聯識成塊：英語學習活動觀下單元整體教學的設計探究

【摘 要】新課標提出了英語學習活動觀，同時強調通過單元整體教學發揮學科育人價值。英語學習活動觀下的單元整體教學要促成學生聯識成塊，使學生獲得一種整體性的知識。為此，教師可以從教學內容、教學目標與教學方式三個方面進行英語學習活動觀下的單元整體教學設計。

【關鍵詞】小學英語；英語學習活動觀；單元整體教學

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0060-04

【作者簡介】1.張麗華，淮陰師范學院（江蘇淮安，223300）外國語學院教授；2.曹苗薈，淮陰師范學院（江蘇淮安，223300）外國語學院學生。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀、“圍繞單元主題、挖掘育人價值”的單元整體教學觀、“以單元教學目標為統領，實施單元持續性評價”的評價觀等一系列新思想、新理念，這標志著英語教學從“教”到“學”的整體性教學理念轉變。下文，筆者結合新課標精神，探究英語學習活動觀與單元整體教學之間的內在聯系，并結合具體案例探討如何圍繞主題開展單元整體教學，助力英語教學實現學科育人的目標。

一、對英語學習活動觀的理解

作為一種課程理念，英語學習活動觀決定著教學的行動走向和行動結果。顯然，該“活動”與我們頭腦中固有的“活動”概念有著本質上的區別。如果教育是“屬于經驗的教育（of experience）、通過經驗的教育（by experience）、為了經驗的教育（for experience）”［1］，那么，基于英語學習活動觀的教學就是在經驗中的活動、通過經驗的活動、為了經驗的活動。這樣的活動不是簡單的、表面的、孤立的、沒有思維深度參與的活動，而是一種有邏輯的、深層的、彼此關聯的、整合性思維推動的活動。顯然，按照教材順序組織的二維線性的教學無法繪就新課標倡導的單元育人藍圖。因此，英語教學要從單元整體視角來審視學習活動，助力學習者逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知和態度，促進其核心素養發展。

二、對單元整體教學的理解

單元整體教學是針對碎片化、孤立性的學習活動而提出的。首先，單元主題的完整認知會使學科知識更容易理解，一旦學習者掌握了單元知識所蘊含的大觀念（big idea，即structure［2］），他們便能深入理解自己的學習意義和價值，從而獲得一種智力上的幸福和喜悅。其次，這種單元整體學習會給學習者帶來記憶的好處，因為結構化地掌握知識有助于構建單元知識內部關系，形成一種塊狀結構，有了塊狀的結構化知識，學習者就可以更好地將知識技能遷移運用于后續的學習活動和生活實踐中。更重要的是，學習者在單元整體學習中會逐漸發展出一種認知，即事物都是相互聯系的，而非孤立的存在。

三、聯識成塊：單元整體教學設計實踐

活動應是包裹著思維的活動［3］，而思維是以意識流的方式存在的，所以英語學習活動需要以一種連續的、聯系的方式進行，設計這樣的活動需要教師在單元與單元之間、單元內部要素之間建構有機聯系。下面，筆者以譯林版六上Unit 5 Signs的教學為例，從教學內容、教學目標與教學方式三個方面探討指向聯識成塊的單元整體教學的設計思路與方法。

（一）梳理單元間主題的關系

筆者以“社會意識”為大觀念，對譯林版《英語》三至六年級教材的所有單元進行梳理，發現共有5個單元指向“社會意識”這一大觀念（見表1）。

以上幾個單元的話題圍繞“社會意識”，實現了單元間的有機聯系，前面單元的學習為后續學習做好了鋪墊。例如：在三下Unit 2 In the library中學生曾學習過“Don’t eat.”“Don’t sleep.”等表禁止的表達方式，而在六上Unit 5 Signs中，他們將學習一種新的表示禁止的表達“No eating.”“No sleeping.”等。因此，在三下Unit 2 In the library中所學的相關知識可為六上Unit 5 Signs的學習奠定基礎。

（二）梳理單元內容，確定單元教學目標

梳理好單元間話題的聯系后，筆者對六上Unit 5 Signs的單元學習素材進行了梳理，該單元內容指向社會意識中的規則意識，以公共標識為主題，主要涉及7個板塊內容（見表2）。

在對單元內容進行深入研讀的基礎上，筆者確定了單元教學目標，即形成對標識的正確認知、態度與行為，同時對教材內容進行了重新規劃和整合，提煉出逐級深化的學習主題，即認識公共標識的含義、形成對公共標識的正確態度，樹立遵守社會規則的自覺意識，從而引導學生更好地適應社會生活（見下頁圖1）。

（三）根據單元主題，確定課時內容及目標

從表2可以發現，教材板塊較多，活動較散碎。如果按照教材的二維線性結構推進教學，那么學習者體驗到的就會是碎片化的知識和經驗，由此學習者沒有辦法建構塊狀的知識概念。因此，圍繞圖1所列的三個學習主題，筆者設計了單元整體教學目標及課時教學目標，并以英語學習活動觀“學習理解、應用實踐、遷移創新”為依據，根據板塊內容的特點對教材板塊進行了重新組合（見表3）。

第1課時包含板塊1、2、5，即Story time、Grammar time和Culture time。這樣設置的原因在于Story time是本單元的主要學習素材，是本單元的重點內容，承載著學生即將開展公共標識學習的主要知識內容和語言框架。通過第一課時的學習，學生能夠獲得對公共標識的感性認知并學會如何辨識、聽懂、會說這些英文標識，能夠比較流利地表達出Story time中的對話。

第2課時包含板塊1、4、6，即Story time、Sound time和Cartoon time。這樣設置的理由是在第2課時，學生需要重溫Story time板塊的內容，以保證學生學習的經驗具有連續性。在進行該課時的教學時，教師可以考慮從Sound time板塊切入，該板塊是語音板塊，承載語音知識的是一首四行短詩，其配圖里面有樹、鳥、人，這可以很好地跟Cartoon time板塊的內容進行銜接，因為Cartoon time的內容是發生在森林里的一段對話。這一課時學習者的能力目標是能夠對所學內容進行讀、聽、說、行，即能夠運用所學知識。

第3課時包含板塊1、3、7，即Story time、Fun time、Checkout time。該課時吸納Story time板塊同樣是為了保持學習者經驗的連續性，起到溫故知新的作用，然后通過游戲引導學生對標識進行遷移應用。這一課時學習者的能力目標是能夠對所學內容進行看、聽、說、做，即學習者能夠根據情境需要創造標識。

（四）根據學習活動觀，設計課時活動

為了經驗的學習必須使學習者深度卷入學習活動中。為此，教師教學設計的著力點是確保每一項學習活動都能使學習者與目標知識、技能有親密接觸，確保每一項活動都是從學習者視角出發，成為對學習者有意義的學習活動。以下，筆者以該單元第1 課時為例，探討課時學習活動鏈的設計。

筆者基于英語學習活動觀，運用語言教育專家Jeremy Harmer的ESA（Engage、Study、Activate）［4］模式，設計了三大類活動。

1.感知標識（Engage）

標識是用來給人們的行為以提示或警示的，它們是社會生活的一部分，小學高年級學生對標識并不陌生。標識一般以圖像符號的形式呈現，大多數標識可以通過看圖來識意。所以，在該階段，教師可以通過“看圖猜意”的方式，激發學生的好奇心。如果學生沒能猜出某些標識的意思也沒關系，這正好可以創造進一步學習的空間。如果學生能夠看懂標識，則可以進一步要求學生將標識與其出現的場所關聯起來。細節方面，教師可根據個人經驗進行深度設計。

2.學習標識的英文表達（Study）

當學生完成對標識的辨識理解之后，教師可帶領學生進行文本學習。教師需要一定的過渡性話語或技巧，以使活動與活動之間過渡自然。這個步驟可以通過聽的方式進行，也可以通過閱讀，這取決于學生的語言能力。在這個部分，教師可以把語法句型融入活動中，避免“干”教語法。

3.活化英文與標識運用（Activate）

這個環節主要考查學生能否對前兩個環節所學的知識進行遷移應用。教師可以設計標識與場景匹配活動，讓學生給不同的場景配置不同的標識，通過不同場景，把Culture time的兩個單詞subway、underground引出來。接下來，可讓學生思考在這些場景中我們可能還會看到哪些標識。學生匹配好標識后，可以進行情景對話。

以上是筆者針對單元內一個課時的活動設計，完成這些活動需要教師做足教學準備，包括材料準備、教學思維準備、流程準備等。

四、結語

單元整體教學不僅能夠幫助學生聯識成塊，更重要的是它能夠培養學生看待事物的態度與思維傾向，即事物不是孤立的，而是相互關聯的。在實際教學中，廣大一線教師應充分理解新課標精神，積極探索英語學習活動觀，并深入實踐單元整體教學的有效路徑，充分發揮英語學科的育人作用。

【參考文獻】

［1］約翰·杜威.經驗與教育［M］.盛群力，譯.北京：中國輕工業出版社，2016：110.

［5］威廉·詹姆斯.心理學原理［M］.唐鉞，譯.北京：北京大學出版社，2014：55.

［3］約翰·杜威.民主主義與教育［M］.陶志瓊，譯.北京：中國輕工業出版社，2022：136.

［4］JEREMY HARMER.How to Teach Eng-lish怎樣教英語［M］.北京：外語教學與研究出版社，2020：24-33.