數字化賦能高職院校教師隊伍建設的研究

作者簡介：李巖（1982—），男，碩士，北京青年政治學院人事處專業技術崗，經濟師，研究方向為事業單位人事管理。

摘" 要：隨著我國進入數字經濟時代，教育領域對教師數字素養提出了新的要求，數字化成為高職院校教師隊伍建設的新動能。文章闡述了高職教師數字素養的核心內涵，即科技素養、數據素養和教學素養，分析了數字化對于推進高職教育教學改革、實現轉型發展、提升教師專業化水平的重要意義，指出了當前教師隊伍建設在數字意識、教學資源數字化、數智治理等方面存在的問題，最后從強化數字意識、優化職前培訓、建立常態化評價等方面，提出了數字化賦能高職教師隊伍建設的策略。

關鍵詞：數字化；高職教育；教師隊伍建設；人才培養

中圖分類號：G645" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0141-04

隨著我國進入數字經濟新時代，為適應經濟社會發展對人才培養質量的新要求，高校教育正進入數字化教學改革的攻堅期。2021年，教育部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》明確將“信息技術應用能力提升”作為職業院?！叭獭备母镅行薜闹匾獌热?，提出要增強職業院校教師的信息化教學能力，創新培訓方式方法，采用線上線下混合培訓、項目學習等多種形式培育教師的數字素養。2022年11月，教育部發布《教師數字素養》行業標準，將教師的數字素養劃分為數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度，進一步明確了數字素養的內涵和具體要求。從以上政策文件來看，前者是后者的理念在職業院校的落實方針，后者則為前者明確了指導原則，二者共同指向數字經濟時代對教師知識素養、技能素養和專業素養提出的新挑戰，揭示了數字化賦能高職院校教師隊伍建設的緊迫性。［1］

一、數字化背景下高職教師數字素養的核心內涵

（一）角色變革：依托數字基礎的科技素養

數字化時代背景下，高職院校教師的角色正在發生深刻的變革，教師不再只是知識的傳播者，更是學習過程的設計者、組織者和引導者。為適應教學角色變革，教師必須提升自身的科技素養，尤其需要掌握數字基礎知識和技能，主要包括熟練運用數字化辦公軟件，制作并編輯各類數字化教學文檔；善于使用數字化教學資源平臺，如翻轉課堂、慕課平臺等，進行視頻教學資源的制作和應用；熟悉專業崗位所需的數字化技能操作，學習各行業主流的數字化設備、工藝技術，為學生進行操作示范和技能指導；具備網絡信息檢索和辨別真偽的能力，善于利用網絡獲取專業信息；掌握信息安全和隱私保護的相關知識，了解網絡風險，采取必要措施保護自身和學生的信息安全；具有一定的計算機維護和故障排除能力，對計算機或數字設備的運行原理有一定的了解，遇到故障能夠進行初步排查與修復。數字化環境下的教師角色變革，依托的是教師對信息技術的熟練應用能力，以及利用技術手段解決實際教學問題的系統性思維。

（二）協同共享：依托大數據分析的數據素養

數字化時代產生了海量的多源異構數據，高職院校也在教學、科研、管理等方面積累了大量的數據。這些數據如果能夠依托大數據分析得到充分利用，就可以深入挖掘數據，有效提升高職教育質量。因此，培養高職院校教師的數據素養尤為重要。高職院校教師的數據素養主要包括樹立數據意識，教師需要深刻認識到各類數據在改進教學管理中的應用價值，牢固樹立“數據育人”理念，養成從數據中發現問題、基于數據提出見解的思維習慣；學會數據清洗、統計分析、建模、可視化表示等技能，能夠處理并加工教學數據，形成統計報表、數據可視化圖表、分析報告等，要求教師掌握SQL、PowerBI等工具的操作方法，甚至具備一定的數據接口設計、Dashboard搭建等編程能力；［2］遵守數據規范與倫理，負責任地使用數據，嚴格遵循數據規范，在使用學生數據時，要“以生為本”，充分尊重學生隱私，避免數據泄露，不能濫用數據。

（三）科學施教：運用AI人工智能的教學素養

隨著人工智能技術在教育領域的廣泛應用，人工智能（AI）將成為輔助高職教師精準施教的重要工具，AI運用能力將是未來教育工作者必備的素養之一。能夠掌握并使用知識圖譜、智能評估、個性化推薦等AI技術輔助教學，分析學生知識結構，發現知識盲區，跟蹤學習過程，做好教學診斷；積極運用智能化教學資源，如AI虛擬助教、智能交互式課件等，教師應主動嘗試使用智能教學資源，豐富教學手段。需要注意的是，當前的人工智能技術仍不夠成熟，算法本身可能存在局限性，高職院校教師需提高對算法透明性與倫理風險的認知，使用具有可解釋性的AI技術，了解算法的運算過程和安全性。教師的一切教學行為必須立足自身的專業判斷，不能完全依賴AI的分析結果，正視AI、將AI視作輔助工具而非教學主導，避免算法侵蝕教育的本質屬性，是高職教師面對人工智能時代浪潮所應具備的清醒態度。

二、數字化賦能高職教師隊伍建設的重要意義

（一）深入推進高職院校教學改革的前瞻性舉措

數字化的全面推進與應用，是從根本上推動高職院校教師隊伍建設，深化教學改革的一項前瞻性舉措，在教師隊伍建設方面體現了多重作用：數字化技能培訓使教師熟練掌握各類數字化教學工具的運用，大幅提高教學信息化水平；數字化可以拓寬教師的知識視野和專業視野，使教師在數字平臺上獲取新知，深入了解行業、企業對人才培養的新要求；數字環境所提供的線上空間，可以極大激發教師的教學創新熱情，鼓勵教師大膽開發各類數字化課程資源，積極探索線上線下混合式的教學方法改革。數字化有力推動教學內容、方法的持續優化與改進，是貫穿高職教師隊伍建設、實現教師自我成長的重要動力。

（二）推動高等職業教育數字化轉型的必然要求

推進數字化是實現高等職業教育內涵式轉型發展的必然要求，數字化在教育轉型過程的多個方面體現了其必要性：借助數字化可以打通校企之間的壁壘，通過虛擬仿真、模擬實訓等，使學生的線上線下實踐無縫銜接，滿足產教深度融合的需要；數字化教學可以根據不同學生的特點，提供個性化的學習資源；數字化學習環境契合新生代大學生追求開放、自由的心理特征，可以更好地調動其學習積極性，實現“以學生為中心”的教學。數字化突破了教學的時空與地域限制，實現優質教學資源的共享和均衡配置，推進數字化轉型是構建高職教育現代化體系的內在要求和迫切需要，是適應形勢發展的必然選擇。

（三）提升高等職業教師專業化水平的主要路徑

數字化為高等職業教師專業化水平的全方位提升提供了重要手段。依托數字化平臺，教師可以隨時掌握前沿的專業理論知識，緊跟產業的最新技術工藝，實時更新專業知識；通過虛擬仿真操作和網絡在線專業實訓，拓展專業實踐能力，在虛擬環境中反復練習復雜的設備操作流程，培養和提升實務技能；不同專業背景的教師可以通過數字化平臺進行知識資源的鏈接和共享，教師可以就專業問題進行討論，分析案例，從而進一步提升教學水平；通過分析大數據，可以評估教師的教學能力，并根據評估結果制定個性化的培訓方案。數字化是提升高職教師專業化水平的重要途徑，全方位覆蓋了教師的自我提升需求。

三、高職院校教師隊伍數字素養提升存在的問題

（一）教師自身的數字意識有待進一步激發

當前，高職院校教師的數字意識亟待進一步加強，主要體現在以下四個方面：部分教師對新型數字技術和工具的接納程度不足，數字化學習與教育觀念淡?。辉S多教師在數字化教學的應用上，僅做到使用PPT演示文稿和在線視頻等初級工具，而在設計參與式數字課程內容、利用數據預測分析教學趨勢等方面尚顯不足，教學形式單一；教師大多僅能做到基礎的數據梳理和統計呈現，缺乏運用數字平臺進行深度數據挖掘的能力，難以基于數據建立教學質量模型或進行數據驅動下的教學決策。教師對信息安全問題認識不夠深入，極少有教師能在使用數據時主動采取措施以保障數據安全。總體而言，高職教師的數字意識培養和數字化轉型的內生動力仍顯不足，亟須通過完善培訓和制度建設加以推動。

（二）教學鏈條的數字資源有待進一步挖掘

高職院校教學的各環節包含著大量待挖掘的數字資源，但教學鏈條中的數字資源開發和利用長期停留在基礎層面，很多寶貴的資源沒有得到充分開發和利用，嚴重制約了數字化思維在教學中的深入應用。例如在教學設計方面，高職院校普遍采用以傳統課件和課程大綱為主的設計思路，對于智能手段輔助課程設計還處于初級階段，教師往往依賴經驗設計教學；在教學資源建設方面，多數高職院校雖建有較為完備的網絡教學平臺，但平臺資源較為單一，多為課件、講義等靜態資源，AR/VR、數字孿生等前沿技術在職業教育資源建設中的應用程度不足，院校間優質數字資源的交流共享機制也有待健全；教學組織實施方面，除了基本的視頻課程之外，高職教師對如何將數字技術與教學有機結合的形式設計還不夠充分，僅極少數教師有能力設計數字技術與課堂教學、實訓教學的深度融合方案。

（三）教育過程的數智治理有待進一步完善

高職院校已經初步建立了數據收集的技術手段，但要做到從海量數據中提煉信息，在數智驅動下做好精細化教學治理，仍面臨著一些問題。例如數據標準與接口不統一，不同系統產生的數據格式和標準存在差異，無法有效集成，對數據挖掘與分析造成了很大困難；數據安全管理制度不健全，數據安全意識不強，缺乏對數據資源的規范化管理，風險隱患較大；決策機制不夠智能，教學管理過于依賴個人經驗，無法實現以數據為驅動的精細化治理，尚未建立起“自動獲取數據—智能分析—產生決策建議”反應機制；［3］評估手段不夠智能，對教學效果的評估主要依靠人工統計分析，效率低下?，F行的教學管理較為粗放，未能輔助教師針對不同學生因材施教，教育過程的數智治理有待進一步完善。

四、數字化賦能高職院校教師隊伍建設的主要策略

（一）強化數字意識，激發教學主體的內生動力

只有當教師內心真正認識到數字化教學的重要性和必要性，積極主動地接受數字素養的培育，各項數字化教改措施才能落地顯效?；诖?，高職院?？蓮囊韵聨讉€方面著力強化數字意識，激發教學主體的內生動力：首先，高職院校可以成立專門的指導機構，制定完備的數字化教學培育路線，對各院校、各專業教師的數字化培訓作頂層設計，明確培育目標、路線步驟、時間進程，并對執行效果進行檢查督導；其次，大力宣傳數字技術的教學應用效果，如舉辦數字教學成果展覽，集中展示應用數字技術開發的精品網絡課程、數字化教學資源、數據化教學分析系統，或建立典型案例庫，深入剖析案例中的數字化教學效益；再次，支持教師開展數字化教學探索性試驗，提供必要的軟硬件設備支持，鼓勵教師針對所教授的專業課程設計開發適用的數字化教學資源并組織學生使用，驗證數字化教學效果；最后，以賽促教，舉辦數字課程設計大賽、翻轉課堂競賽、數字化教學案例評選等，表彰優秀案例和先進典型，鼓勵更多教師投入數字化教學實踐，形成比學趕超的教研氛圍。

（二）優化職前培訓，多措并舉鍛煉數字應用能力

進入數字化時代，高職教師必須具備扎實的數字素養，才能更好地適應新形勢對教師能力的要求。在職前培訓環節設立多元化的數字素養培訓項目，是推進高職教師隊伍建設的關鍵舉措之一，具體措施包括在教師培訓的課程設置上，開設信息技術的通識課程，使教師掌握互聯網技術發展、大數據的產生和應用、人工智能的原理等前沿理論知識，定期組織教師集體參觀數字化校企合作基地，實地了解數字技術在校企產教融合中的應用場景和效果；設置數字化教學法的專題模塊，包括數字環境下的教學設計方法、數字化資源開發手段、數字化組織教學的具體方式，以及基于數據進行教學質量分析、效果評估等方面實操技能等；完善數字專業導師帶教的指導機制，聘請信息技術應用能力突出的校外專家、高級數字工程師等擔任數字教學導師，按照一定的比例配置（如每5—8名教師設置1名導師），指導內容既包括數字設備使用技能的培訓，也要關注教學方法、教學理念方面的改進。

（三）活用數據分析，建立教學評價常態化機制

采用大數據驅動下的教師數字素養評價機制，能夠更加準確地衡量教師數字素養的培育水準，形成“以數字（手段）賦能數字（素養）”的人才培養邏輯閉環。［4］例如建立完備的在線教師數據檔案，數字化記錄教師的日常教學設計方案、師生互動數據、教學反思等信息，全面匯總，動態更新；開發教學過程智能化監測系統，在教室、網絡教學平臺全面收集各類過程數據，如教師電子課件使用頻次、互動問答次數等；建立教學滿意度智能測評機制，收集學生及第三方評價的量化數據和文本數據，解析師生互評內容，從評價中濾取有用信息；開發個性化評價與指導系統，綜合利用教師的數據檔案、教學過程數據、教學效果數據等多源數據，自動生成詳細的教師數字化教學能力診斷報告和個性化建議；構建教師專業發展智能推薦系統，基于前述教師數字素養的動態評價結果，運用智能算法精準匹配教師的網絡在線培訓課程，實現個性化培訓。還要將數字化教學能力評價與教師的職稱晉升、績效工資等職涯發展掛鉤，形成激勵與約束并存機制，［5］促使教師重視個人的數字素養提升。

五、結語

數字化已經成為高等職業教育發展的重要趨勢，教師隊伍的數字化建設關乎教育質量。各高職院校應把數字素養培育作為教師隊伍建設的重點，形成完善的頂層設計和制度保障，提供充分的資源支持。教師也應主動適應新形勢，不斷學習新技能，將數字技術與專業教學有機結合，在教學實踐中持續鍛煉數字化應用的能力。只有充分發揮教師在教改中的主體作用，才能使高職教育持續輸出高素質的應用型人才，支撐中國經濟的高質量發展。

參考文獻：

［1］ 劉勇，雷碧洋，郭玲，等. 數字化背景下師范類高職院?！半p師型”教師認定標準的探析［J］. 教育視界，2023（49）：73-77.

［2］ 薛卉桐. 高職教師信息化教學能力提升研究：維度、困境與策略［J］. 職教發展研究，2023（02）：101-108.

［3］ 鄒芳，郭茜. 教育4.0時代“何以為師”——對智慧教育場域中高職教師數字素養的考量［J］. 九江職業技術學院學報，2023（02）：60-66.

［4］ 馮艷花. 教育數字化背景下提升高職教師數字素養困境及路徑研究［J］. 教師，2023（16）：90-92.

［5］ 鄭涼. 高職教師立體型數字化發展體系構建［J］. 中國報業，2022（06）：91-93.

（薦稿人：相洪貴，北京服裝學院教授）

（責任編輯：邵秋露）