶，追求的就是“完整”教學。“理趣”課堂的實質，是倡導人文科學教育，指向“完整”的教育，科學與人文和諧統(tǒng)一。在如此教育情境下，學生不僅要有理性、智慧，更要有美好的情感、高雅的審美，達成智趣雙全，培養(yǎng)“幸福”而“完整”的人。

1.營造“理趣”學園。我?guī)ьI團隊將整個校園作為學生的學習場域，頂層設計、整體打造“理趣”學習空間。“理趣”校園里錯落有致陳列著日晷、圭表、地動儀等雕塑，讓學生探尋古人的智慧；四季園、日月亭、崇文園、尚思園，讓學生探索世界的奧秘。“理趣”場館里的藍海豚閱讀中心、大黃蜂科創(chuàng)中心、綠孔雀藝術中心、野斑馬運動中心等，讓學生開啟在情境、活動、探究中學習的多元學習模式。內省智能、交往智能、自然智能等八大多元智能“理趣廊道”，讓學生在互動中破解自我成長的奧秘。富有“理趣”意蘊的校園是激發(fā)兒童無窮探究欲望的“神秘花園”。

2.構筑“理趣”課堂。學校將小學科學“理趣”課堂的研究成果輻射到各學科中，從“看見每一個人”出發(fā)，為每一位教師量身定制教學技能目標，讓他們朝著確定的方向努力。如何落實“理趣”課堂，首先要規(guī)范教學設計，做到“六度”，即目標有精度、內容有梯度、學習有力度、思考有深度、評價多角度、課堂有溫度。“理趣”課堂的基本教學流程分為“六環(huán)節(jié)”：情感驅動導學、自主探究先學、合作交流共學、踴躍分享展學、質疑遞進深學、遷移運用樂學。為了讓每位教師對課堂教學有客觀的自我“感知力”，我們設計了不同視角的課堂教學評價體系：從學生學習表現(xiàn)角度，設計了“掃一掃就加分”的大數(shù)據(jù)課堂即興評價系統(tǒng)；從教師自我反觀角度，設計了“教學自我六問”；從第三者觀察角度，設計了“理趣課堂觀察量表”。通過“理趣”課堂，一批批會學、會玩、會思、會做的兒童正在茁壯成長。

3.研發(fā)“理趣”課程。學校將“理趣”教學理念遷移到課程建設中，讓兒童在“理趣”課程的具身學習里，成長為智趣雙全、品學兼優(yōu)的新時代兒童。學校架構“理趣”課程圖譜，提出了“理趣”課程實施原則，以“理趣”課堂為載體，高質量、高水平實施國家課程；以學習中心為載體，創(chuàng)造性、適切性實施校本課程；以完美教室為載體，特色化、個性化實施班本課程；以校家社合作為載體，序列化、趣味化實施家本課程。我們研發(fā)了“數(shù)繪閱讀”課程，既可以發(fā)展學生的閱讀能力，又點燃學生探索數(shù)學奧秘的興趣，該課程獲得了新教育卓越課程獎；“‘海萌娃’水滴行動”課程，將科學概念、探究實踐與態(tài)度責任緊密相連，高質量的課程實施為學校收獲了“江蘇省節(jié)水型學校”稱號；“校園企業(yè)家在行動”金融創(chuàng)客課程讓學生在真實創(chuàng)業(yè)情境中學會合作、分享、創(chuàng)造、感恩，該項目獲得全國金融創(chuàng)客項目成果展評二等獎；“搭建夢幻舞臺”“讓子彈飛”等跨學科主題學習課程，助力學生成為南通市少年科學院“小院士”。

4.成就“理趣”教師。學校積極助推新手教師勝任課堂教學，成為有見地的教師；骨干教師引領課堂教學，成為有風格的教師；卓越教師研究課堂教學，成為有思想的教師。通過“五愛”教師崗前培訓，讓教師充分融入團隊，保有仁愛之心；成立“櫸樹成長營”教師學習共同體，讓教師不斷錘煉，擁有扎實學識；設計“新教育小學珍愛學生的12個細節(jié)”，讓教師悅納每一個孩子，懷有高尚情操；開展學習思政會議，讓教師以成就每一位學生為榮光，堅定理想信念。

5.探索“理趣”治理。學校將“理趣”理念滲透到學校治理中。在團隊建設中采用“動車組模式”，全體管理人員個個都是動力中心、人人都是帶動者，通過確定計劃、配置資源、落實反饋等工作步驟，產生項目引領、整體聯(lián)動、集體發(fā)力的“動車組”工作效應。得益于“理趣教育”的加持，學校獲評江蘇省基礎教育課程教學改革重大項目（小學科學）基地學校、中國科創(chuàng)筑夢助力雙減試點單位、江蘇省中小學STEM項目學校等稱號；學校參與的“綜合性項目化科學教育方案實踐探索二十年”獲江蘇省教學成果獎特等獎和國家級教學成果獎二等獎。

展望未來，我將在新教育理念的指引下，在“理趣校長”的角色擔當中，朝向“理趣合一”的教育境界，促進師生身心和諧發(fā)展，讓學校從優(yōu)秀走向卓越，創(chuàng)造幸福完整的教育生活。