基于學情的整本書“四階”閱讀教學實踐

陳霓

［摘 要］基于學情的《朝花夕拾》整本書閱讀教學實踐通過由厭讀到愿讀、由淺讀到悟讀、由散讀到整合、由“1”到“X”的“四階”閱讀活動，使得學生愿意親近經典、養成良好的閱讀習慣、拓展思維的廣度和深度，從而培育學生的語文核心素養。

［關鍵詞］整本書閱讀；學情；核心素養；進階

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0001-03

整本書閱讀在中學生的語文學習中至關重要。筆者所在學校初一年級中至少有70%的學生來自外來務工人員家庭，他們大多在小學階段就對整本書閱讀存在畏難情緒。據筆者調查，只有小部分學生有興趣閱讀必讀名著，大部分學生不了解閱讀名著的方法。學生在初中階段接觸的第一部名著即魯迅的《朝花夕拾》。在小學階段，他們通過學習對魯迅有了一定的認識， 但并未全面和深入地了解，對魯迅的大體印象就是“橫眉冷對千夫指”的革命斗士，加之學生覺得魯迅作品的語言和內涵較難理解，因而難免對學習閱讀魯迅的作品產生畏難情緒。基于學情，筆者進行了《朝花夕拾》整本書“四階”閱讀教學實踐，旨在為學生搭建閱讀的臺階，使學生逐步實現閱讀進階，提升語文核心素養。

一、一階閱讀：趣味銜接，消除隔膜，由厭讀到愿讀

基于學情，在初中起始年級利用生動有趣的方式方法激發學生學習的動力，幫助學生克服畏難情緒，消除他們與經典之間的隔膜顯得尤為重要。因此，在教學實踐的起始階段不應急于布置短期內讀完整部名著的任務，可先通過讀作者、讀片段、讀評價并挖掘其中的“趣點”等，消除學生與經典之間的隔膜，激起學生的閱讀興趣，為后續的整本書閱讀做鋪墊。在《朝花夕拾》整本書“四階”閱讀教學的起始階段，筆者安排了以下環節（見表1）：

在筆者的帶動和引領下，學生通過“三讀”認識了魯迅有趣、溫暖的一面，魯迅在學生心目中嚴肅冷峻的固有印象被打破。通過閱讀名家評價，學生對魯迅的了解變得更為全面，特別是對“溫馨的回憶”這一點感觸較深，由此對經典產生親近感。同時，也有學生提出疑問：那么為什么說魯迅在書里傳遞的感情是悲愴的？這一疑問引發了學生進一步閱讀的欲望。這個基于學情所建的第一級臺階，因為建得低、有扶手，所以學生愿意邁開腿、能夠走得上。許多學生對經典的態度由抵觸變為接受、由厭讀變為愿讀，難能可貴。

二、二階閱讀：由趣味到理性，由單篇到整本，由淺讀到悟讀

趣味和溫情并非《朝花夕拾》的全部，片段式閱讀并不能代替整本書閱讀，要想全面深入地理解作品實質，就必須完成由片段到單篇、由單篇到整本書的閱讀。

（一）完成基礎任務，實現整體感知

《朝花夕拾》包括十篇散文，要想理解各篇主旨必須以把握主要內容為前提。鑒于學生閱讀的自主能動性較弱，未養成良好的閱讀習慣，筆者為學生制訂了具體的五個“一”閱讀計劃，引導學生采取自主閱讀、小組共讀、班級分享相結合的形式完成任務，旨在讓學生把握作品的人、事、情、理，進而培養最基礎的語言積累、歸納概括、整體感知等能力，養成堅持閱讀的良好習慣，并營造濃郁的閱讀氛圍，打造“書香班級”。五個“一”閱讀計劃具體如下：

1.一個月之內基本完成整本書閱讀，包括“小引”和“后記”；

2.一周至少讀三篇文章；

3.每周安排一節閱讀課，主題為“魯迅筆下的那人那事”，前30分鐘進行自主閱讀，后10分鐘進行小組交流，小組成員分別復述本節課所讀內容以檢查閱讀效果；

4.每周完成一篇讀書筆記，內容包括語段摘抄及簡短的讀書心得，精選優秀讀書筆記進行展示；

5.每周利用早午讀或課前時間開展一次題為“我是朗讀者”的讀書分享活動，用幾分鐘時間通過聲情并茂的朗讀推薦精彩語段并用簡潔的語言陳述推薦理由。

（二）了解背景資料，深入感悟主旨

在整體把握作品主要內容之后，要把握作者的情感態度才能加深理解。在學生閱讀蘊含諷刺意味或批判態度的作品時，教師需要給予一定的指導。如在學生閱讀《藤野先生》時，筆者給學生科普了當時的歷史背景，以使學生能更好地了解魯迅棄醫從文的行為及魯迅的情感態度，進而深入感悟作品主旨。

（三）進行體驗式閱讀，加深學習理解

情境化、體驗式的生生共讀、共演更能激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，從而加深學生對作品內容的記憶和對人物情感的理解。筆者讓學生自選片段進行演讀或表演，如小魯迅及伙伴們在三味書屋跟壽鏡吾先生讀書的片段、父親逼小魯迅背書的片段、魯迅和藤野先生相識相處的片段等。

三、三階閱讀：由散讀到整合，由悟讀到品讀，發展高階思維

有效的深層閱讀應是從感性閱讀上升為理性閱讀的過程，是從低階思維提升至高階思維的過程，也是學生的核心素養從語言建構層面提升至思維能力、審美創造層面的過程。

（一）以專題探究帶動多篇閱讀

《朝花夕拾》是初中必讀名著中的唯一一部散文集，對此，應指導學生掌握閱讀“單篇—多篇—整本書”的途徑。在前兩個階段的閱讀中學生已了解了每一篇散文的內容和主題，但缺乏對整本書的整體把握和理解。筆者組織學生尋找適合的角度開展專題探究活動，以引導學生對《朝花夕拾》整本書的內容進行整合。筆者引導學生根據專題進行多篇散文的整合閱讀，通過分析、比較、歸納對文章內容進行梳理分類。以下是筆者所帶班級各小組依據專題擬定的探究內容（見表2）。

各專題的探究可采取多種形式進行。探究“成長”專題時可繪制思維導圖梳理魯迅的成長經歷，分析其不同時期的性格特點，感受其思想變化。探究“故人”專題時可制作人物推薦表或檔案卡介紹魯迅筆下的人物，包括性格特點和主要事件，還可以給人物畫像。探究“批判”專題時可開展小組辯論，以闡述相應的觀點和理由。探究“寫法”專題時可通過品讀關于阿長、藤野先生、范愛農等人物的片段，學習刻畫人物形象的方法；可通過品讀有關百草園景物的描寫學習寫景的順序、角度和手法；可通過品讀《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》中的抒情句、議論句學習如何畫龍點睛。在實踐中學生也有了自己獨特的探究成果，如向“雪地捕鳥”學動作描寫，向“美女蛇的故事”學引用傳說，向《狗·貓·鼠》學以物喻人等。

（二）以發展型任務驅動深層品讀

在設計做批注、摘抄關鍵詞句、讀后感寫作等傳統閱讀任務的基礎上，教師應設計情境化、思辨性、綜合性的發展型學習任務引導學生進行深層品讀，使學生能深入理解閱讀內容，并提高聯想想象、分析比較、歸納判斷、審美創造、遷移運用等各方面的能力。以下是筆者根據能力提升目標設計的六種閱讀任務（見表3）。

四、四階閱讀：由“1”到“X”，利用“1+X”模式拓展延伸

本文的“1”代表必讀名著，“X”代表聯讀的作品，即立足一部必讀名著，通過聯讀其他作品增加學生的閱讀量，拓展學生思維的廣度和深度。教師應聚焦“1+X”中“+”的作用，即尋找整本書與聯讀的作品之間的聯結點，并指導學生遷移運用在閱讀學習“1”時掌握的閱讀方法。以《朝花夕拾》為例，筆者利用拓展型閱讀任務，為學生閱讀其他經典搭建臺階（見表4）。

聯結點不止這些，學生在閱讀中也會有自己獨特的發現。如魯迅在《五猖會》中提到了《陶庵夢憶》所寫的“迎神賽會”，又在《無常》中提到了《陶庵夢憶》所寫的“目連戲”，于是便有學生對《陶庵夢憶》這部明代散文集產生了閱讀興趣。聯讀的作品可以是小學或高中教材中的課文，這無形之中可將整本書閱讀進行縱向拉伸，可以說是小學閱讀的延伸，也可以說是為高中閱讀做鋪墊。

聯讀作品時不應任由學生泛泛而讀，教師應為學生設計明確的閱讀任務單，通過情境化任務提升學生的核心素養。完成任務之后還應通過讀書分享會、手抄報比賽等形式進行作品展示及評價。這樣學生才能讀有所獲。如針對《白洋淀紀事》，筆者設計了如下閱讀任務單（見表5）。

《朝花夕拾》整本書“四階”閱讀教學實踐在筆者所帶班級取得了較為明顯的成效，其中的一些策略可為其他名著的閱讀教學提供借鑒。歸根結底，具體的策略內容應以培育核心素養為目標，依實際學情和文本特征而定。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 符文軍，李丹.中外經典名著導讀［M］.北京：時事出版社，2009.

［2］? 王景山.青蔥可愛的水橫枝：《朝花夕拾》心讀［M］.北京：首都師范大學出版社，2002.

（責任編輯 農越華）