跨學科項目化學習的設計與實施

【摘 要】基于新課標對跨學科學習的指引，在語文教學中，教師可圍繞所跨學科的學習目標，依據“學—用—做—創—評”的思路開展探究活動，使學生在發現問題、解決問題的過程中，學會綜合運用多學科知識，發展高階思維，并學會與他人交流、合作完成可展示的作品，促進核心素養的發展。

【關鍵詞】語文教學；跨學科學習；項目化；單元整合；學科融合

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0020-03

【作者簡介】1.范勇，濟南市歷城區義軒小學（濟南，250100）黨支部書記、校長，正高級教師，教育部國培計劃中小學領航名校長；2.付娟，濟南市歷城區義軒小學（濟南，250100）教師，一級教師，濟南市歷城區先進教師。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的性質和特點為語文跨學科學習指明了方向。項目化學習是基于真實問題解決的綜合性、實踐性學習，是指學生在一段時間內，對有關學科或跨學科的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。［1］10

在項目化學習實踐中，學生解決一個個真實而有挑戰性的驅動性問題，很多時候需要聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，需要在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力，這就使跨學科項目化學習成為單元學習的重要途徑。筆者遵循跨學科項目化學習“六維度設計”［1］189-190，探索了統編語文教材五下第八單元《“地鐵漫畫風景線”競標設計》跨學科項目化學習的設計與實施路徑。

一、項目發現及目標

五下第八單元以“風趣和幽默”為主題，編排了課文《楊氏之子》《手指》《童年的發現》，口語交際《我們都來講笑話》以及習作《漫畫的啟示》等內容，旨在引導學生充分感受風趣語言的藝術魅力，并表達自己的看法。

由此，筆者將語文與美術學科融合，進行了跨學科項目化學習探索，并根據新課標“跨學科學習”任務群第三學段的內容要求，形成了新的跨學科項目化學習目標（見下頁表1）。

二、項目實施過程

（一）入項

1.提煉核心知識

在入項階段，學生通過自主閱讀單元導語及梳理教材單元結構，發現本單元三篇課文都是引導讀者感受幽默的語言及表達方法，口語交際和習作都是在此基礎上進行幽默語言表達的實踐。由此，筆者提煉出本單元的核心知識是“風趣幽默的語言表達”。

2.創設驅動性問題

基于核心知識和項目目標，筆者提出本質問題：怎樣用風趣幽默的“漫畫”語言表達生活中的“現象”，從而給人們的生活帶來啟示？即如何讓學生在真實的生活情境中進行風趣幽默的語言表達，并以可展示的作品呈現。經過實地調研，正在修建的地鐵需要設計通道文化。于是，筆者設計了驅動性問題“濟南市地鐵運營公司特向全社會進行地鐵通道漫畫設計招標，需要用‘漫畫+文字’的形式來體現公益性。作為一名漫畫設計師，你該如何發揮團隊的力量，完成公益漫畫設計方案，并競標成功呢？”通過“問題權衡圖”項目化學習工具，學生以小組為單位進行問題梳理，篩選有價值的問題，最終在教師的指導下形成子問題鏈。

（二）知識與能力建構

首先，學生需要選擇參加競標的公益主題。通過實地考察、資料搜集，學生在小組內進行交流、篩選，最終明確主題。其次，學生要構思如何用漫畫和文字來表達公益主題，要對風趣幽默的語言表達方法及漫畫知識進行跨學科建構。于是，筆者打破單篇教學模式，圍繞核心知識進行單元整合，以訓練閱讀能力和語用能力為主線，讓學生以學歷案和課例分析表（見表2）為學習支架探究文本的語言特色，提煉風趣幽默的表達方法，進而完成主題幽默的故事創編。

在創編幽默故事的基礎上，提煉出精煉風趣又帶有啟示性的標語指向高階思維能力的建構，極具挑戰性，需要與美術學科進行融合。美術教師指導學生閱讀《豐子愷兒童漫畫集》《父與子全集》等經典漫畫，學生以小組為單位，結合人教版《美術》五下《夸張的臉》進行交流，總結出夸張（臉、五官、四肢、動作）、擬人、重組（幻想）、對比等表現手法，嘗試運用學到的手法為提煉的標語構思漫畫。

（三）成果形成與修訂

在項目成果的創作中，小組代表展示、交流設計圖稿，師生結合“地鐵公益漫畫創作評價量規”（見表3）進行評價并提出修改意見。設計圖定稿后，學生又面臨“如何使設計方案冊令人耳目一新”的問題。基于已有知識，各小組發揮奇思妙想，對手冊的封面和內頁排版進行了創新設計。如雄鷹設計小隊以“環境保護”為主題設計漫畫畫冊，啟航設計小隊以“文明和諧”為主題設計畫框組合，還有折疊畫冊、海報等，都彰顯了學生的創新思維和動手能力。

（四）出項

出項是學生展示作品的“高光時刻”。教師為學生提供情境化展示平臺，引導其開展“地鐵漫畫風景線”設計競標大會。通過抽簽、上臺展示、師生評價打分、觀眾評審團投票等環節，多元化評出了中標團隊、最佳創意獎等，并舉行了隆重的頒獎儀式。儀式感強化了學生完成作品的成就感，增強了學生的自信心，默契的合作突出了團隊的設計特色與亮點。學生的核心素養在跨學科項目化學習與展示中得到了提升。

（五）全程評價設計

教師要將評價量規貫穿始終，做到“學—用—做—創—評”一致。依據本項目學習過程中的主題探究、語言創作、漫畫創作三方面的要求，筆者設置了過程性評價“地鐵公益漫畫創作評價量規”，在成果修訂和展示過程中，設計了“成果展示評價量規”和“競標評分表”，通過組內評價、班級評價與教師評價，實現多元化、多角度的評定，引導學生在評價和反思中更好地進行學習遷移。

（六）反思與遷移

在項目最后，教師播放學生在項目探究過程中的精彩視頻，學生交流整個項目化學習中的收獲和感悟，并總結經驗和不足。在此過程中，學生的批判性思維、審美能力得到了訓練，學會了遷移運用知識解決生活中的實際問題，提升了核心素養。lt;C：＼Users＼Administrator＼Desktop＼小學教學4期＼小學教學4期＼Image＼KT1_1.TIFgt;

【參考文獻】

［1］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土學習實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021.