境脈學習視域下生活數學教學策略

【摘要】 境脈學習注重在教學過程中以一個主題情境作為知識脈絡，將學生內部的原有生活經驗、認知基礎，與外部的新建知識、資源環境相聯結，達到有效的教與學。境脈學習視域下的生活數學教學，應基于課程標準和學情前測制訂教學目標，創設具有生活性、趣味性和數學性的情境，并將知識脈絡貫穿于情境中，聯結學生原有的生活經驗與新建知識結構，進而借助開放場境、技術支持，實現境脈延伸，使學生泛化所學新知，解決生活中的問題。

【關鍵詞】 境脈學習；情境創設；知識脈絡；生活數學

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 杜文潔，江蘇省常州市光華學校（江蘇常州，213001）。

境脈，包括情境和脈絡，即學習發生的時空。境脈主義關注對事物全部情境的整體把握，包括個人自身原有的記憶、經驗、動機、反應構成的一個完整內部世界，還有給當事人提供的內容、環境等外部世界［1］。受境脈主義理論的啟發，境脈學習注重在教學過程中以一個主題情境串聯知識脈絡，將學生內部的原有生活經驗、認知基礎，與外部的新建知識、資源環境相聯結，達到有效的教與學。

《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準）強調讓學生經歷“生活情境—數學問題—解決問題”的過程，從而更好地培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。境脈學習視域下的生活數學教學，不只單純地考慮創設情境，而是先前測學生學習起點，評估學生已有學習經驗，再發展到整個知識點隨情境而出，延脈絡而展，聯結學生生活實踐，最終使學生習得新知，提高學生思維水平，發展學生情感、態度、價值觀，助力學生將所學數學知識更好地運用于生活，解決實際生活問題。筆者以部編版生活數學一年級下冊《比高矮》為例，探索境脈學習視域下生活數學教學策略。

一、制訂學習目標

每個學生原有的認知水平、先驗認識是境脈學習的起點。只有站在每個學生的學習起點上建立的“境”才是人本意義上的“境”，課堂的“當下”才能與學生的“歷史”一脈相承［2］。因此，教師開展境脈學習視域下的生活數學教學，首先要了解每個學生的知識儲備情況。在學期初，可基于課程標準所確定的課程目標和內容，使用課程本位評估表對學生本學期要學習的知識進行前測，初步了解對學生已有的知識經驗，制訂分層教學目標。隨著教育教學的開展，若教師發現學生相關知識水平有所變化，則可以在課前再次進行學情前測，找到學生最近發展區，進而微調教學目標，以使教學更貼合學情。

如，教師根據課程標準所規定的“經歷從日常生活中認識常見的量的過程，了解日常生活中常見的量”“了解生活中常見的量，感受常見的量在生活中的作用”“在教師的指導下，通過觀察、比較、操作等方法發現簡單問題，并嘗試解決”等課程目標，以及“感知物體的大小、長短、高矮等量的特點，會比較并排序”的課程內容，結合學情前測，制訂《比高矮》的教學目標。其中，A組：在游園情境中，通過觀察、比較、操作等學習活動，形成高矮概念，學會高矮的比較方法，培養觀察能力和動手操作能力。B組：借助輔助卡片、實物等，進行比較操作，初步形成高矮的概念，學會高矮的比較方法，體會數學與生活的聯系，培養樂于觀察、勤于思考的學習習慣。C組：在同伴互助和教師個別輔導下，借助學習輔具，學會辨認高矮事物。這一貼合學情的教學分層目標能為后續創設情境、構建知識主脈絡提供良好鋪墊。

二、創設生活情境

境脈學習由“境”導入。課程標準強調：“教學時要始終把培養、提高學生適應生活、適應社會的能力作為教學的出發點和歸宿。從學生日常生活出發，有效利用來自學校、家庭、社區等方面的資源，設計數學實踐活動，借助生活中的實際情境使學生經歷數學知識實際應用的過程，積累運用數學知識解決生活實際問題的經驗。”因此，生活數學教學中，教師應創設適合的生活問題情境來喚醒學生已有的學習經驗，激發學生學習興趣，激活學生課堂參與度。教師創設情境時，在注重生活性和趣味性的同時，要注重數學邏輯性，突出情境中的數學信息，避免使學生關注點只停留在逛超市、吃飯等生活情境上，而忽略了數學知識的學習。

如進行《比高矮》一課的情境導入時，創設游玩動物園的情境。教師說：“小朋友們，今天老師想帶著大家一起去動物園游玩，大家可要憑票進入動物園哦，小朋友們趕緊上來領門票吧！”由于門票貼在黑板高處，學生都拿不到。此時，教師說：“小朋友們，怎么都拿不到呢？我來幫幫忙吧。”教師幫學生拿到票后，問：“我能拿到，為什么呢？”隨后，教師帶領學生進行情境實踐，即：教師與學生比身高；學生與學生比身高；站在凳子上的學生與教師比身高。最后教師總結：“高矮是通過比較才能判斷的，今天我們就在動物園的情境中學習《比高矮》。”在實際教學中，考慮學生個體差異較大，根據每個學生的學習特點調整情境。其中，A組學生思維能力較強，能在教師引導下完整捕捉到情境中的數學信息；B、C組學生則需要在教師輔導或同伴合作中，從情境中激發興趣，再進一步思考、實踐操作。

三、構建知識脈絡

境脈學習一“脈”相承。生活數學教學中，教師應注重將知識脈絡貫穿于情境中，從生活情境出發，逐漸突出教學重點、突破教學難點，使學生在頭腦中形成新知的表象，并在反復操作中鞏固新知。需要注意的是，教師要把握情境創設的整體性，做到目標定位準確，使教學過程中的多次情境創設符合邏輯、相互關聯、逐級遞進、前后呼應，確保教學脈絡清晰，全程吸引學生注意，讓學生在積極的、有針對性的參與式學習中逐漸建構新知。

如進行《比高矮》一課的情境導入后，在新授環節用情境構建知識脈絡。情境一：教師引導，通過實物直觀比高矮。情境創設為同學們走到“食草動物區”，畫面上長頸鹿正在吃樹葉，小羊在一旁看著。情境實踐為教師指導學生拿出學具筐中的玩偶長頸鹿和小羊進行觀察比較，請學生上臺演示，并提示“比較高矮時要把物體放在一起”。情境二：自主探索，同一水平線比高矮。情境創設為同學們繼續往前走，來到了“禽鳥區”，課件呈現孔雀和野雞的高矮。情境實踐為教師引導學生運用劃線的方法，通過比較，掌握同一水平線比高矮。情境三：鞏固練習，不同水平線比高矮。情境創設為同學們來到“猴園”，看到猴媽媽坐在地上，猴寶寶趴在樹上。情境實踐為學生將猴寶寶拖動到與猴媽媽同一水平線，再比較高矮。情境四：拓展延伸，三者比高矮。情境創設為邀請同學們當一回“小小解說員”，來到“企鵝館”比較企鵝一家的高矮。情境實踐為教師先用課件呈現企鵝媽媽和企鵝寶寶，讓學生運用兩者比較高矮的方法，比較出企鵝媽媽高；再呈現企鵝爸爸，引導學生比較出企鵝爸爸比企鵝媽媽高；進而總結“高矮比較是相對的”。

隨著情境的深入，生活數學知識也在逐級遞進，向預設教學目標推進。境脈學習的連續性、完整性輔助學生在腦海中構建知識系統，讓知識的習得更完整，達到良好的學習效果。

四、實現境脈延伸

培智學校學生學習數學的最終目標是運用數學知識解決生活中的問題，因此，生活數學教學過程中創設情境輔助知識的泛化、拓展非常重要。首先，培智境脈學習的課堂可以盡可能地延伸到真實的場境中，如校園里的多功能教室、家居室、操場、烹飪室等，或學校附近的超市、郵局、銀行、菜場等社區公共場所。在真實的場境中開展教學能更有效地激活學生的生活經驗，使學生能利用形象的生活場境獲取新知。同時，注重讓學生將學校學到的知識盡可能地在家庭場境、社區場境中進行泛化應用，最終幫助學生真正掌握能解決實際問題的基礎數學知識和技能。其次，隨著互聯網信息技術的高速發展，新技術融入教育教學成為常態。新技術資源的加持，融入視頻動畫、游戲體驗，創設模擬情境，能實現境脈延伸的更多可能性。家長在家庭教育過程中也可以根據學校的教學進度及學生的實際情況，篩選一些線上優質資源進行輔導，更好地促進學生對數學知識的理解和應用，提高學習效果。

境脈學習理念不僅能運用到生活數學教學中，還能在培智學校其他各科教育教學中滲透。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》倡導跨學科、項目式、主題學習等新理念，這些理念的內涵都聚焦于課程教學的邏輯性、整體性及統一性，也就是學習知識的脈絡化。培智學校課程更應以生活為主題，以生活語文、生活數學、生活適應3門一般性課程為主導，將學習系統化、脈絡化，最終服務于學生的學習。培智學校教師應積極探索境脈學習理論的更適合的應用方式，更好地促進學生的發展。

【參考文獻】

［1］楊明媚．基于境脈學習理論的小學數學問題情境重構——以三下《認識一個整體的幾分之一》一課的教學為例［J］．江蘇教育，2022（9）：38-41﹒

［2］潘照團，陳加倉.境脈課堂：為生活而學習［N］.中國教師報，2019-10-16（4）.

（責任編輯：趙華麗）