SOLO分類理論指導下地理綜合題的命制與評價

王麗君

［摘 要］文章以毛烏素沙地的“變綠之旅”為案例，運用SOLO分類理論制定試題的命題步驟和評價量表，探討如何在高中地理綜合題的命制和評價過程中實現思維過程的可視化，以期對學生的思維結構進行科學評估，引導學生實現思維進階。

［關鍵詞］SOLO分類理論；綜合題；命制；評價

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）7-0085-04

一、SOLO分類理論概述

“SOLO”，是英文“structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫。SOLO分類理論即 “能夠觀察到的學習結果結構”，是由澳大利亞學者約翰·比格斯和科里斯提出的一種以等級描述為特征的質性學業評價方法。該理論依據學生學習結果表現出來的思維發展狀況差異，從低到高依次分成前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、拓展抽象結構水平 ［1］。SOLO分類理論指導下的地理綜合題的命制和評價，按照試題難度和學習結果也可劃分為上述5種水平，見表1 SOLO試題思維結構水平及含義（其中前結構水平試題無法檢測學生思維結構水平，無法體現難度層次）。

二、基于SOLO分類理論的地理綜合題的命制與評價案例

地理學科核心素養的培養要重視學生地理學習過程中的思維發展。學生思維發展狀況可以通過學生學習過程中思維結構的發展水平進行評價。《普通高中地理課程標準（2017年版 2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》）建議可以將SOLO 分類理論運用到課堂學習評價活動當中。相對于地理客觀題來說，主觀性的綜合題包含的知識內容較多，更有利于拓展學生的思維空間，考查學生思維的廣度和深度。

《課標》中關于學業水平考試命題建議規定了學業水平考試命題的評價目標、測試內容、具體任務、試題情境等內容。《中國高考評價體系》明確提出“一核四層四翼”的命題要求。本文結合《課標》和《中國高考評價體系》要求，以SOLO分類理論的思維結構為依據，嘗試命制一道以毛烏素沙地的真實情境為背景的綜合題，用以探索高中地理思維結構評價的實施路徑，以期為落實新課標教學提供參考。

（一）確定試題的考查目標

本試題以毛烏素沙地的成因和治理為背景，以區位圖為載體，創設生活實踐情境，考查人類活動對生態環境的影響、生態環境治理以及自然地理環境的整體性等基礎知識。同時，通過SOLO分類理論設置從單點結構到拓展抽象結構，由簡單到復雜的問題鏈條，多層次、多維度地考查學生圖文信息的提取能力以及靈活運用所學知識，認識、分析與解決問題的能力。

（二）確定考試的內容范圍

毛烏素沙地的“變綠之旅”試題可從以下幾方面進行考查。

1.從區域認知角度考查地理位置特征的描述：需要學生從圖文資料中獲取毛烏素沙地作為過渡地區自然環境具有獨特性的信息，這屬于多點結構水平的考查。

2.從綜合思維角度考查荒漠化的成因：學生需要從自然因素和人為因素兩個角度分析毛烏素沙地的成因，這屬于關聯結構水平的考查。

3.從綜合思維和地理實踐力角度考查自然地理環境的整體性特征：學生需要從要素綜合的角度分析植被與自然地理環境的關系，這屬于關聯結構水平的考查。

4.從綜合思維和人地協調觀角度考查區域生態環境建設：學生需要從圖文資料中獲取該地區的產業鏈信息，結合循環經濟和可持續發展等原理，從碳循環的角度綜合分析該產業化模式具有的生態效益，彰顯我國生態文明建設的成就，這屬于拓展抽象結構水平的考查。

（三）制定試題多維度結構細目表

本文基于SOLO分類理論制定了本試題的內容與思維結構水平對應關系表，見表2毛烏素沙地的“變綠之旅”試題多維度結構細目表。

（四）命制試題

材料1：毛烏素沙地是中國四大沙地之一，位于北緯37°27.5′－39°22.5′，東經107°20′－111°30′，主要分布在陜西省榆林地區和內蒙古自治區鄂爾多斯市之間，年降水量250～440毫米，降水量季節和年際變化大，旱澇災害多發。歷史上這里曾經森林茂密、水草豐美、牛羊成群，是重要的畜牧場所，后來由于氣候的變化和不合理的人類活動，自然植被遭到嚴重破壞，導致沙地面積不斷擴大。毛烏素沙地位置示意圖見圖1。

材料2： 沙柳屬于多年生灌木，枝條叢生不怕沙壓，根系發達，生長迅速，枝葉茂密，抗旱耐貧瘠，耐嚴寒和酷熱。沙柳還具有“平茬復壯”的生物習性，農牧民齊根砍下沙柳條后，來年沙柳才會生長旺盛，這是固沙綠化的不二之選。經過幾十年治沙，毛烏素沙地的生態環境發生了巨大變化，綠進沙退，許多沙地如今成了林地、草地和良田。沙柳景觀見圖2。

材料3： 我國首個生物質發電廠坐落在內蒙古鄂爾多斯市烏審旗烏審召生態化工工業園區內，該電廠以收購的沙柳條為原料，并養殖螺旋藻捕集電廠煙氣中的二氧化碳，逐步形成了以“治沙、新能源、螺旋藻”為核心的“沙—林—電—藻”一體化的循環產業鏈，是一條沙漠低碳經濟的產業化治沙之路。“沙—林—電—藻”循環產業鏈見圖3。

基于SOLO分類理論的問題設計如下。

1.說明毛烏素沙地地理位置的特殊性。（6分）

2.結合材料和所學知識，推測毛烏素沙地“沙進綠退”的成因。（6分）

3.從沙柳的生長習性分析當地人將沙柳作為治沙植物的原因。（4分）

4.請從碳循環的角度闡述該產業化模式所具有的生態效益。（8分）

（五） 制定評分標準

基于SOLO分類理論，問題1評分標準如表3所示。

問題1按照SOLO試題思維結構水平劃分屬于多點結構水平，主要是對學生地理基礎知識的考查。從學生的學習結果來看，處于前結構和單點結構水平的較少，大部分學生處于多點結構水平的思維狀態，但是每個學生的具體表現存在差異，有的學生僅能答出地理位置特殊性的兩個表現，有的學生則能回答三點或三點以上。結合試題命制的思維結構水平，筆者認為可以根據學生的回答要點給分，即采用“采點給分”的評分標準。基于SOLO分類理論，問題2評分標準如表4所示。

問題2按照SOLO試題思維結構水平劃分屬于關聯結構水平，學生需要從自然和人為兩方面來描述毛烏素沙地的成因，這道題考查的是學生的思維發散和對事物之間聯系的把握。從學生的學習結果來看，大部分學生能達到多點結構的思維水平，少數學生處于關聯結構水平。由于此題對思維的廣度要求較高，很多學生僅僅從某一角度描述毛烏素沙地的成因，要素表達不完整。基于SOLO分類理論，問題3評分標準見表5。

問題3按照SOLO試題思維結構水平劃分屬于關聯結構水平，學生需要從材料中準確提取證明觀點，問題的回答強調表達的精準性和思維的嚴密性，主要是對學生思維深度的考查。

從學生的學習結果來看，大部分學生能達到多點結構水平，少部分學生處于關聯結構的水平，還有一部分學生處于多點結構水平向關聯結構水平的過渡階段。教師需要針對不同的情況酌情給分。基于SOLO分類理論，問題4評分標準見表6。

問題4按照SOLO試題思維結構水平劃分屬于拓展抽象結構水平，學生需要在掌握自然界碳循環基礎知識的前提下對材料信息進行分析、歸納、演繹、推理，問題考查的是學生的高階思維能力。從學生的學習結果來看，大部分學生能達到多點結構和關聯結構的水平，只有少部分學生能達到拓展抽象結構水平。該問題難度最大，區分度明顯，體現了選拔性考試的特點。

三、總結與反思

本文基于SOLO分類理論進行地理綜合題的命制，將地理知識、能力和學科素養進行有效的整合，通過創設不同層次的地理問題，考查學生思維結構水平和在真實情境中解決地理問題的能力。毛烏素沙地的“變綠之旅”這道綜合題的設計重點是考查學生思維的多點結構、關聯結構和拓展結構水平，體現了試題命制的基礎性、綜合性、應用性特點。但是從整道題的設計來看，材料信息給得過于充足，學生的閱讀量大，題目注重對基礎知識的考查，弱化了對學科能力的考查；同時，該題設問之間邏輯性不強，場景切換不流暢，還需要進一步提升系統性和關聯性。

我國現階段地理綜合題的評分標準以“采點給分”為主，即對照標準答案找尋學生的答題要點，符合答案得分點即得分。這種評價可以提高閱卷的效率與效果，操作起來比較容易，但是不利于學生思維結構和具體表現水平的評價。運用SOLO分類理論制定綜合題的評價量表對學生的作答情況和思維過程進行“水平賦分 ”，引導學生思維沿著一點→多點→多點關聯→理論升華逐步升級，循序漸進提升學生的思維結構水平。“采點給分”主要強調知識量的積累，“水平賦分”則強調思維質的飛躍。任何一種評價方法均有其局限性，地理綜合題評分標準的制定要“因題制宜”，以題定評分標準，而不是以評分標準來套題［3］。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 邱鴻亮.地理綜合思維的四種綜合水平：基于SOLO理論的分析［J］.地理教學，2019（5）：20-23，48.

［2］? 盧厚冰.試談高考地理命題熱衷的選材區域［J］.地理教育，2018（6）：38-40.

［3］? 張鵬韜，高翠微，王民.國際奧賽野外題評分標準對地理實踐力評價的啟示［J］.地理教學，2020（11）：48-54，64.

（責任編輯 陳 明）