在“小徑分岔的花園”里實現(xiàn)童年生活的“美學(xué)散步”

【摘 要】學(xué)校空間具有重要的“境教”功能。江蘇省張家港市實驗小學(xué)對校園空間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與精心設(shè)計，從校園外部空間和內(nèi)部空間兩個方面著手，融入學(xué)校理念，定制重點空間，打造學(xué)校品牌，讓學(xué)生在教育空間中實現(xiàn)“美學(xué)散步”。

【關(guān)鍵詞】空間設(shè)計；空間育人；審美創(chuàng)造

【中圖分類號】G621" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0079-03

【作者簡介】仇瑜芳，江蘇省張家港市實驗小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇張家港，215600）教學(xué)科研處主任，一級教師。

江蘇省張家港市實驗小學(xué)（以下簡稱“實小”）有個別稱——“小徑分岔的花園”，這是對實小空間美學(xué)的表達(dá)；每個身處實小的人，如同在小徑分岔的花園里散步，這是對實小空間美學(xué)育人效應(yīng)的表達(dá)。

校園空間對兒童成長有著重要的影響。它不僅是兒童學(xué)習(xí)的地方，還是兒童情感交流、自我認(rèn)同和社會適應(yīng)的重要場所。因此，實小在設(shè)計和規(guī)劃校園空間時，充分考慮兒童的成長需求，營造美好、多元、包容的校園環(huán)境，更好地發(fā)揮空間設(shè)計在育人方面的作用，讓兒童感受尊重，提升審美，參與實踐，積極創(chuàng)造，從而全面提升兒童的綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)校空間設(shè)計溯源

實小于1904年建校，迄今已沐120年風(fēng)雨。老校舍的建筑、空間設(shè)計基本停留在實用和安全方面，未能承接現(xiàn)代教育要求和現(xiàn)代兒童發(fā)展需求，未能承載百年老校的文化傳統(tǒng)和教育理念。因此，空間改革成為實小亟待邁出的第一步。

（一）全員參與設(shè)計，讓空間指向教育

2013年的夏天，實小發(fā)起了一場巨大的變革。5000多份調(diào)查問卷、5000多個家庭、5000多個孩子，實小幾乎將所有關(guān)心兒童發(fā)展的力量都匯集到一起，共同指向了一場名為“小徑分岔的花園”的校園空間設(shè)計。這是一次為了滿足兒童成長需求與夢想而創(chuàng)造的童話。

（二）深度參與設(shè)計，讓空間承載教育

實小吸納了專業(yè)團(tuán)隊對中國元素、江南文化、園林美學(xué)的校園空間設(shè)計風(fēng)格的建議，尊重老校友對記憶深處百年老校的情感依戀，最大限度地回應(yīng)了兒童對學(xué)校空間的需求和想象。本次設(shè)計力圖呈現(xiàn)江南園林風(fēng)格，完成了“百草園”系統(tǒng)、“三味書屋”系統(tǒng)、“會呼吸的路”系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，不僅讓實小成為兒童學(xué)習(xí)、生活的理想空間，也讓所有人看到了學(xué)校所承載的文化與美學(xué)功能。

二、學(xué)校空間設(shè)計內(nèi)容

（一）外部空間設(shè)計，教育發(fā)生于閑庭信步間

外部空間是指除室內(nèi)以外所有的校園空間。從功能上看，實小校園外部空間主要體現(xiàn)了審美功能、游戲功能和實踐功能。

1.審美：一座小徑分岔的花園的表征

“百草園”是實小外部空間的名字。江南園林的設(shè)計風(fēng)格，本身具有空間上的自然美學(xué)意義，但實小對審美的定義是不斷延展的，從自然審美，延展到情感審美、藝術(shù)審美、人格審美。由此看出，實小的空間美學(xué)是和人的活動、人的成長緊密相連的，這也契合了實小空間設(shè)計的初衷——空間育人。

“會呼吸的路”具有藝術(shù)審美性。實小把校園的水泥路從中間剖開，讓縫隙長草長野花，石板路就成了“會呼吸的路”。春天，師生是自由的花農(nóng)，口袋里裝滿花籽，走到哪撒到哪。一個季節(jié)過去，“會呼吸的路”充滿芬芳的驚喜。

“生態(tài)魚池”具有人格審美意義。池塘里的生物很多，如果說錦鯉是原住民，那么兒童帶來的各種各樣的魚蝦蟹，還有烏龜，也早已成為繁衍數(shù)代的正式居民了。動物和人一樣，具有獨立空間居住權(quán)，所有生活在實小校園的人，都認(rèn)同這個觀點。設(shè)計具有草木氣息、露天精神的空間，是師生基于認(rèn)同而進(jìn)行的一種審美創(chuàng)造。

2.游戲：一座小徑分岔的花園的核心

北京師范大學(xué)教授劉焱在《兒童游戲通論》一書中提出：“從兒童本質(zhì)上來看，游戲精神即學(xué)習(xí)精神，具有主動、獨立、創(chuàng)造的特性。”在校園外部空間方面，實小精心設(shè)計了一個“童心迷宮”，來呼應(yīng)兒童的游戲精神：把超過兒童身高的灌木叢設(shè)計成一個曲折巧妙的迷宮，讓“躲藏”和“尋找”成為最直接、最質(zhì)樸的游戲形式，從而讓兒童獲得最簡單的快樂。同時，這個迷宮還為兒童提供了觀察、研究的平臺，灌木的生長、昆蟲的活動豐富了兒童游戲項目的內(nèi)容，游戲方式由兒童自己來確定。可以說，整個百草園其實都是兒童的游戲場。

3.實踐：一座小徑分岔的花園的延伸

現(xiàn)代教育理念提出“以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心”，學(xué)校要充分利用外部空間的開闊性與延展性，設(shè)計“校園廣場”，為兒童提供參與技術(shù)實踐、文藝活動等空間場所。實小的水景場域、文化亭廊等空間，成為兒童熱愛的實踐研究基地。兒童通過真實的觀察發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生研究問題的興趣，教師、學(xué)校、社會給予各種支持，讓兒童的“真問題”變成“真學(xué)問”。2022年7月，實小2個項目式學(xué)習(xí)課程——“水景保衛(wèi)計劃——‘苔’來‘苔’往”“輝映在心頭的那座亭——范賢亭”參加全國優(yōu)秀項目展評，均獲一等獎；2023年12月，4個新的項目再參國賽，獲得三個一等獎、一個二等獎。

（二）內(nèi)部空間設(shè)計，教育發(fā)生在定制場館里

校園內(nèi)部空間即為校園建筑空間，具體由教學(xué)空間和輔助空間構(gòu)成。內(nèi)部空間的設(shè)計既要滿足兒童的日常學(xué)習(xí)需求，又要為兒童的素養(yǎng)發(fā)展提供全面保障。

1.沒有邊框的教學(xué)空間

教學(xué)空間主要包括教室、實驗室、圖書館等。在以往的教學(xué)空間設(shè)計中，學(xué)校大多以班級或教室為單位進(jìn)行設(shè)計。從整體效果上看，設(shè)計單一重復(fù)，不利于兒童思維的發(fā)展，更無法為兒童提供開闊視野、激發(fā)想象、滿足個性化探索需求的空間。因此，在設(shè)計教學(xué)空間時，學(xué)校要勇于打破各種條條框框，賦予教學(xué)空間更高的利用價值與更多的創(chuàng)新元素。在藝術(shù)教學(xué)空間設(shè)計方面，實小專門開設(shè)了“夢想藝術(shù)館”，并且為學(xué)生打造私人定制課程。在“夢想藝術(shù)館”里，實小已經(jīng)舉辦了200多場私人定制音樂會、美術(shù)展，托舉了兒童的藝術(shù)夢想，并指向了充滿無限可能的未來。在閱讀空間設(shè)計方面，實小的“三味書屋”憑借其古樸雅致的設(shè)計效果被稱為“中國最美圖書館”。“三味書屋”供兒童自主選擇圖書，自由閱讀，也可以自行投幣，誠信購買。

2.日益生長的輔助空間

校園輔助空間即根據(jù)教育教學(xué)需求而不斷增補(bǔ)的小區(qū)域空間。對這些空間進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計時，實小優(yōu)先考慮兒童的需求和可持續(xù)發(fā)展力。隨著實小在校生數(shù)量的不斷增長，“三味書屋”已經(jīng)滿足不了所有兒童的需求。因此，書房不斷“生長”：每個班級成立了“生日書吧”，范賢樓大廳有了“鐘擺小書”，所有的樓梯拐角都長出了“角落書屋”，還建造了一間名為“一畝花田”的陽光書房……兒童對陶藝的熱愛也被實小“看見”和“尊重”——實小將總務(wù)處搬遷別處，將騰讓出來的空間設(shè)計成“陶藝館”，承載兒童的熱愛和夢想。