項目式學習在高中地理課堂的教學應用探究

陳文秀

［摘 要］文章以候鳥遷徙為例，通過在課堂上展示學生的項目成果，以項目探究的問題引出知識點，將優良結構情境轉為不良結構情境的方式，介紹如何將項目式學習應用于高中地理自然環境的整體性教學中。結果表明，項目式學習能夠提高學生的自主學習能力、實踐能力和團隊合作精神，有利于學生理解自然環境的整體性。

［關鍵詞］項目式學習；高中地理；自然環境的整體性；候鳥遷徙

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）7-0092-03

2020年教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》），在教學建議上提到了對學生地理實踐力的培養。如何在實際教學中將地理實踐力的培養有效落實、培養步驟系統化是目前地理實踐教學領域的熱門話題。項目式學習強調實踐性，這是地理學科區別于其他學科的重要特征。項目式學習從項目的準備、探究過程到成果的展示分享，都立足于學生的實踐，讓學生通過實踐來提升自身的能力，這與《課標》中強調的提升學生的學科核心素養的理念相一致。

一、項目式學習與自然環境的整體性

項目式學習是一種以學生為中心、以實際問題為背景、以小組合作為基礎、解決實際問題的學習方式，它能夠培養學生的實踐能力和自主探究能力。項目式學習的特點包括實踐性、自主性、合作性和發展性四個方面。實踐性：項目式學習強調學生應通過實踐來解決問題，提高實踐能力。自主性：學生可以根據自己的興趣和經驗選擇適合自己的學習方式，調節學習進度。合作性：項目式學習強調學生之間的合作與交流，培養學生的團隊合作精神。發展性：項目式學習不僅關注學生的學習成果，而且關注學生的學習過程和可持續發展。通過項目式學習，學生可以更好地理解知識、掌握技能、提高解決問題的能力，培養團隊合作精神和創新意識。

“自然環境的整體性”是湘教版高中地理選擇性必修1第五章第一節的內容。這部分內容是利用前面所學的大氣、地表形態的塑造、水、土壤、植被等知識對地理環境形成過程進行綜合分析，是對自然地理知識的歸納和總結。教師通過這部分內容的教學要學生了解自然環境各要素之間相互聯系、相互作用的整體性原理，引導學生用聯系的觀點分析各要素，歸納自然環境的整體性特征，培養學生的綜合思維能力和人地協調觀。

《課標》對“自然環境的整體性”這一節的要求是“運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性規律”。教師在教學時要充分利用某區域的相關圖表素材，引導學生說出自然環境的基本要素，讓學生理解自然環境各要素之間的聯系。

二、以候鳥遷徙為案例的項目式學習方案設計

（一）項目背景

在自然環境中，生物與環境之間有著密切的聯系。候鳥是生物界中的一部分，它們根據季節的變化和生存需求進行長距離飛行，此過程體現了自然環境各要素之間的相互聯系和自然環境整體性的特點。本項目以湘教版高中地理選擇性必修1第五章第一節“自然環境的整體性”為基礎，以“觀青頭潛鴨，探候鳥生境”為項目主題，引導學生通過觀察和研究候鳥遷徙，進一步理解自然環境整體性原理，培養學生的綜合思維能力和人地協調觀。

（二）項目目標

引導學生了解自然環境的整體性概念和原理；理解生物與環境之間的相互關系、相互作用；通過觀察和研究候鳥遷徙，探究自然環境各要素之間的相互關系、相互作用；培養學生的觀察能力、分析能力、實踐能力、綜合思維能力和人地協調觀。

（三）項目實施步驟

1.提出問題。2023年1月份，觀鳥者發現有幾只青頭潛鴨遷徙到廣西南寧市南湖公園。秋季是候鳥南飛的季節，請你利用周末時間組隊到南湖公園“觀青頭潛鴨，探候鳥生境”，并圍繞青頭潛鴨2024年秋是否還會來南湖公園越冬展開研究。教師課前提出問題，引導學生關注青頭潛鴨遷徙現象，并讓學生根據項目式學習任務單上的內容提交項目式學習成果。

2.分組與任務分配。學生自愿組隊，每組4～6人。每組需選舉一名組長，負責協調組內任務分配和成果整理。

3.實地觀察。利用周末時間，各小組前往南湖公園進行實地調查。調查內容包括觀察青頭潛鴨的棲息環境、遷徙行為、食物來源等，記錄相關數據。

4.問題分析與解決。學生通過調查、訪談等方式了解南湖公園的環境特征、氣候變化、植被情況等，分析青頭潛鴨遷徙的原因和過程。小組根據調查結果，分析青頭潛鴨遷徙的原因、環境變化及其對候鳥的影響，利用所學知識解釋自然環境的整體性原理在青頭潛鴨遷徙過程中的體現。

（四）項目式學習成果展示案例

學生通過實地觀察和調查，了解了南湖公園的環境特征和氣候變化等情況，分析青頭潛鴨遷徙的原因和過程。在成果展示中，學生制作了PPT演示文稿和報告，內容包括：青頭潛鴨的分布和生活習性，南湖公園的環境特征和氣候變化，青頭潛鴨遷徙的原因、過程、結論等。有的學生還展示了拍攝的候鳥照片和視頻資料等。項目式成果展示結束后，教師引導學生開展人地協調觀主題討論：思考人類活動對候鳥遷徙及生存環境產生的影響，提出保護候鳥及其生存環境的措施。

設計保護候鳥的宣傳活動：讓學生結合所學知識和調查結果，設計一場以“保護候鳥，共享自然”為主題的宣傳活動?；顒涌梢圆扇≈谱餍麄骱蟆⒆珜懶麄魑陌浮⒔M織演講等形式。

（五）項目反思與改進

在項目實施過程中，教師發現部分學生的觀察能力和分析能力還有待提高，需要加強相關培訓和實踐指導；部分學生在團隊合作中存在溝通不暢、任務分配不均等問題，需要加強團隊協作能力的培訓。針對以上問題，教師可以采取如下措施進行改進：加強理論教學和實踐指導，提高學生的觀察能力和分析能力；加強團隊協作能力的培訓，幫助學生更好地進行團隊合作；給學生提供更多的實踐機會和資源，幫助學生更好地完成項目任務；加強與學科相關的教學資源的整合與應用，提高教學效果。

三、項目式學習成果在自然環境的整體性教學中的應用

（一）在課堂上展示學生的項目式學習成果

展示學生的項目式學習成果是項目式學習的重要環節。在自然環境的整體性教學中，教師可以利用學生的項目式學習成果來導入課堂內容，激發學生的學習興趣。

首先，教師可以利用多媒體技術將學生的項目式學習成果以表格、圖片、視頻等形式在課堂上展示。例如，學生可以通過制作PPT演示文稿或視頻來展示他們的研究成果，包括關于候鳥遷徙地生態環境的橡皮泥模型或繪畫作品、關于候鳥種類的精美書簽、候鳥追蹤檔案、候鳥保護宣傳單的制作等。

其次，教師可以組織學生進行小組討論或辯論，讓學生互相交流和分享他們的項目式學習成果。通過小組討論或辯論，邀請這些學生上臺向全班同學展示他們的項目式學習成果。學生不僅可以分享他們的思考和發現，還可以激發其他同學的好奇心和探究欲望，開闊視野。教師可以借此機會對學生的項目式學習成果進行點評，幫助他們深化對候鳥遷徙這一項目的理解。

最后，教師還可以將學生的項目式學習成果與其他學科進行關聯和整合，以拓寬學生的視野和知識面。例如，教師可以將學生的項目式學習成果與地理學、生物學、環境科學等相關學科進行關聯，讓學生更全面地理解自然環境的整體性概念。

（二）以項目探究的問題引出知識點

在課堂教學中，教師可以利用學生的項目探究問題引出相關的知識點，引出自然環境的整體性概念，讓學生理解自然環境中各種要素是如何相互作用的。

1.對“2023年青頭潛鴨為什么來南湖公園棲息”展開研究。

2023年，南湖公園迎來了幾只被譽為“鳥中大熊貓”的國家一級保護動物——青頭潛鴨。青頭潛鴨高度依賴低海拔的湖泊、江河等水質較佳、水面開闊的濕地生存環境，喜愛在湖中高出水面的小島筑巢，食物以水草草籽、軟體動物、水生昆蟲等為主。試從自然環境各要素分析青頭潛鴨冬季出現在南湖公園的原因。

通過氣候、地形地貌、水文特征、土壤、生物等自然環境要素來分析青頭潛鴨冬季出現在南湖公園的原因，從而得出自然環境的整體性表現。表現一：自然環境各要素相互滲透、制約、聯系，組成一個有機整體。表現二：自然環境具有組成要素不具備的統一的結構和功能，產生整體性效應。

2.以“你認為2024年青頭潛鴨是否還會來南湖公園棲息”展開研究。

青頭潛鴨的遷徙路線主要是東亞—澳大利西亞線。鄱陽湖又被稱為“候鳥王國”，每年冬季有60萬～70萬只冬候鳥到此越冬，但2022年鄱陽湖罕見嚴重干旱，碟形湖徹底干涸，沉水植物旱死。2023年鄱陽湖降水較2022年豐富，碟形湖也未枯竭，灘涂、沼澤增多。結合上述材料和在南湖公園的觀察，你認為青頭潛鴨2024年還會來南湖公園越冬嗎？請說明原因。

通過分析材料可知，鄱陽湖2022年氣候干旱，導致其他自然環境要素發生變化，從而得出自然環境的整體性表現。表現三：某一要素或部分的變化，會引起其他要素或部分甚至整體的改變。表現四：自然地理系統是統一演替的。

勺嘴鷸是自帶“飯勺”的遷徙性鳥類，全球有400只～700只，屬于東亞—澳大利西亞遷飛區，繁殖于西伯利亞東北部海岸凍原地帶，并在東南亞的濕地過冬。全球氣候的變化、沿海國家海岸工程的修建、濕地和食物資源的減少、非法捕獵等使勺嘴鷸可能在未來幾年踏上滅絕之路。你認為應該如何保護瀕危候鳥及其棲息地？

通過提出保護瀕危候鳥勺嘴鷸的措施，讓學生深刻理解人地和諧。鳥類連接著人類世界，鳥類今天面臨的問題也是人類未來要面對的問題，人要做到與自然和諧相處。通過這種教學方式，教師可以幫助學生認識到人類活動對自然環境的影響，以及這種影響可能帶來的不良后果。同時，這種教學方式也可以培養學生的環保意識和可持續發展觀念，提高學生的綜合思維能力和對知識的遷移能力。

（三）將優良結構情境轉為不良結構情境

優良結構情境多為學生熟悉的地理情境，比如用鄉土地理事物或知名度高的地理事物創設的情境。這樣的情境往往既真實又較為完整，教師可以帶領學生到現場研學或者在課堂上開展線上研學，從而完成一個完整的項目。但優良結構情境的時間尺度和空間尺度較為固定，不利于學生開闊視野，發散思維。教師應在課堂上將優良結構情境轉為不良結構情境，適應高考命題趨勢，培養學生的綜合思維能力，讓學生學會舉一反三。

在課前組織的以“觀青頭潛鴨，探候鳥生境”為主題的項目式學習方案中，項目只以廣西南寧市南湖公園為例，情境單一，結構優良，不利于學生開闊視野、發散思維。教師應該在課堂上適當將優良結構情境轉為不良結構情境，幫助學生理解自然環境的變化和由此帶來的影響。例如，為了升華情境，教師可以將南湖公園候鳥的保護換成對東亞—澳大利西亞遷飛區勺嘴鷸的保護，這樣通過變換時間尺度、空間尺度，給學生提出復雜、抽象的問題，引導學生進行深入思考，拓展他們的思維深度和廣度，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出新的觀點和解決方案，培養他們的創造力和創新意識。

總之，通過以上的拓展內容，我們可以進一步強調項目式學習在強化學生對自然環境的整體性理解方面的有效性。同時，我們也可以通過在課堂上展示學生的項目式學習成果，以項目探究的問題引出相關知識點，將優良結構情境轉為不良結構情境等方式來提高教學效果和學生的學習效果。

四、結論

項目式學習能夠激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和實際操作能力。通過小組討論、案例分析和實踐探究等活動，學生在實際問題的解決過程中，能夠更好地理解自然環境的整體性概念，提高知識的應用能力。項目式學習能夠培養學生的團隊合作精神和創新意識，提高學生解決問題的能力和綜合素質。與傳統的教學方式相比，項目式學習能夠更好地滿足學生的學習需求和發展需要。

將學生在南湖公園的研學活動有機地融入課堂教學當中，具有很強的真實性和實踐性；選題切入點好，整個案例通過提出的問題一境到底串聯起來，既讓學生學習了重難點知識，又讓學生關注到身邊的地理現象（候鳥的遷徙）。

當然，項目式學習在實際應用中還存在一些困難和問題：項目式學習需要教師花費更多的時間和精力，這對教師的組織能力和教學水平都提出了較高要求；部分學生的學習能力和學習主動性較差，需要在教師的指導下進行更多的練習和學習實踐；項目式學習需要學校提供更好的教學條件和學習環境。這些困難和問題如何解決，還有待進一步研究和思考。

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［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 陳 明）