研訓一體：基于實踐的中小學心理教師專業成長新路徑

李銘 張曉禮

摘要：專業成長問題一直困擾著廣大中小學心理教師，成為阻礙學校心理健康教育深入發展的瓶頸與難題。基于此，立足研訓一體，探索并構建了基于實踐的中小學心理教師專業成長路徑，旨在推動中小學心理教師專業能力的有效提升。包括：訓前調查——心理教師專業成長的現實需求；路徑探索——心理教師專業成長的路標設計；內容精選——心理教師專業成長的關鍵要素；活動推進——心理教師專業成長的即時導航。

關鍵詞：心理教師；專業成長；研訓一體

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）16-0074-04

中小學心理健康教育教師作為學校心理健康教育的主力軍，肩負著把握學生心理發展動態、預防心理問題出現、促進學生心理健康發展等重任。因此，心理教師的專業發展水平在很大程度上影響著學校心理健康教育工作的有效開展。然而，專業成長問題一直困擾著廣大心理教師，成為阻礙學校心理健康教育深入發展的瓶頸與難題。

基于此，結合心理健康教育學科重在實踐應用的特點，立足研訓一體，探索并構建了基于實踐的中小學心理教師專業成長路徑，旨在推動中小學心理教師專業能力的有效提升。

一、訓前調查：心理教師專業成長的現實需求

為充分激發心理教師學習的內在動機，深入了解每個教師專業能力發展狀況，掌握其專業學習的現實需求，我們對浙江省嵊州市心理教師做了一個訓前調查。

問卷針對心理教師的能力發展水平，主要分為四大部分：個別輔導能力、危機干預能力、心理輔導課操作能力和科研能力。調查共收回有效問卷70份，分析過程中以教師問卷為主，并輔以對部分老師的訪談記錄。

（一）專業能力掌握：個別輔導能力和危機干預能力薄弱

調查結果表明，嵊州市心理教師專業能力掌握的總體情況較好，但各項專業能力之間差異較大。其中，心理輔導課操作能力掌握得最好，科研能力次之，個別輔導能力列第三位，危機干預能力列最后。

而危機干預技術的掌握實則基于個別輔導能力的掌握與運用。由此可見，提高心理教師專業能力的關鍵在于切實提升一線教師的個別輔導能力。

（二）專業發展困境：教研團隊支持和專業成長機會欠缺

為更深入地了解一線心理教師專業發展的需求，對部分參與問卷調查的心理教師，圍繞“在開展心理健康教育工作過程中，你所遇到的最大困難是什么”這一問題展開個別訪談。

訪談結果顯示，心理教師工作中遇到的困難排名靠前的分別為專業技能掌握不足、學科邊緣化、缺乏實踐機會和缺乏教研團隊支持。

二、路徑探索：心理教師專業成長的路標設計

我們以心理教師實踐能力的培養為導向，以小組合作、精細學習、研訓一體的理念，探索中小學心理教師專業成長的新路徑（見圖1）。該路徑圍繞“1個小組—5個模塊—4個模式”開展。

1個小組

教師組成同伴精微訓練小組。在自愿申請的前提下，通過專業資質審核，確定15名中小學專兼職心理健康教師作為同伴精微小組成員。精微小組采用固定分組的形式，每組3人，實行組長負責制。小組成立之后，進行團隊建設活動，以培養彼此感情、澄清團體性質、統一學習目標。

5個模塊

5個模塊涵蓋專業成長實訓內容。包括基礎模塊（心理學基本理論）、實訓模塊1（個別輔導技術）、實訓模塊2（心理課操作）、實訓模塊3（同伴案例督導）、實訓模塊4（危機干預實務）。

4個模式

精微訓練運作流程包括個別輔導技術訓練模式、心理課操作能力研習模式、同伴案例督導模式和危機干預能力訓練模式。主要結合團體動力發展的規律與刻意練習的理念，開展小組同伴精微訓練。

每一模式主要具備以下幾個特點：

（1）訓練內容精微化：每次只學習一種具體的咨詢技巧，針對這一技巧發展特殊的訓練內容，以協助成員了解所要學習的新行為；

（2）訓練時間精微化：讓成員有機會在一次簡短的模擬訓練中實際試用所了解到的技巧；

（3）訓練組織精微化：采用3人微型小組，輪流扮演咨詢師、來訪者和觀察者，在不同角色的切換中全面深入理解咨詢技巧。

此路徑，在廣度上涵蓋了心理教師專業能力的四個方面，即“理論知識—個別輔導—心理課操作—危機干預”；在深度上，又涉及了心理教師自我成長的議題，為心理教師的自我探索提供了寶貴機會。

此外，為增強新路徑的培訓實效，聯合市教研室，開發與同伴精微訓練配套的教研活動，以教研活動激發心理教師專業發展的動力，又以同伴精微訓練提高心理教師專業能力，提升教研活動的開展效果，從而實現教師能力培養與學科教研融合發展，最終達到帶動區域心理健康教育事業發展的目的（見圖2）。

三、內容精選：心理教師專業成長的關鍵要素

根據問卷調查與訪談的結果發現，一線心理教師對專業技能的提升需求較為迫切，同時也有不少受訪教師提到自我成長的需求。因此，我們將訓練定位在以下幾方面能力的培養與提升。

（一）個別輔導技能

第一階段訓練的重點放在個別輔導技能上。訓練內容采用模塊化編排，分為基礎模塊和實訓模塊，并編寫了個別輔導技術《學習資料手冊》。

基礎模塊側重基本理論體系的學習，主要介紹常用的幾種心理學流派的基本理念，如人本主義、認知行為療法等，幫助成員樹立正確的咨詢理念。

實訓模塊側重咨詢技能的基本操作。篩選了共情、具體化、情感反應、自我暴露等常用的心理輔導技術，著重幫助成員了解這些咨詢技術的內涵、功能、注意事項和操作要點。

實訓模塊采用小組合作學習的形式，以事先確定的3人精微小組分配學習任務，由對應的小組主講指定的學習內容，根據訓練步驟講解相應的咨詢技術并組織隨后的演練。

（二）心理課操作技能

第二階段訓練的重點放在心理輔導活動課操作技能上。訓練內容分為基礎模塊和實訓模塊，并編寫了“同伴精微小組課例集”。

基礎模塊側重心理輔導課理論知識的學習，以鐘志農老師的《心理輔導活動課操作實務》作為學習資料，采取小組學習和專家講授相結合的方式。

實訓模塊側重心理輔導課的設計與實踐。小組成員每人須自行設計一堂心理輔導課，以3人小組為單位進行研討、修改，再進行實踐并錄制課堂實況。錄制的課堂實況在小組內進行研討，由其他組員提供建議，進行二次設計。

（三）同伴案例督導

同伴案例督導為實訓模塊，側重個別輔導案例的討論，包含輔導教師對個案的理解（即個案概念化）、輔導思路的梳理、輔導關系的建立以及輔導過程中反映的輔導教師的個人議題等。該塊內容在小組成員完成第一階段訓練，掌握一定個別輔導技能和積累一定個案輔導經驗后進行。根據小組成員工作的現實需求，同伴案例督導在每學期不定期開展。

（四）危機干預技能

危機干預技能模塊側重心理高危個案的識別與干預，包含學生常見心理問題的鑒別、危機晤談、高危個案的處理流程、個案轉介等。借助市教體局構建全省首個“醫教結合”模式試點縣的契機，邀請省心理衛生協會、省學生心理診療與研究中心專家團隊開展心理危機干預培訓，并從小組成員中篩選具備一定專業素質與能力的骨干心理教師，分批輸送至省級合作醫療機構進行門診跟診實習和病房查房學習。

四、活動推進：心理教師專業成長的即時導航

（一）專家指點，迭代傳教

扎實的理論基礎是有效提升心理教師專業實踐能力的重要前提。為了夯實小組成員的心理學理論基礎，先后多次邀請大學教授、省市教研員、一線專家為小組成員傳經送寶，包括北師大鄧林園博士、浙師大李偉健教授、省教科院龐紅衛副院長、長興金陵高級中學周楊經老師等。

特別是針對實訓模塊，邀請專家講解心理輔導課的理論基礎、設計流程、操作要點等關鍵內容；結合經典案例，介紹個別輔導技術在實踐中的應用等。

（二）朋輩督導，青藍相繼

為有效利用市內名優教師的優勢資源，充分發揮資深教師的示范帶動作用，進一步提升小組成員的專業素養，教研室推行一對一朋輩督導制度，遴選經驗豐富、成果突出的名優教師作為精微小組成員的督導，并制定了較為詳盡的“朋輩督導活動方案”，通過一對一的傳幫帶作用，使年輕心理教師迅速適應并快速成長，實現隊伍素質的動態提升，形成金字塔形教師隊伍結構，以更好適應新形勢的需要。

（三）以賽代訓，以練促學

為了激發小組成員的學習積極性，拓展同伴精微研訓的成效，組織了“品質課堂優質課比賽”“心理教師綜合素質比武”“個別輔導優秀案例評比”等系列專業競賽。比賽就是培訓，參賽就是學習。在一場場實戰中，小組成員們看到了自身能力的短板，增強了提高專業能力和專業素質的緊迫感，激發了學習的主動性和積極性，同時也鍛煉了應賽的心理素質和應變能力，真正達到了“以賽代訓、以練促學、以學提能、學以致用”的目的。

以下為小組成員參賽心得節選。

唐炎（黃澤鎮中學心理教師）：心理教師綜合素質比武，從心理微課、個案輔導、課堂教學三個方面進行了比賽，這三個方面基本涵蓋了我們心理教師在學校的各方面心理工作。這是一個真正能體現我們心理教師在學校工作水平的比賽。參加這個比賽，給了我機會和壓力，去復習、總結自己在學校心理工作中的優缺點。比賽過程讓我認識到了自身業務中的突出之處與不足之處，也學習到了其他老師的優點和技巧。

俞夢雅（三界鎮中心小學心理教師）：第一次參加心理優質課評比，那種緊張的心情不言而喻。在正式比賽前，我與師傅進行了好幾次的溝通，反復修改教案，最終才站上比賽的講臺。這是一次難得的經歷，讓我體驗了很多復雜的情緒，通過比賽也看到了自己的不足和需要改進的地方。果然，要上好一堂心理課，是不簡單的。

（四）同課異構，同放異彩

為推動城鄉優秀師資的經驗交流，不定期組織小組成員到鄉鎮學校開展“送課下鄉”活動。活動中，小組成員以同課異構的形式，闡釋了對同一主題的不同理解，引發成員們智慧的碰撞，相互取長補短，促進心理輔導課實踐能力的提升。如黃澤鎮中“送課下鄉”活動中，來自市區愛德初級中學的張曉禮老師和黃澤鎮中的唐炎老師圍繞“親子溝通”這一主題，分別展示了“走出‘圈套，讓愛回家”和“我和我的大樹”兩堂別具特色的心理輔導課。

（五）專業閱讀，滋養心靈

要想成為一名合格的心理輔導教師，還需不斷加深自身對心理輔導理念、人性觀、自我成長等方面的理解。而閱讀則是促進自我成長的重要途徑之一。因此，每學期給小組成員布置閱讀任務，以自選書籍與專題閱讀相結合的形式確定閱讀范圍，并在每學期末和寒暑假結束后組織“心·閱”讀書會，讓成員分享讀書心得，以此實現“書籍滋養心靈，閱讀促進成長”的目標。

（六）咨詢服務，實踐提升

為滿足后疫情時期廣大師生對心理服務的迫切需求，市教體系統開通了線上線下兩條心理服務路徑。一為嵊州市教體系統心理服務熱線，面向全市師生和家長提供在線服務。二為“嵊州市學生健康交流中心”，組建骨干心理教師團隊定時值班，與來訪師生進行面對面現場咨詢。自熱線開通以來，教體系統心理服務使不少師生家長受益，也產生了良好的社會反響。精微小組成員作為志愿服務者，也得益于此咨詢服務平臺，獲得了寶貴的實踐機會，磨練了心理輔導技能，豐富了個案經驗。

系統的專業培訓是一名教師保持持久教學生命力、提升教學水平的重要途徑。研訓一體理念下的中小學心理教師專業成長路徑在實踐中得到了檢驗，以精準、微型、高效的訓練方式提高了一線心理教師的專業能力，同時也有效推進了心理健康教育事業的發展。

后期我們將在成員的同質性、內容的生成性、活動的靈活性、訓練的適用性等方面繼續探索，以專業成長的可持續性確定團隊發展方向，以心理教師的工作實效作為實踐訓練的指南，從而使不同層次的心理教師都能在其中有所進步、有所成長，真正實現提升中小學心理健康教育教師專業實踐能力的目標。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/孫雅晨