基于產業學院建設的學徒制人才培養模式研究

摘 要 新職教法鼓勵在職業教育人才培養中推行中國特色學徒制，鼓勵行業、企業、院校共同探索中國特色學徒制人才培養路徑。產業學院的建設是推進校企合作、產教融合的一種重要途徑，積極探索產業鏈、教育鏈、人才鏈三鏈融合。文章以工程造價專業人才培養改革探索為案例，對于產業學院建設在三教改革中發揮的作用、運行機制等做了深入的探索和剖析，結果論證了產業學院建設是貫徹推動落實中國特色學徒制的有效途徑。

關鍵詞 產業學院；中國特色學徒制；人才培養

中圖分類號：G712 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.012

Research on the Training Mode of Apprenticeship Talents Based on Industrial College

ZHANG Jinyu， JIA Junyu， HONG Yihong

（College of Digital Construction， Shanghai Vocational College of Urban Construction， Shanghai 200438）

Abstract the new teaching to encourage in vocational education personnel training for Chinese characteristics apprenticeship， encourage industry， enterprises， colleges and universities to explore the apprenticeship training path with Chinese characteristics， the construction of the college of industry， is to promote university-enterprise cooperation， an important way of fusion， actively explore the industrial chain， education chain， talent chain three chain fusion. The paper takes the exploration of the training reform of engineering cost professionals as a case， and makes in-depth exploration and analysis of the role and operation mechanism of the construction of the industrial college in the reform of the three religions. The results demonstrate that the construction of the industrial college is an effective way to implement and promote the apprenticeship system with Chinese characteristics.

Keywords industrial college; apprenticeship system with Chinese characteristics; talent training

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》將中國特色學徒制以法律的形式明確了其在職業教育中的地位。2020年7月，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發《現代產業學院建設指南（試行）》[1]，提出產業學院建設的指導思想以及七項建設任務?！吨改稀分刑岢龅慕ㄔO任務，同推進學徒制建設的六項重點任務高度關聯，在職業教育中推進以產業學院建設為抓手的學徒制人才培養模式改革具有重要意義。

2020年9月，上海城建職業學院同中鐵上海工程局建筑工程有限公司合作建設中鐵上海城建建設產業學院，合作內容包括：創新建設工程行業領域工程技術人才培養模式，探索現代學徒制，實施全過程產教研一體化教學，共同探索建設工程領域教學體系、人才培養模式的創新；開展建設工程技術領域專業技術人員學歷教育和培訓，開展訂單班人才培養；實施產教研全面協同發展，定期開展學術研討活動，共同開發行業標準和教學標準，創新“三教”改革模式，引領建設領域技術技能人才培養發展方向，產業學院建設為工程造價專業的發展帶來了新機遇。

1 "工程造價專業人才培養中推動學徒制建設的必要性

1.1 "人才培養周期長，導師提前介入有利于縮短培養周期

工程造價專業培養建設工程領域工程造價控制等崗位的高素質技術技能人才，其核心技能是工程項目價格的計算和施工過程中物料使用量的管理和掌控，學習過程涉及建設工程項目復雜的施工流程、施工技術和施工管理等專業基礎知識，對于學習者而言學習難度較大，且由于項目具有獨特性，伴隨建筑業數字化、智能化、工業化轉型升級，新工藝、新材料、新方法層出不窮，從業者必須具有終身學習、長期學習的充分準備才能勝任工作崗位。通常造價專業人才培養過程需要5到6年，學生初入職場時，都需要帶教師傅的再次指導和帶教，這提高了企業的用人成本，拉長了人才成長周期。

通過學徒制帶教模式，讓學生在校期間接受來自企業工程師的指導[2]，企業工程師可以提前對接未來的“實習生”，對在校生進行專業技術技能方面的帶教，搭建學校教室同未來工作崗位之間的橋梁，可以大大縮短人才培養周期，幫助學生在畢業之后可以直接對接工作崗位，縮短了應屆生的“二次培養”時間段，節約企業用人成本，提升行業人才質量，推動行業的快速高質量發展。

1.2 "人才培養注重實踐操作，要求更加貼合工程實踐

工程造價專業是一門綜合性的應用型學科，核心技能的形成以實踐操作訓練為主。人才培養必須緊跟行業發展趨勢，為了解決實踐操作中的關鍵問題，工程造價專業人才培養過程中需要大量使用案例教學，因此案例教學中使用的教學案例是否具有典型性、代表性、可操作性，是教學改革實踐的難題?，F代學徒制人才培養模式可以有效解決工程案例單一、陳舊、不典型等問題。采用學徒制培養模式，企業導師扎根于工程實踐，依托的案例都是來自企業真實的工程案例，具有很強的時效性和先進性，避免了教學中案例“失真”等問題。

現代學徒制在工程造價專業人才培養中的應用，有利于培養師資隊伍，現階段工程造價專業師資的來源以校園招聘為主，專業結構以結構工程、暖通工程以及市政工程等專業背景為主，新教師或者青年教師在入職到工程造價專業執教以后，也需要一個培養的過程，采用學徒制培養方式可以建立企業和學校的專家師資庫，對于青年教師的成長具有重要的意義，有助于教師團隊培養“雙師型”教師。

1.3 "導師帶教更易提升學生職業素養

工程造價專業人才培養以培養未來的造價師為目標，工作崗位對于職業素養和職業道德要求較高，學生在工作崗位上從事建設工程招標投標、工程價款確定、工程結算、竣工決算等工作，這些工作崗位都是頻繁接觸項目投資，把控項目的經濟命脈。行業對于造價師的道德規范提出了很高的要求，要求造價師具有“遵守法律、法規和政策；誠信、公正、精業、進?。磺诿愎ぷ?、盡職盡責；廉潔自律，杜絕不良行為；維護職業聲譽和公共利益”等職業道德。

職業院校的人才培養以就業為導向，工程造價專業人才培養應充分適應并滿足行業的需求，如何塑造學生的職業素養培養高尚的職業道德，是人才培養中的重點和難點。通過現代學徒制人才培養方式，學生在校期間由企業工程師進行思想引領，學生通過觀摩企業導師的工作實踐，感受行業從業人員在工作崗位上的風采，感受造價工程師公平公正做好工程造價咨詢業務的職業素養，對于推動行業進一步規范發展，提升行業整體服務水平，助力建筑業轉型升級具有重要的意義。

2 "中鐵建設產業學院推動工程造價專業學徒制發展的實踐分析

2.1 "校企雙方推動，做好頂層設計

產業學院建設是校企合作的一種形式，同時也是校企合作發展的一種標志性成果，上海城建職業學院同中鐵上海工程局集團悠久的合作歷史，奠定了校企合作堅實的基礎，在中鐵上海城建建設產業學院建設期初，校企雙方構建了產業學院的工作機制，由校企雙方共同搭建產業學院的組織架構，形成產業學院各項工作順利開展的制度保障，為產業學院各項成果的取得奠定了堅實的基礎。

2.2 "建立“導師”資源庫，校企雙方師資互惠共享

產業學院的建立為校企雙方人力資源的整合提供了平臺，校企雙方的人力資源各有優勢，企業工程師現場工作經驗豐富，扎根工程項目一線，解決工程實踐問題，學校的教師往往在理論研究方面具有先導性，理論超前而工程實踐經驗相對欠缺，校企雙方可以在人力資源方面形成優勢互補，實現校企雙方的互惠共贏，校企雙方“導師”庫的建立，也有助于拓寬企業工程師和學校教師的業務范圍，有利于推動雙方形成跨學科、交叉領域的成果。

2.3 "企業“導師”帶教“學徒”，結對帶教提升行業人才培養質量

企業工程師作為職業導師參與人才培養過程，一方面是對于職業教育法的積極貫徹和執行，另一方面也體現了央企龍頭企業的社會責任，企業導師的帶教體現在對于青年教師的帶教和對于青年學生的帶教兩個方面。

職業教育師資來源中有相當一部分是來自高校的研究生，這些青年教師比較欠缺工程實踐方面的經驗。在學校對于青年教師的培養過程中，會通過教師到企業進行掛職鍛煉等方式提升青年教師的實踐技能，但是在教師到企業掛職鍛煉的實踐中，往往對于提升教師的“雙師型”教師能力收效甚微。產業學院的建設本身就是校企合作關系穩定、基礎扎實的產物，在產業學院的合作平臺上，通過企業工程師帶教青年教師，形成一種穩定的“結對帶教”關系，企業工程師對于青年教師的帶教具有可持續性，有利于形成穩定的“學徒”帶教關系，這對于打造職業教育的“雙師型”教師隊伍具有重要的意義。

2.4 "產業學院建設為專業發展帶來新的機遇

產業學院的建設解決了三教改革中的關鍵節點“教師”的培養和發展問題，因此可以帶動專業建設內涵改革，給專業發展帶來新的機遇和活力。以上海城建職業學院工程造價專業為例，產業學院建設以來，校企雙方共同開展教材建設，已經累計合作編寫4本校企合作教材，其中包括具有區域影響力的二級造價師考前培訓教材，大大提升了專業的影響力，在教學資源庫建設方面，一方面融合企業工程師加入資源庫建設，為資源庫建設工作提供專家意見，并親自加入課程的建設中，另一方面企業工程師提供了大量的工程案例，豐富了案例資源，為資源庫的成功建設提供了重要的支撐。校企雙方還在教學成果建設，以及社會服務和橫向課題研究等方面取得了重要成果，產業學院的建設為“課堂革命”奠定了基礎，教師團隊的教學方法有了全新的升級。專業建設的長足發展，帶來的是人才培養質量的提升，工程造價專業人才質量受到社會和行業的廣泛認可，學生在全國職業能力競賽中獲得佳績，畢業生的就業率保持在99%以上。

3 "產業學院建設過程中遇到的問題及對策

3.1 "產業學院建設校企雙方共贏點分析

校企合作的關鍵點在于合作和共贏，校企合作、產教融合是國家對于職業教育發展的重要理念，但是在具體的落地過程中，還是需要校企雙方的相互支持和配合，學校作為專門的人才培養機構對于校企合作的重要性自然是非常重視的，但對于把重點精力放在生產經營上的企業而言，如何讓企業同樣能夠深刻理解校企合作的重要性，這是校企合作過程中的關鍵問題。因此在校企合作開展過程中，如何選擇合作企業，對于每一家合作企業應該側重于哪個點來開展合作，如何激發企業同校方合作的積極性，這需要校企雙方，尤其是學校方面做出“策劃”。上海城建職業學院建設的中鐵上海城建建設產業學院，是同央企龍頭企業合作建設，央企本身的社會責任感強烈，對于學校的合作意向和合作需求比較容易接納，同時學校方面應該善于主動“推銷”專業教師團隊，善于主動推銷學校培養出來的人才，主動打破校企之間的壁壘，深入企業進行交流，分析企業的需求，找到企業發展過程中可能會希望學校提供的相關智力支撐，學校要有服務意識，有主動為企業分憂的能力和意識，多與企業進行溝通，準確找到校企雙方在合作過程中得到的紅利，只有校企雙方都能得到共贏，才能奠定校企合作持續發展的堅實基礎。

3.2 "校企雙方“導師”深度融合的方式探索

產業學院建設過程中作好頂層設計是第一步，做好校企雙方“導師”的深度融合，是保證產業學院建設走深走實的重要保障，校企雙方應增強互動，可以通過產業學院工作例會、專業講座、共同開展課題研究、科技攻關、結對帶教等方式，增強企業工程師同學校教師之間聯系的頻次，校企雙方列出共同開展課題的清單，共同參與項目實踐和人才培養，打破校企之間的壁壘，推動校企雙方融合共生的良好生態，為產業學院產出各項成果做好鋪墊。

3.3 "產業學院可持續發展的保障條件建設

產業學院建設以區域產業發展急需為牽引，面向行業特色鮮明、與產業聯系緊密的高校，造就大批產業需要的高素質應用型、復合型、創新型人才，為提高產業競爭力和匯聚發展新動能提供人才支持和智力支撐[3]。產業學院的建設應立足行業長期發展，致力于建立長期穩定的校企合作項目，校企雙方應在各自發展規劃中，提供必要的組織保障、制度保障、經費保障，推動產業學院項目可持續發展，打造高校產教融合示范區，實現教育鏈、創新鏈、產業鏈的深度融合。

4 "結語

現代產業學院引導高校瞄準與地方經濟社會發展的結合點，突破傳統路徑依賴，探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制，完善產教融合協同育人機制，為應用型高校建設提供可復制、可推廣的新模式[4]。產業學院建設同推進學徒制人才培養模式相向而行，對于人才培養模式的改革具有助推作用，為專業內涵轉型升級提供了良好的條件。

*通訊作者：洪一紅

基金項目：2023年度上海高職高專土建類專業教育教學研究重點課題“推動中國特色學徒制，探索示范性現代產業學院建設路徑研究”（TJY202301）。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳 "工業和信息化部辦公廳關于印發《現代產業學院建設指南（試行）》的通知[EB/0L].（2020-08-11）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.html.

[2] 岳鵬.共生理論視域下中國特色學徒制實踐的現實審視和構建路徑[J].中國職業技術教育，2023（2）：58-63.

[3] 王培松，李燕.基于產教融合的產業學院紡織服裝類人才培養研究[J].福建輕紡，2024（2）：59-62.

[4] 李素敏，陳歡歡，劉冬冬.中國特色學徒制與實踐教學體系耦合的機理、困境與路徑[J].現代教育管理，2024（3）：107-116.