質量引領下的學科作業優化設計研究

【摘 要】學科作業是學科教學的重要環節?！皩W科作業設計與作業負擔”的現狀調查顯示，要真正提升學科作業質量，就要實施質量引領下的學科作業系統改革，探索質量引領下的作業設計優化新路徑，構建素養導向的學科作業質量標準，基于質量標準重構學科作業體系，創新基于質量標準的作業管理機制。

【關鍵詞】小學語文；學科作業；質量標準；系統優化

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0042-06

【作者簡介】1.姜明紅，江蘇省常州市局前街小學教育集團中山校區（江蘇常州，213004）黨支部書記，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象；2.楊麗華，江蘇省常州市局前街小學教育集團中山校區（江蘇常州，213004）副校長，高級教師，常州市特級教師后備人才。

學科作業是指學科教師為了達成一定的教學目標而設置的，與學科教學任務和學習任務密切相關的學習活動，是學科教學的重要環節。自“雙減”政策提出以來，作業設計被賦予了特別的意義。實施質量引領下的“作業優化”是學校提高教學質量，落實國家“雙減”政策的關鍵。

一、現狀調查：“學科作業設計與作業負擔”

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔（簡稱“雙減”）?！半p減”實施第二年，我校項目團隊通過問卷調查的方式對本校學科作業情況進行了調查，包括作業完成時間、作業完成環境、作業類型、作業難度、作業來源等要素，分析并總結學生的作業現狀。

（一）問卷設計

本研究使用的調查問卷是根據2022年新修訂的義務教育各學科課程標準（以下簡稱“新課標”）、《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》、小學生的身心發展特點、教育學知識和心理學知識等相關資料編制而成的。經過編制、篩選、檢測、論證和修改、試做到正式使用和分析，本問卷設計共歷時三個月時間。

本問卷分為個人情況調查和作業現狀調查兩部分。個人情況調查部分包括學生的性別、年級等基本信息；作業現狀調查部分包括作業設計與負擔情況調查，共 12 道題，前11題是單項選擇題，均采用四等量表編制，避免中庸數據出現，第12題為開放題。

（二）調查方式

本調查聚焦學生學科作業類別、難度、完成意愿等維度，以我校四、五、六年級的學生為調查對象，共發放問卷1648份，回收1648份，其中有效問卷1648份，有效回收率100%。其中，569份評價語文學科，514份評價數學學科，565份評價英語學科，評價三個學科的問卷大約各占總數的33%。

（三）問卷數據解讀

通過調查，筆者初步掌握了本校中高年級學生語、數、英三科作業的基本情況，調查結果呈現如下特征。

1.學科作業變革呈現良好學習樣態

問卷第2、3、5題為預設的高相關題組，分別是“該科目老師布置的家庭作業，你大概需要多長時間完成”“現在的作業量我完成時不吃力”“教師所布置的作業難度比較適合我”，獲得了相似的數據，證實了問卷的有效性。作業數量、作業難度和完成吃力程度的問卷數據，都體現了“雙減”政策實施以來，語、數、英三科在作業改革中的明顯成效，尤其是第7題“老師所布置的作業和當天教學內容很匹配”，相關的認可度也很高，合計占比97.75%。

2.高質量作業的設計有待進一步深化

1648份問卷調查數據顯示，在“教師通常布置什么類型的家庭作業”的選項調查中，書面類占比70.7%。作業類型雖然有所突破，但仍局限于文本類，因此，需要進一步增加彈性作業和分層作業的比例，給學生更多個性化的選擇，提高學生的成就感?！拔页３？梢宰杂蛇x擇老師布置的作業”一項的調查數據顯示，“完全不符合”也有一部分的占比。學生更愿意自由選擇教師布置的作業，而教師日常布置的作業在選擇性上做得還不夠?！拔以谕瓿勺鳂I過程中常常有成就感”一項中完全符合的占比為66.08%，也有進一步提升的空間。

教師對作業的理念和功能定位直接影響其對作業的設計和實施。隨著“雙減”政策的深入推進，作業設計與原來相比取得了一定的突破。學科作業作為教學活動的重要環節，作為一種相對獨立的教育手段，如何與新課標提出的學業質量標準相呼應，如何構建標準引領下的高質量作業系統，還需要進一步深化研究。

二、核心理念：學科作業變革需要質量引領

學科作業是聯結教師的“教”和學生的“學”的重要紐帶，學科作業的質量受到作業目標、作業時間、作業難度等多種因素的影響。學科作業的整體質量，在一定程度上反映了學校的教育價值導向和教育質量。

（一）“有效作業”需要更新作業質量觀

長期以來，中小學一直在探索“有效作業”的課題，以達到減輕學生過重的課業負擔和提高教育質量的目的。學校倡導的主要方式是教師“精講精練”，以減少學生的重復作業和無效作業。而“精講精練”其實大多還是停留在教師作業行為的領域，是指教師根據學生的知識掌握情況對作業內容進行篩選。

新課標提出的高質量的作業，重新定義了作業的功能和定位。作業是教學活動的重要組成部分，是提升學生學科素養的重要載體，是一種獨立的育人手段。高質量的作業設計需要基于新課標，又要符合學生的年齡特點和學習規律。

（二）作業質量是學業質量的過程刻畫

新課標提出，學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。作業其實是學業成就具體體現的一個部分，也是促進學業成就達成的重要載體。因此，高質量作業是學業質量的重要保障。我們不僅要關注作業設計，還要關注學生完成作業的過程，讓作業成為學生學會學習的重要載體和手段。同時，高質量的作業是師生互動溝通的載體，師生可以通過作業進行學習探討和情感交流。

（三）作業質量是核心要素的系統優化

《義務教育課程方案（2022年版）》的顯著特征就是“素養”導向，其明確指出，應提高作業設計質量，增加針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學生過重的學業負擔。作業作為占據學生大量課余時間的學習任務，對學生學業質量、家校關系、學生素養發展等至關重要。

作業的質量會受到作業目標、作業時間、作業難度、作業類型、作業層級、作業的科學性及結構性等多種因素的影響，這些因素共同反映了作業的整體質量。學科作業作為教學環節的重要一環，其質量及衡量標準對學生的學業發展及教師的教學質量評估意義重大。

三、路徑探索：質量引領下的學科作業優化

學業質量標準是對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。作業是學業成就具體體現的一個部分，也是促進學業成就達成的重要載體。因此，作業質量是學業質量的重要保障，也是學業質量的過程刻畫。

（一）構建素養導向的學科作業質量標準

教師對作業的整體認知情況會影響其對作業的態度和行為。質量引領下的作業系統優化，首先需要研制學科作業質量標準。作業質量標準是指選擇相關質量維度，圍繞作業要素制訂的評價標準及細則。

筆者在研究過程中，選擇了解釋性、科學性、難易度、多樣性、結構性作為作業設計質量標準的構建維度。作業要素主要涉及作業目標、作業內容、作業時間、作業難度、作業類型等。

1.作業目標的解釋性

核心素養導向下的作業設計強調目標導向。作業目標主要反映作業需要實現的功能與作用。高質量的作業目標需要與學業質量標準保持一致，實現教學內容和教學要求的一致性。

2.作業內容的科學性

作業內容的科學性決定了學生的可理解性，也體現了作業的基本質量。教師在設計作業內容時，應做到基于目標、保證學科本體性知識準確、表述清晰無歧義，以及符合學生身心發展特點等。

3.作業時間的有效性

作業時間是作業設計的一個重要指標，它是作業質量等問題的折射。“雙減”政策實施以來，國家進一步明確了各年級學生書面作業的完成時間，學生的作業基本應在校內“課后延時服務”時間完成。在“減負增效”背景下，單位作業時間的有效性成為衡量作業質量的重要指標?；诖耍P者提出了課堂教學中和課后練習“教學評一體化”的作業時間有效性管理策略。

4.作業難度的適宜性

作業難度是判斷作業負擔的指標之一，但是難度的兩極分化現象較顯著。大多數作業處于較低難度和中等難度水平。教師設計作業時，需要在難度上做好把控，處理好難度與學情分析的關系以及難度與最近發展區的關系，要讓每一位學生都能“跳一跳”，而不是盲目地拔高或者降低難度。如四年級數學每周布置的星級作業，分為基礎鞏固、基礎提優、挑戰沖浪三個模塊。學生可以根據自己的學習情況，自主選擇是否挑戰高難度級別的題目。根據作業的難易程度，教師應提供適合每一個學生發展的作業。

5.作業類型的多樣性

作業類型會影響學生對作業的興趣，從而間接影響學生的作業負擔感和作業效果。作業類型劃分的依據比較多，筆者提出，高質量的學科作業應體現出不同功能的作業類型，如基礎鞏固類、知識拓展類、活動探究類、動手創作類和綜合實踐類。

另外，筆者還提出了作業設計的選擇性（教師是否提供選做題）以及作業設計的結構性（單元作業之間是否具有關聯性）。而作業結構是衡量一組作業質量的最終指標，也是關鍵指標。

（二）基于質量標準重構學科作業體系

1.學科作業類型的再建和完善

作業分類的方式有很多種，學校研究項目組重新梳理了作業的類型，對作業進行了分類探索。結合學科特點，我校采用了多維度結合的方式進行作業類型的整體設計，以各學科課時作業、單元作業、學年作業、學段作業為校本作業體系，進行作業整體結構的設計和完善。

以語文學科組為例，作業設計以“課內+課后”的形式呈現?！罢n內”以“30+10”講練一體化課堂教學為主要呈現方式，每節課保證有10分鐘的作業元素滲透、穿插在課堂教學中。作業設計的內容依據主要有教材上的課后習題、學生教輔用書（如《練習與測試》）、教師自主設計的學習單等；作業形式包含識字寫字、口頭表達、片段寫作、學習單或練習題的書寫練習、小組合作學習等?！罢n后”作業是對課堂學習內容和效果的鞏固和延伸，可通過基礎鞏固類、閱讀理解類、習作與表達類、綜合性學習等方式來呈現。

（1）基礎性練習：課堂知識，強化基礎語言知識，如字、詞、句、段落的拼寫和語法練習。

（2）閱讀與理解：涉及閱讀速度、概括、理解、賞析等相關練習，能靈活運用多種方法對單篇、多篇以及整本書進行閱讀和理解。

（3）習作與表達：寫話、寫作、口語交際、實用性文本表達等。

（4）綜合性學習：實地考察、實踐探究等，讓學生在現實生活中感受語文、應用語文，探究語言文化的內涵和意義。

一方面，我校沒有全部否定傳統的基礎性作業，因為必要的記憶背誦類、運算類的書面作業依然有其價值；另一方面，綜合實踐類、跨學科類、長周期類等創新性作業類型更有其獨特的優勢，可以彌補傳統作業的不足，對培養學生的問題解決能力、創新能力、時間管理能力、合作能力、元認知能力等具有獨特的作用。因此，我校的作業是將傳統作業與創新作業進行有機結合，且兩者保持合適的比例。

2.基于教學評一體化的作業系統整體設計

課時作業往往具有一定的零散性和割裂性。相對于某個單獨課時而言，單元具有一定的系統性和關聯性，是一個相對獨立的主題單位。所以，筆者對作業設計系統進行了構建，建議每門學科都對單元進行整體觀照，以單元為單位進行作業設計，并圍繞整個單元需要理解和掌握的概念、學科發展能力指征、目標描述、學習水平、作業時間規劃等方面進行設計。如下頁表1呈現了統編語文教材六上第一單元的作業設計框架。

單元作業不應是課時作業的簡單相加，而應是以一個單元的核心知識和方法為中心，解決一系列項目任務。單元作業設計帶有單元整體性、內容結構化、綜合運用等性質。單元整體作業設計的一般流程如下：

（1）確立單元目標。對綜合課程目標、教學目標和學生差異等情況進行總體分析，依據新課標，體現年段目標、單元目標、課時目標的協同性，確立單元整體目標。

（2）確立發展層級，細化目標描述。在單元整體目標下，依據單元任務劃分，設計與任務目標統一的作業發展層級和目標描述，并匹配相應學習水平，規劃作業時間。

（3）統籌整體設計。結合目標描述進行系統規劃和調整，注意不同發展層級中作業學習水平的多樣性，作業時間的交替性（長周期和短周期作業融合）。在教學過程中，教師應針對學生的學習情況，進行適當調整，以便更好地鞏固和實現教學目標，彌補課堂教學的不足，體現“教學評一體化”作業系統中作業目標的生成性、針對性、條件性。

（三）基于質量標準變革作業管理機制

作業管理制度是為保障學習活動順利開展而制訂的各種規范、章程及行動準則?；谧鳂I質量標準的構建，學校進一步規范了教師教學作業管理細則與考核辦法。

1.完善學校作業管理的運行機制

一是頂層設計，整合管理。學校深入解讀重要政策文件，精準把握學情、校情，多元分析學生學習本質，增強系統思維意識，提升頂層設計能力，將作業管理納入教育教學管理工作的范疇，從單一學科的管理邁向多學科的整合管理，實現作業管理的校本化、內生化。此外，在系統思維的基礎上，學校將作業管理任務項目化，如開展教師作業反饋培訓、學生自主學習策略培訓、家長陪伴話語培訓等，通過完善作業管理細則，明確管理要求，將作業管理從抽象概念的解讀轉變為多個具體項目的實施，建立科學的評價體系與管理機制，落實責任到人，從而推動作業管理系統高效運轉。

二是明確層級權責，高效管理。一個制度是否完善，本身是需要時間檢驗的，而高質量作業檢驗的一個重要標準就是各層級的作業管理權責是否明確。因此，我校首先明確了各層級管理權責（見圖1），并根據作業管理層級權責，從細微處對作業布置的數量、針對性、批改反饋等方面情況進行了制度化規范。

2.推行作業管理的學科優化機制

課題組發揮教師的學科優勢，將作業設計作為校本教研的重要內容，分學科精細化進行作業的設計變革與實施推進。

一是變革作業設計實施流程?；诒菊n題研究的實施推進，學校課題組在完善“分學科校本化學業質量標準”的基礎上，提出了素養導向的“生長式作業”設計流程（見圖2）。首先，明確校本化學科學業質量標準和年級雙向細目表，依據學生學情，設計單元教學目標，并根據單元教學目標，設定單元作業目標、分課時作業目標。其次，建立作業框架，確定基礎性作業和非基礎性作業內容。再次，設計具體的作業題目，進行題目選擇、題目組織，而后形成作業。最后，學生完成作業后，對其進行作業評價，并反思是否達成預期的核心素養培養目標。

各學科依據以上規范，緊扣校本化學科學業質量標準和作業質量標準，創造性地設計作業。同時，統籌布置作業，促進學科均衡，在減少作業總量、壓縮作業時間的同時，實現作業效果的最優化。

二是優化作業系統管理流程。學校要求各年級備課組長每月對作業進行把關，把握各年級作業布置及批改反饋情況。學校每學期開展“基于質量標準的教學與評價”作業交流和展評活動，對作業設計、作業實施中涌現出的典型案例予以表揚，同時結合調研中反饋的問題，不斷修正和完善作業的管理制度，以此保障學校作業管理機制的有效運轉，進而更好地引領教師的教學。

作業質量標準的研制，有利于促進質量標準導向下的小學高質量學科作業系統的構建。在“雙減”背景下，作業質量標準要呼應教育高質量發展的需要，以減量、提質、增效為原則，發揮作業的育人作用。lt;C：＼Users＼Administrator＼Desktop＼小學教學4期＼小學教學4期＼Image＼KT1_1.TIFgt;

【參考文獻】

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