區域教師專業素養提升的路徑探析

【關鍵詞】區域教師；素養提升；成長路徑

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0095-02

一、做實教師專業素養提升的生涯規劃

現如今大部分研究都從學校管理者的角度為教師安排學習內容，對照考核標準進行考核，使很多教師都在被動接受學習，沒做到私人定制，制定適合教師自身專業素養發展的個人目標。“凡事預則立，不預則廢。”教師應根據自身的優點和長處，學會制定科學適切的目標。不能人云亦云，自我定位要準確，少走彎路，這樣才能快速發展。學校應幫助教師明確自身的定位、價值以及今后發展方向的可能性。學校出臺科學的教師發展目標體系，教師結合自身特點制定合理的個人發展規劃。

二、搭建教師專業素養提升的交流平臺

一是重視制度保障。教師的專業素養發展，應該是全體教師的發展。學校要以教研組、備課組為單位，形成有層次的教師教學研究體系，要在制度層面上將開展行動研究作為促進全體教師專業素養成長的一個重要舉措，實現教師專業素養的整體發展。二是注重骨干引領。學校一方面要制定骨干教師培養計劃，加大對骨干教師的培養力度；另一方面要充分發揮骨干教師的引領作用，通過師徒結對、示范教學、專業講座等形式為青年教師的專業素養發展提供支持。三是建設教師專業素養“發展共同體”。借助網絡平臺，進行線上教研，通過在線研討和教育論壇，實現同伴互助，共同提升；建立跨區域校際聯盟，組建教師專業素養發展聯合體，實現區域教師優勢互補，共同發展；組建學科或跨學科教師專業素養發展團隊，凝結集體智慧，實現校內教師同步發展。

三、構建教師專業素養提升的培訓體系

教師的專業素養提升是一個持續發展的過程，專家的智慧引領、同伴的合作互助，各種形式的培訓成為教師專業成長中的加油站。在培訓的內容與方式上，管理者要注重教師個體的學科性與差異性。比如實行分層培訓，對于教齡短、教學經驗少的青年教師采取集中培訓，為其提供更多觀摩名師、聽取專家報告的機會；對于已經形成一定經驗和風格的教師則采取互動式教學等校本培訓方式，使其思想得到充分交流。另外，要加強校本培訓，特別是同一學科的“組本培訓”，提高培訓的針對性和實效性，調動教師參與培訓工作的主動性和積極性，把校本培訓落到實處。在教育行動研究過程中，使教師的教學、研究和培訓有機結合，更好地促進教師的專業素養的提升。

四、設計教師專業素養提升的評價體系

教學實踐活動是教師發展成長的關鍵。有計劃開展各學科研討活動，以學科教研組為抓手，推進“一課例多階段多反思”的案例研究、新老教師結對互動、青年教師基本功競賽、課堂教學展示等教學研討活動，讓青年教師的綜合教學能力得以充分鍛煉，形成良性循環。這既滿足了教師自身發展的需求，又提升了學校教師隊伍的整體素質。另外，要依據新課標，科學制定考評內容和考評細則，堅持教學評一體化，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程。引導教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

五、落實教師專業素養提升的研習活動

“教師即研究者”，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務。教育研習，是指教師運用所學的教育理論對教育教學過程中出現的有關問題等進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的專業素養水平，以便更好地適應教育工作。教育研習有利于將教育理論與教育實踐有機地結合起來，有利于教師在教育實踐的基礎上對自己的各項技能進行反思與總結，從而進行及時調整，最終達到“有效推進教師專業素養提升”的目的。

教師專業素養的提升是一項系統工程，應該是一種內源性、主動性的發展。學校不僅要倡導教師在學習與反思中提升專業素養、在調查與研究中提升專業素養、在與專家和同行的智慧碰撞中提升專業素養，還要激勵教師在專業閱讀、專業進修、專業寫作、專業交流、專業實踐中反思自身的教育觀念和教學行為，提高發現問題的專業敏感性，不斷實現自我超越，努力成為學習型、反思型、研究型、創新型的專業教師。

（作者系江蘇省鹽城市崇禮路小學副校長，高級教師）