產(chǎn)教融合視角下高職院校推進科教融匯的路徑與對策

基金項目：湖北省職業(yè)技術(shù)教育學會科學研究重點課題“基于產(chǎn)教融合的高職院校推進科教融匯創(chuàng)新研究”（課題編號：ZJGA 2023020）。

作者簡介：孟鑫（1978—），女，碩士，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)管理系副教授，研究方向為物流管理、產(chǎn)教融合。

摘" 要：黨的二十大報告提出要推進“科教融匯”，高職院校推動科教融匯必須走產(chǎn)教融合之路。文章從教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈有機融合的角度分析，發(fā)現(xiàn)高職院校可通過產(chǎn)業(yè)學校、協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)以及有組織培養(yǎng)高技術(shù)人才等方式實現(xiàn)科教融匯進而促進產(chǎn)教融合。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校基于產(chǎn)教融合推進科教融匯過程中存在著資源錯配、統(tǒng)籌乏力等問題，應通過貫徹理念、構(gòu)建政策體系、建立資源整合與共享機制、重構(gòu)科教培養(yǎng)模式、促進科教產(chǎn)教互動的發(fā)展路徑，落實設(shè)定人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈型產(chǎn)教融合體和多方合作機制、強化戰(zhàn)略部署和人才支撐、建立校企共治培養(yǎng)平臺等舉措，持續(xù)推進高職院校的科教融匯。

關(guān)鍵詞：科教融匯；產(chǎn)教融合；高職院校

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0145-04

黨的二十大報告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。產(chǎn)教融合是教育和產(chǎn)業(yè)互補互融、共生共長。產(chǎn)教融合模式根據(jù)主導主體的不同大致可以分為三種：第一，企業(yè)主導模式，主要代表是德國的“雙元制”、日本的“產(chǎn)學合作”；第二，校企并重模式，主要代表是美國的“合作教育”；第三，學校主導模式，主要代表是澳大利亞的“新學徒制”，即職業(yè)技術(shù)教育學院。2019年10月，國家發(fā)改委、教育部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，產(chǎn)教科融合作為國家理念、國家制度、國家行動，進一步深化了內(nèi)涵和外延。“科教匯融”即把科學技術(shù)與教育相結(jié)合；“融”是實現(xiàn)的手段和途徑；“匯”的意思是融合，是最終的結(jié)果。科教融合是科技與教育的同向，是新時代國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要特征。關(guān)于科教融匯的研究可以追溯到19世紀初德國柏林大學開創(chuàng)的大學研究與教學統(tǒng)一新模式，現(xiàn)在是世界一流大學的核心辦學理念。當前，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為中國高等職業(yè)教育非常重要的一個基本制度，但關(guān)于科教融匯的研究則尚處于起步和探索階段。

區(qū)別于普通高等教育，高職院校的優(yōu)勢在于培養(yǎng)的是技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。高職院校的科教融匯要走產(chǎn)教融合之路，開展產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，在與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的合作中提升學校的科技能級和科教融匯育人能力，使學校成為將人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務(wù)集合成一體的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營實體，形成校企和諧融合的辦學模式。本研究探討了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈的有機整合，旨在解決三個問題：一是高職院校推進科教融匯必須走產(chǎn)教融合之路的原因；二是高職院校基于產(chǎn)教融合推進科教融匯存在的問題和障礙；三是高職院校基于產(chǎn)教融合推進科教融匯的路徑和對策。創(chuàng)新性地提出高職院校基于產(chǎn)教融合推進科教融匯的創(chuàng)新模式，即以產(chǎn)業(yè)鏈融合體為產(chǎn)教融合平臺，匯聚高職院校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、政府、協(xié)會、社會科技力量等形成良性循環(huán)、互促互利的技術(shù)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

一、高職院校推進科教融匯必須走產(chǎn)教融合之路

“科教融匯”是對職業(yè)教育的新提法、新要求，也是新方向、新機遇。把科教元素充分融入職業(yè)教育中，可以有力帶動職業(yè)教育中各項工作的改革創(chuàng)新，可以為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的動能。“科教融匯”就是科學技術(shù)與職業(yè)教育要充分融匯在一起。對職業(yè)教育而言，科教融匯涉及方方面面，大到人才培養(yǎng)的宏觀定位，小到每一個知識點、技能點的掌握，都可以通過科技手段輔佐、用科研成果助力。無論是教育裝備的更新研發(fā)，還是教學方法的突破，都需要科技發(fā)展、技術(shù)賦能。

高職教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性。高等職業(yè)教育處于前線，不僅容易形成更為優(yōu)質(zhì)的知識來解決“卡脖子”問題，而且能夠成為科學和技術(shù)在促進創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)對接方面的鏈條。圍繞關(guān)鍵技術(shù)、核心流程和行業(yè)共同問題實現(xiàn)多學科協(xié)同創(chuàng)新，加快科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)型，提升自主創(chuàng)新能力。［1］高職院校與企業(yè)聯(lián)系最緊密，企業(yè)對其人力需求最感興趣。2019年10月，國家發(fā)展改革委、教育部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合試點實施方案》，進一步深化了產(chǎn)教融合作為國家理念、國家制度、國家行動的內(nèi)涵和外延。

科教是產(chǎn)教兩端的媒介，教從產(chǎn)中來，產(chǎn)在教中興。讓產(chǎn)教并肩攜手，互助互進，離不開科教的加持。企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝需要科技，學生學習新技術(shù)、新工藝憑借信息技術(shù)教學手段會加快融會貫通的進程。高職院校可以與企業(yè)通過產(chǎn)業(yè)學校和協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，促進科技成果轉(zhuǎn)化，通過科教融匯促進產(chǎn)教融合。還可以開展有組織的教育教學研究，為技術(shù)人才提供適當?shù)慕逃囵B(yǎng)最具創(chuàng)新能力的人才。［2］因此，在高職院校產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上推進科教融匯具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。

二、高職院校產(chǎn)教融合推進科教融匯中存在的困難和阻礙

（一）高職院校培養(yǎng)方案和辦學模式與現(xiàn)實情況之間的錯配

目前，許多高等職業(yè)學院的人才培養(yǎng)方式與普通學院和大學的教學方式非常相似。例如，過于注重理論研究中專業(yè)知識體系的系統(tǒng)化建設(shè)，專業(yè)實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培育不夠。在培訓過程中，教學按照理論知識的系統(tǒng)和主題體系進行組織，實踐教學主要服務(wù)于理論教學。實踐課程的提供率不符合實踐課程的要求，使實踐教學處于“從屬”地位，不能保證職業(yè)培訓的適應性、系統(tǒng)化和科學性，導致許多實踐教學被形式化和簡化。［3］由于計劃經(jīng)濟的傳統(tǒng)思維方式的影響，大多數(shù)學校和中國企業(yè)尚未形成良好的合作關(guān)系，企業(yè)缺乏熱情和主動性。很明顯，高等職業(yè)教育的“文憑導向”培訓模式無法創(chuàng)造出滿足企業(yè)需求的高技能人才。久而久之，高等職業(yè)教育只會逐漸失去其生存空間，無法完成社會所要求的任務(wù)。

（二）高職院校類型定位與其實際資源配套不夠之間的矛盾

與普通高中相比，為職業(yè)教育學校提供充足的資金是必要的。在同等規(guī)模的條件下，一所職業(yè)學校需要的投資是普通預算的三倍。但實際上，我國的公共資金份額在分配上存在錯配，職業(yè)教育學校獲得的資金遠低于普通高校。在投資方面，必須愿意花錢，并有正確的財務(wù)指導，才能為基礎(chǔ)教育培訓專業(yè)人員。近年來我國高職院校在發(fā)展中存在著許多問題，如面積小、實驗小、設(shè)備陳舊、專業(yè)教師少、教師和管理水平低、專業(yè)代碼和專業(yè)群體結(jié)構(gòu)不合理、成人特征不合理等。這種矛盾反過來導致報名人數(shù)增加，一些學校搶在開課前；一些學校被迫接受成年人教的東西；還有許多學校沒有足夠的培訓機會。

（三）高職院校職業(yè)教育現(xiàn)代化與職業(yè)教育宏觀統(tǒng)籌乏力之間的矛盾

在高等教育改革的過程中，一些職業(yè)教育機構(gòu)的定位不明確，過分強調(diào)學科而不是能力發(fā)展，傾向于盲目前進，更接近“學科型”。［4］ 一些從中等教育過渡到高等教育的機構(gòu)在成熟時升為本科，并提供學科類型的高等教育。這種趨勢不僅偏離了職業(yè)培訓的最初目標，而且最重要的是，使其失去了合法性。由于職業(yè)培訓和普通教育的盲目比較，晉升成為主要的指導方針。一些職業(yè)學校主要基于傳統(tǒng)的學士學位和專業(yè)模式，教學則基于本科通識教育機構(gòu)的課程。尤其是本科院校舉辦的高職，課程內(nèi)容成為普通高等教育的“壓縮餅干”。

三、高職院校產(chǎn)教融合推進科教融匯的路徑選擇

（一）從戰(zhàn)略上貫徹科教融匯理念

持續(xù)推動高職院校科教融匯發(fā)展與國家重大戰(zhàn)略需求相適配。職業(yè)教育身處生產(chǎn)第一線，應該為國家的產(chǎn)業(yè)升級、破解“卡脖子”問題，為國家輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，加快科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，提升自主創(chuàng)新能力。［5］

（二）構(gòu)建專門的科教融匯政策體系

加強科教融匯的規(guī)劃引導，統(tǒng)籌制定科教融匯規(guī)劃和實施路線圖。各級政府必須明確責任，切實辦好職業(yè)學校，加強職業(yè)學校和職業(yè)學校建設(shè)，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。除了對于職業(yè)學校的能力嚴格把控之外，還需要注意發(fā)展學校在教育、寫作、職業(yè)培訓、寫作管理、教育項目開發(fā)、教育項目和組織開發(fā)、教師培養(yǎng)和選舉方面的技能。提供書籍等學習資源，提高政府發(fā)展高等教育的能力，增加財政資源和宏觀經(jīng)濟的資源的投資。

（三）建立高效的科教融匯資源整合與共享機制

鼓勵更多社會力量參與和投入科技創(chuàng)新，為科教融匯提供有力支撐。為了建立多元化的資金來源，職業(yè)教育機構(gòu)需要從不同渠道獲得資金支持，通過與產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，為產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界和社區(qū)培養(yǎng)有針對性的人才。各級政府要積極大力支持地方職業(yè)教育實訓基地建設(shè)，加快職業(yè)學校深化教育改革的步伐。

（四）從創(chuàng)新角度重構(gòu)科教培養(yǎng)模式

新技術(shù)革命不僅催生新的產(chǎn)業(yè)和新型企業(yè)，還會推進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、制造型企業(yè)升級改造，在創(chuàng)新驅(qū)動的時代大背景下，創(chuàng)新是主旋律、新常態(tài)，需要高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，人才培養(yǎng)方式改革必須堅持以“創(chuàng)”字為統(tǒng)領(lǐng)，強化科研育人，突出創(chuàng)新教育，培育科教融匯工作機制，推進“學與教”和“研與用”的結(jié)合，營造教學與科研創(chuàng)新融合發(fā)展良好氛圍，引導教師參與企業(yè)科技創(chuàng)新活動，強化教師應用型研究創(chuàng)新能力和企業(yè)技術(shù)革新實踐能力建設(shè)，拓展科研育人渠道與機制建設(shè)，強化科研成果反哺教學，培養(yǎng)具有一定實踐反思和探究創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。

（五）從目標追求角度促進科教產(chǎn)教互動

加強校企科技合作，注重成果轉(zhuǎn)化。以市場為導向，采用生產(chǎn)與學習相結(jié)合的培訓方式，提高技術(shù)人員培訓的效率。對員工進行“訂單式”培訓。以就業(yè)為導向的實施和專業(yè)人員的適應，以確保專業(yè)人員的適應。這些要求與公司的秩序相適應，并決定了教育目標。高等職業(yè)教育機構(gòu)應確定企業(yè)所需的資格類型，并制定實踐教學計劃，使職業(yè)環(huán)境與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；培訓目標與就業(yè)標準相協(xié)調(diào)；職業(yè)培訓與工作要求相協(xié)調(diào)。

四、高職院校產(chǎn)教融合推進科教融匯的對策建議

（一）設(shè)定產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)教育目標理念

基于產(chǎn)學相結(jié)合的原則，我國高職學校的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新的學習模式具有更大的靈活性和可變性，適合現(xiàn)代教育體系的應用和整合。目前，雖然傳統(tǒng)學習模式的比例相對較高，但產(chǎn)學結(jié)合的學習模式應用范圍更廣，而且正在擴大，以實現(xiàn)預期的人員學習目標。近年來，國家越來越重視高職學校高素質(zhì)人才的發(fā)展，并提出了具體要求。高職大學在人力資源開發(fā)模式創(chuàng)新過程中，首先要建立一定的教學方法，強化師資培養(yǎng)目標，形成全面的人才培養(yǎng)模式；其次，要系統(tǒng)構(gòu)建完整的學習體系，樹立人才發(fā)展教育目標的理念，既要使產(chǎn)與學成為學習相結(jié)合的教學目標，又要實現(xiàn)專業(yè)課程之間的銜接，根據(jù)產(chǎn)業(yè)與學習的實際需求，不斷完善和提高學習目標和個人能力。

在產(chǎn)教結(jié)合的背景下建立教師培養(yǎng)目標，有助于在各類專業(yè)課程中獲取豐富的創(chuàng)新教育資源，在一定程度上加強相關(guān)初創(chuàng)教育，形成培養(yǎng)、創(chuàng)新、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等高素質(zhì)人才培養(yǎng)的綜合體系，結(jié)合人力資源開發(fā)教育目標理念，構(gòu)建具體的學習屬性，為今后的學習活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）探索產(chǎn)業(yè)鏈型產(chǎn)教融合體

以產(chǎn)業(yè)鏈推動職業(yè)群體優(yōu)化升級，職業(yè)群體建設(shè)推動課程群體和員工培訓模式改革，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才。［6］以產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃為導向，合理設(shè)計規(guī)劃相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案，精準培養(yǎng)符合崗位需求的人才。目標融合型產(chǎn)業(yè)的鏈條和教育在于“鏈”，這不僅促進了學校和企業(yè)之間的合作和一體化深度產(chǎn)業(yè)和教育，而且是改革和價值鏈升級的職業(yè)和專業(yè)集團高級職業(yè)學校，即擴大和加強高等職業(yè)學校的職業(yè)鏈，特別是促進高等職業(yè)學校職業(yè)群體的多元化發(fā)展，可以有效解決高等職業(yè)學校專業(yè)狹窄、分散、專業(yè)相互支持不足、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈不匹配等問題。優(yōu)質(zhì)職業(yè)學校的專業(yè)群體是多樣化且相輔相成的，并被調(diào)整為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)鏈條，從而形成一個機制，有利于優(yōu)化和升級為專業(yè)團體。通過建造專業(yè)團體，優(yōu)化團體的改革方案和人員培訓方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制與技術(shù)技能和科學技術(shù)水平，提高學校的運營力和恢復力。

（三）建立多方合作機制與組織

科教融匯，協(xié)同育人，牽動多方主體，涉及多方面，其實施主體主要是職業(yè)院校和科研院所，應實現(xiàn)兩者間強強聯(lián)手，成為一項資源共享，優(yōu)勢互補、共同推進的系統(tǒng)工程。探索構(gòu)建由政府、科教園區(qū)、入園企業(yè)、高職院校、普通本科高校、科研院所等組成的產(chǎn)教融合體理事會，統(tǒng)籌產(chǎn)教科等各類資源。缺乏人才培養(yǎng)的相應資源一直以來都是高職院校的痛點之一。在統(tǒng)一規(guī)劃下，整合各類資源，使職校學生也有更好的發(fā)展前景，有助于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的結(jié)合。

（四）突出強化戰(zhàn)略部署和人才支撐

各級政府制定專門的科教融匯政策體系，加強引導，統(tǒng)籌制定科教融匯規(guī)劃和實施路線圖。從地方政府的層面統(tǒng)一當?shù)卦盒５慕處熍囵B(yǎng)，加強高職院校的人才引進。提升學校和企業(yè)各類教師的核心能力，對教師開展教學技能培訓，組織能力考察。將科研融入教師的成長過程，從科研機構(gòu)和專業(yè)企業(yè)中挑選教師進行實踐，開展各種研究項目和技術(shù)改革，有助于增強教師的科研意識和實踐。

（五）建立校企共治的全覆蓋人才培養(yǎng)平臺

為了提高校園教育的整體質(zhì)量和效率，大多數(shù)技術(shù)學院都構(gòu)建了實際教育和培訓相結(jié)合的單向?qū)W習平臺。在產(chǎn)學融合的背景下，高職院校必須積極與企業(yè)合作，為搭建具有綜合競爭力的人才培養(yǎng)平臺，高等職業(yè)教育團體可在學習平臺上構(gòu)建相關(guān)功能模塊，并根據(jù)實際需要合理設(shè)置課程和教育內(nèi)容。［7］賦予學生學習平臺上的相關(guān)權(quán)利，學生可以參與在線學習活動，獲取學習資源并提升能力，教師和企業(yè)高管可以充分部署教育培訓，建立培訓標準，形成更具體的創(chuàng)新體系，獲得更好的創(chuàng)新人才成果。

參考文獻：

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（責任編輯：邵秋露）