黃炎培職業(yè)教育思想的新時代價值與啟示

摘要：黃炎培職業(yè)教育思想特別強調道德修養(yǎng)，注重職業(yè)素養(yǎng)的提升；崇尚科學、注重實踐；促進社會發(fā)展，保障民生。新時代，我國職業(yè)教育的發(fā)展，可以借鑒黃炎培職業(yè)教育思想的意義和啟示，從專業(yè)與產業(yè)相對接，保持市場需求與專業(yè)設置的耦合、推進職業(yè)崗位與課程的銜接，構建工作過程系統(tǒng)化課程、推進職業(yè)教育與普通教育的融合，完善職業(yè)教育與培訓機制等路徑，引申黃炎培職業(yè)教育思想的意義和啟示，助推我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；新時代價值；啟示

中圖分類號：G719.2 " " "文獻標識碼： "A " " "文章編號：2095-7734（2024）02-0093-03

"職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的社會主義勞動者，社會主義建設者，與普通教育和成人教育相比，其側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。這需要職業(yè)院校以產教融合為關鍵、以職普融通為前提，以社會與學校的融匯為引領，重塑職業(yè)教育理念，將職業(yè)教育融入社會發(fā)展的全過程，將職業(yè)教育發(fā)展成影響社會經濟走向的教育類型。黃炎培先生是中國近現(xiàn)代職業(yè)教育的推動者與奠基人，他的職業(yè)教育實踐與思想，擁有“深刻性”“豐富性”“系統(tǒng)性”的內涵，不僅為我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展指明方向，而且為我國解決產教融合、人才結構性矛盾以及職業(yè)教育發(fā)展乏力，提供了寶貴的指導和借鑒意義。

一、黃炎培職業(yè)教育思想的核心要義

"基于積貧積弱、民族危機的社會現(xiàn)實，通過對西方職業(yè)教育的深入調研，加之傳統(tǒng)教育思潮的啟蒙，黃炎培在推動職業(yè)教育發(fā)展中提出了要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，就要構建全新的思想體系的理念，即大職業(yè)教育主義。[1]1926年，他在《教育與職業(yè)》中指出，只從學校出發(fā)，還不能發(fā)展職業(yè)教育；只從教育界出發(fā)，也不能發(fā)展職業(yè)教育；只從商、工、農職業(yè)界下功夫，更不能發(fā)展職業(yè)教育的論斷[2]。通過相關文獻研究，我們可以將黃炎培職業(yè)教育思想劃分為如下三層涵義：

"首先，不能只從學校出發(fā)，應從更寬廣的領域，理解職業(yè)教育，要推進職業(yè)教育與各類、各級教育的融合。黃炎培認為，職業(yè)教育同各類各級教育擁有緊密的內在關系，發(fā)展職業(yè)教育需要各類各級教育的支持與幫助。所以，應將職業(yè)教育貫穿于各類各級職業(yè)教育以及學生的生涯發(fā)展中。一方面，凡是涉及生計問題的，都要融入職業(yè)教育。職業(yè)教育應貫穿于社會大眾的生產生活中。另一方面，將職業(yè)教育融入各類各級教育的不同環(huán)節(jié)中。黃炎培先生認為，小學、中學、大學與職業(yè)教育擁有千絲萬縷的關系，所以，需要形成職業(yè)陶冶、指導、訓練、就業(yè)為一體的職業(yè)教育體系。

"其次，不能只從教育界出發(fā)，要將職業(yè)教育與社會經濟緊密融合起來，讓職業(yè)學校與行業(yè)產業(yè)融通起來。黃炎培認為，職業(yè)教育是社會性的，教育指向的是經濟的發(fā)展、市場的推動。換言之，職業(yè)教育的社會性就是職業(yè)教育應面向經濟社會、面向市場辦學。在學科設置上，要考慮社會經濟的發(fā)展態(tài)勢與需求，不能盲目設置學科，不能僅憑教授的理想來構建課程。在實踐層面，黃炎培倡導學生參與生產流程與工作過程，要讓學生在工作環(huán)境中獲得職業(yè)素養(yǎng)與技能的提升。在教師資質上，學校聘請的教師不僅要擁有理論素養(yǎng)，更要有實踐經驗與能力。

" 最后，不能只從商、工、農等職業(yè)界下功夫，要結合社會與教育的融通要求，將職業(yè)教育上升到社會全局。一方面，職業(yè)教育要根據(jù)社會發(fā)展需求，夯實職業(yè)教育的社會基礎，積極營造出一個大眾認可、接納職業(yè)教育的社會氛圍及社會環(huán)境。另一方面，推進職業(yè)教育發(fā)展，就需要發(fā)揮職業(yè)教育在服務、促進社會建設上的作用。要通過職業(yè)學校讓“有業(yè)者樂業(yè)”“讓無業(yè)者有業(yè)”，推進社會與國家的發(fā)展。黃炎培職業(yè)教育的基本要義不僅是為個人謀生與發(fā)展做準備，更是為社會建設、國家發(fā)展做準備。因此，職業(yè)教育應將個人、社會、國家的發(fā)展作為自身建設的“邏輯起點”。

二、黃炎培職業(yè)教育思想的新時代價值

"首先，黃炎培職業(yè)教育思想根植于理論與實踐的結合體。黃炎培生長于國土淪喪、民不聊生的清末民國時期，他清楚地認識到百姓幸福的關鍵和重點，是解決其生計問題，即先有工作，再填飽肚子，最后達到無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)的境界。所以，他提出了“吾輩十分信仰教育為救國唯一方法”的言論。當時，傳統(tǒng)教育機制不斷被打破，特別伴隨《奏定學堂章程》的制定，新的教育體制得到確立和落實。從實用主義到職業(yè)教育主義，再到農村改革思想，無不是黃炎培在教育實踐中總結、反思的成果。任何思想體系的建構與形成，都是漫長的過程，他的思想源于19世紀與20世紀的交匯處，實用主義思潮對他的教育理念、教育思想的形成，影響最大，也讓他的教育思想更加凝練，進而形成了植根于時代發(fā)展，理論與實踐結合的職業(yè)教育思想。當前，我國正處于社會主義經濟結構轉型與優(yōu)化的關鍵時期，急需一批應用型、復合型人才做支撐。積極弘揚黃炎培職業(yè)教育思想，使職業(yè)教育將人才培養(yǎng)重心放在促進社會生產與實現(xiàn)學生個性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展的層面上，讓國家、社會、學生需求成為職業(yè)高質量發(fā)展的新契機。[3]

"其次，黃炎培職業(yè)教育思想基于愛國主義與個人修為的思想前提。早年黃炎培目睹了帝國主義的強取豪奪，形成了反抗清廷、振興華夏的思想理念。從辛亥革命到中共合作，他每次都身體力行、身當其任。在個人修為上，黃炎培勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，不與那些作威作福的官員為伍，強調德育、注重學生的個人修為，他在學生培育中常常強調“育人育才”的道理，國家棟梁不應只有知識和本領，更要注重個人修為，注重品德修養(yǎng)。現(xiàn)階段，我國勞動力市場與社會經濟結構已經發(fā)生了巨大的變化，職業(yè)教育應緊隨市場需求，既要培育出高素質、高質量的技術型、技能型人才，又要培育出品德高尚的社會主義建設者。弘揚黃炎培職業(yè)教育思想，可以強化教育工作者對愛國主義情懷與素質教育的重視程度，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

"最后，黃炎培職業(yè)教育思想與現(xiàn)代職業(yè)教育機制理念相契合。黃炎培將職業(yè)教育的基本目標界定為“國家增進生產力做準備”“為個人服務社會做準備”“為個人謀生做準備”“為學生的個性發(fā)展做準備”。其最終目的是“讓有業(yè)者樂業(yè)”“讓無業(yè)者有業(yè)”，他的職業(yè)教育目的論是一種實用教育理念，其形成與發(fā)展與黃炎培對我國“實業(yè)學堂”的經驗總結，存在著緊密的關系。[4]一方面，實業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，使我國教育逐漸轉向技工方向。因此，在清末時期，實業(yè)教育擁有舉足輕重的地位。然而在民國初期，教育教學領域也逐漸盛行實用主義思潮。另一方面，黃炎培清晰認識、精準判斷了中國教育與中國社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，所以，倡導職業(yè)教育，并將職業(yè)教育與人民填飽肚子、謀求發(fā)展緊密結合起來，強調職業(yè)教育應包含國家層面與個人層面兩種內涵，將職業(yè)教育貫穿到學生職業(yè)生涯的全過程，通過發(fā)展職業(yè)教育，推動我國實業(yè)的快速發(fā)展。這在某種層面上，可以為我國現(xiàn)代職業(yè)教育調整戰(zhàn)略布局，重構職業(yè)教育機制、體制，提供契機。與此同時，也為職業(yè)教育與普通教育、終身教育、職業(yè)培訓的融合，提供了契機，讓職業(yè)教育擁有更廣闊的、更寬廣、更深遠的發(fā)展前景，促進職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

三、黃炎培職業(yè)教育思想的啟示

" （一）專業(yè)與產業(yè)相對接，保持市場需求與專業(yè)設置的耦合

"面對社會實用人才需求與普通教育供給嚴重脫節(jié)的問題，黃炎培指出，“求學務必學當世必需之學，教人必教當世不可少之識”。這既是對傳統(tǒng)教育思想的“否定”與“批判”，同時，也為教育服務并促進經濟發(fā)展提供了基礎。所以，黃炎培要求“教育”應為推動經濟發(fā)展、社會建設而服務。他還認識到教育應以民生為主，要讓人們掌握真正的技能和學問，從而保障就業(yè)，提升百姓的發(fā)展能力與生存能力。所以，他重新定義了職業(yè)教育，凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業(yè)教育。因此，在黃炎培職業(yè)教育思想的引領下，現(xiàn)在院校一方面要以專業(yè)群建設為契機，在產業(yè)集群的經濟業(yè)態(tài)下，推動產業(yè)需求與專業(yè)結構的有效對接。但在此過程中，職業(yè)院校應結合自身發(fā)展特色與優(yōu)勢，根據(jù)產業(yè)需求調整專業(yè)設置，滿足區(qū)域經濟轉型及技術升級的需求。另一方面，現(xiàn)在院校應以市場調研為契機，保持市場需求與專業(yè)設置的動態(tài)耦合。然而，在市場調研中，學校需要明確或檢測產業(yè)群、操作流程、技術標準及對人才要求的變化，并保持崗位群與專業(yè)設置的有效對接與變化。

"（二）推進職業(yè)崗位與課程的銜接，構建工作過程的系統(tǒng)化課程

"職業(yè)教育的終極目標是培養(yǎng)有效、實際的生產力，要想達到該目標，就需要使學生“手腦并用”。為此，黃炎培倡導“手腦并用”的原則，指出單靠讀書還不行，還要使學生獲得實用的技能與知識。因此，他在教育教學中，提出了技能與知識并用、做學合一、實際與理論并行的原則，以此培育出職業(yè)技能與職業(yè)知識兼顧的優(yōu)秀人才。在推動職業(yè)教育發(fā)展中，黃炎培有制定了“工讀結合”“半工半讀”“做學并進”等制度，提高了實踐教學的質量，幫助學生更好地適應中國經濟發(fā)展形勢。根據(jù)黃炎培職業(yè)教育思想及實踐探索經驗，學校應以崗位需求為抓手，提高課程教學的針對性與適應性。即根據(jù)產業(yè)結構升級的“柔性化”“集群化”“智能化”，重新建構課程體系，分析典型工作崗位的“能力要求”與“素質要求”，將工作過程納入教育教學領域，并優(yōu)化實踐課程結構、理論課程結構，通過構建實訓實習考核機制、培訓體系、1+X證書制度及深化產教融合，加強教育教學與生產實踐之間的內在聯(lián)系，提高學生的實訓質量，培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展與建設的優(yōu)秀人才。但結合黃炎培對個人修養(yǎng)的思考，以及企業(yè)對職業(yè)道德的要求，職業(yè)教育應涵養(yǎng)德行，推進“個人品德”“家庭美德”“職業(yè)道德”“社會公德”的教育，激勵學生忠于國家、孝敬父母和積極向善的情感與意識。

nbsp;（三）推進職業(yè)教育與普通教育的融合，完善職業(yè)教育與培訓機制

"黃炎培的職業(yè)教育思想是現(xiàn)代職業(yè)教育理論的有機組成部分，是推動職業(yè)教育內涵式發(fā)展的“風向標”。弘揚并踐行黃炎培職業(yè)教育思想，有利于現(xiàn)代院校重構職業(yè)教育格局，推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化、全局化發(fā)展。首先是普通教育與職業(yè)教育的融通發(fā)展。一方面，我們應依托基礎教育課程開展職業(yè)體驗課程，鼓勵中小學校開展有關職業(yè)啟蒙的課程。另一方面，應鼓勵“普通高等院校”構建學分互認機制，將職業(yè)教育課程融入專業(yè)教學中，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。其次是職業(yè)教育與培訓活動的融合。職業(yè)院校應根據(jù)培訓內容、培訓時間、培訓空間等要素，圍繞先進制造業(yè)、服務業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)開展現(xiàn)代職業(yè)培訓活動。打破職業(yè)培訓與職業(yè)教育相互隔絕的狀態(tài)，實現(xiàn)對職業(yè)人才的連續(xù)培養(yǎng)。最后是推進職業(yè)教育與終身教育的融合。職業(yè)教育應面向退役軍人、殘疾人、農民工，開展多種形式、多種渠道的教育活動。學校應與社區(qū)教育融合起來，形成處處皆可學的氛圍，提升社區(qū)教育的整體質量。總而言之，現(xiàn)代職業(yè)教育應吸收、內化黃炎培職業(yè)教育思想和理念，全面推進職業(yè)教育的“內涵式”發(fā)展與“外延式”建設，讓職業(yè)教育工作更契合時代發(fā)展所提出的需求。

四、結語

"黃炎培的職業(yè)教育思想不僅奠定了中國職業(yè)教育思想的基礎，也是中國職業(yè)教育理論的有機組成部分。詮釋黃炎培職業(yè)教育思想的時代價值，能夠為我們更好地發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，提高職業(yè)教育發(fā)展成效，為促進我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展提供支持與幫助。相信我國職業(yè)教育工作者可以更加全面地吸收和踐行黃炎培職業(yè)教育思想，讓中國職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)出新的時代特征，使中國職業(yè)教育真正融通社會、融匯產業(yè)，走向國際，成為中國制造、中國發(fā)展的中堅力量。

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