初中物理習題教學中學生審題習慣的培養探討

周顯金

摘要：審題是解決物理問題的關鍵一環，學生的審題習慣不僅影響自身的物理學習質量，還影響到初中物理習題教學質量。在初中物理習題教學中，教師可從審題意識、審題能力、審題訓練等影響學生審題習慣的因素入手，以精讀題目、應用工具、增加練習等策略，培養學生的審題意識，提高學生的審題能力，并落實多元化審題訓練，在構建高效物理課堂的同時為物理學科教學改革提供方法借鑒。

關鍵詞：初中物理；習題教學；審題習慣；審題意識；審題能力；審題訓練

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0101-04

物理學科的特殊實踐性，使得習題教學成為初中物理教學的核心組成部分。習題教學的目的在于使學生遷移應用教材知識，并在真實情境下解決問題，而要想準確解決問題，必須有效審題，即對問題意圖和解題要點進行精準把握。學生唯有具備優良審題習慣，才能在審題過程中自覺避免一目十行、錯誤干擾信息等，實現有效審題。因此，教師要在習題教學中將學生審題能力的培養視為重點之一。本文從學生審題習慣對初中物理教學的影響切入，由學生缺乏審題習慣的影響因素研究逐步過渡至學生審題習慣的有效培養策略，并力求系統性、可行性。

一、學生審題習慣對初中物理教學的影響

從初中物理教學整體視角來看，學生審題習慣不僅決定著習題教學質量，還影響整體教學質量以及學生的學科視野。為此，教師必須重視學生的審題習慣培養，利用審題習慣的多重輻射功能，在推進習題教學的同時，提升整體教學質量，開闊學生的學科視野。

1.以審題習慣促進解決問題，推進習題教學

審題的直接背景和結果是解決問題，故而，教師可通過審題習慣培養，提升學生的解題能力，推進初中物理習題教學。展開來說，學生審題習慣的培養，是指仔細讀題、耐心分析題目信息、認真推理變量關系、深入理解題目意圖等習慣的培養。通過多方面培養，學生可建立解題思路，遷移應用教材知識，積極解決各種情境下的真實問題，并提高解題能力，這對于初中物理習題教學來說，具有積極推進作用。

2.由審題習慣建立學習習慣，提升教學質量

審題習慣的本質是一種學習習慣，在此層面上，初中物理習題教學中學生審題習慣的培養，也是學生學習習慣的培養，以此提升初中物理整體教學質量[1]。例如，以習題教學培養學生嚴謹、認真的審題習慣，使學生將該習慣遷移至初中物理理論知識探究、動手實驗等方面，這可在提高學生理論知識探究質量、動手實驗效果的同時，提升整體教學質量。再如，借助良好的審題習慣，學生能在面對物理問題時分類列舉信息，梳理核心知識點，建構知識脈絡，并將此習慣融入日常學習中。顯然，這于對提升整體教學質量有積極促進作用。為此，教師要在初中物理習題教學中正確認識學生審題習慣、學習習慣、整體教學質量之間的相關性，通過培養學生的審題習慣，最大限度提升整體教學質量。

3.借審題習慣實現拓展學習，開闊學科視野

審題習慣培養，對于學生進行拓展學習、開闊學科視野具有一定促進作用。為滿足多元化的知識應用需求，初中物理習題類型豐富，并注重信息拓展，而學生具備良好審題習慣后，就會細心閱讀題目，發現其中的拓展信息，并在此基礎上進行拓展學習，自主延伸物理學習范圍，不斷開闊學科視野，豐富課外知識儲備。

二、影響學生審題習慣的因素

審題意識、審題能力與審題訓練，共同在初中物理習題教學中影響學生的審題習慣形成。如果審題意識與審題能力突出，學生就能在審題時認真、耐心，詳細梳理已知信息，挖掘隱含條件。而如果審題訓練豐富，學生就能在多元化審題練習中養成良好審題習慣。

1.審題意識

意識對習慣起著影響作用。在初中物理習題教學中，學生若未建立正確的審題意識，未明確“為什么審題”，就會在審題時敷衍了事，難以形成優良的審題習慣。相關研究表明，在初中物理習題教學中，部分學生缺乏正確的審題意識，未意識到審題的重要性。

2.審題能力

能力同樣是影響習慣的關鍵因素，且能力越強，習慣越優，習慣優良，能力提高，即當學生的審題能力逐步提高后，其會通過審題和解決問題獲得成就感，進而形成更科學的審題習慣[2]。因此，在初中物理教學中，教師要關注學生的審題能力提升，以此培養學生的審題習慣。目前來看，部分學生的審題能力未達到預期要求。

3.審題訓練

《勸學》有言：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”勤學苦練是促進個體成長的基本方式，初中物理習題教學中學生審題習慣的培養，離不開審題訓練的大力支持。審題訓練愈發多元、豐富，學生愈能提升審題意識與審題能力，久而久之，就會形成良好的審題習慣。

三、初中物理習題教學中學生審題習慣的培養策略

初中物理習題教學中的學生審題習慣培養，可先指導學生耐心讀題、標注重點、加強區分、深入挖掘，使其學會精讀題目，建立細心審題意識。然后，可開發表格優勢，建立直觀圖示，使學生學會應用工具充分提高審題能力。在此基礎上，可增加單項閱讀和系統練習，使學生通過多元化審題訓練形成審題習慣。審題意識與審題能力同步發展、審題訓練充足，就可使學生由內而外地形成良好審題習慣。

1.精讀題目，建立細心審題意識

朱熹在《讀書之要》中指出的“循序而漸進，熟讀而精思”揭示了“在閱讀中反復閱讀和深入思考”的道理，該理論同樣適用于初中物理習題教學[3]。在教學中，教師可以“熟讀而精思”為原則，引導學生精讀題目，建立細心審題意識，形成良好審題習慣，然后以耐心讀題為起點，循序漸進地指導學生，使其充分經歷標注重點、加強區分、深入挖掘等過程，達成細心審題目標。

（1）耐心讀題，避免一目十行。精讀題目要以耐心讀題為基本前提[4]。所謂精讀，即仔細閱讀、深入理解材料。學生唯有保持耐心，避免一目十行，才能落實仔細閱讀的審題要求。為此，教師可在出示題目后及時提示和全程監督學生，引導其逐字逐句了解題目內容。以“測量物質的密度”課后題為例：“建筑工地需用沙子400m3，若用載重4t的卡車運送，需運多少車？（沙子的密度為1.6×10³kg/m3）。”要想實現準確解題，學生就必須全面把握“沙子的密度”“建工地用沙量”“卡車的載重”等信息，而若缺乏耐心，極易忽視卡車載重與建筑工地沙子需求的內在聯系。為此，教師可通過點讀與朗讀，培養學生的耐心讀題習慣。其中，點讀即借助手指、筆尖等，按順序點擊和閱讀文字。朗讀即通過小聲讀出題目，完成對題目的逐字逐句閱讀。當學生完成審題后，教師可借助問題“你都讀到哪些重要信息”等，檢測學生的讀題成果，評估其耐心。若學生缺乏耐心，教師可對其進行第二次指導，如以提問或讓其起立大聲朗讀題目等，幫助學生改掉一目十行的不良審題習慣。

（2）標注重點，把握關鍵詞句。初中物理習題一般由兩部分構成，即關鍵詞句和干擾信息。學生只有把握關鍵詞句，才能厘清變量關系，而部分題目的信息量較大，學生很難直接提煉關鍵詞句，為此，教師可向學生傳授標注重點策略，如畫圈、標點、畫線等[5]。以“阿基米德原理”課后題為例：“某同學用阿基米德原理測量一種未知液體的密度：他把一個鐵塊用細繩懸掛在彈簧測力計的掛鉤上，鐵塊在空氣中時彈簧測力計的示數是4.74N，把鐵塊浸沒在液體中時彈簧測力計的示數是4.11N，該液體的密度是多少？鐵的密度為7.9×10³kg/m3。”題目中的大量信息增加了學生把握關鍵詞句的實際難度。教師可以講解與示范相結合的方式，指導學生梳理題目信息，圈出“阿基米德原理”“未知液體”等背景信息，以橫線畫出“空氣中的鐵塊”“浸沒在液體中的鐵塊”等條件信息，以圓點標出“4.74N”“4.11N”等變量信息。這樣，通過不同的重點標注方式，題目信息被清晰地劃分為三部分，有助于學生把握關鍵詞句，梳理變量關系。對其他復雜題目，學生也可應用畫圈、標點、畫線等審題方法，分類標注重點信息。

（3）加強區分，排除干擾信息。為真正達成有效審題，學生要在把握關鍵詞句的基礎上，學會排除干擾信息，即在標注重點的同時，有效區分信息。教師可基于實際例題，引導學生總結干擾信息的特點，積累相關經驗。以“力”的拓展習題為例：如果你登上了月球（月球表面的g值約為地球的六分之一），下列現象合理的是（）。A.你在月球上的質量比地球上的小；B.你在月球上可以舉起質量更大的物體；C.你在月球上行走不會受到摩擦力的作用；D.你在月球表面需要6N的拉力才將一根輕質彈簧拉長1cm，而在地球上只需要1N的拉力。其中，質量是物體的本質屬性，指物體所含物質的多少，無論物體所處位置如何變化，其質量不受影響，故而A選項為干擾信息。初中物理的許多題目都以“違背事物本質屬性”的方式設置干擾信息，教師可通過與學生合作分析例題，使學生掌握排除干擾信息的重要技能，避免落入出題人圈套，并在這一過程中形成良好審題習慣。

（4）深入挖掘，找準隱含條件。隱含條件泛指題目未直接給出的解題條件，其一般隱含在題目的數學關系、圖像、物理過程、定律應用范圍等信息中。若缺少對隱含條件的挖掘和理解，學生就無法順利解決問題。因此，在初中物理習題教學中，教師要引導學生形成深入挖掘題目、找準隱含條件的良好審題習慣，使其杜絕浮于表面的審題，自主生成深層次思維活動，這也是培養學生審題習慣的重要方式。以“機械能及其轉化”的拓展習題為例：“有甲、乙兩個運動物體，甲的機械能為9J，乙的機械能為17J，已知甲的動能是乙的2倍，乙的勢能是甲的3倍，求甲、乙物體的動能和勢能分別是多少？”題目隱含條件為“機械能是動能和勢能的總和”，學生唯有通過審題找準這一隱含條件，才能在接下來的解題中，準確圍繞兩個物體的機械能數值和動能、勢能比例，構建方程模型。為此，教師可在講解習題時有意指導學生回顧知識點，使其掌握隱含條件的挖掘和理解技巧，如基于題目核心概念提問：“從機械能、動能、勢能出發，你能想到什么？”這樣，學生可根據問題深入挖掘其內在聯系，建立“提煉題目核心概念，分析其內在聯系”等細心審題意識，學會關聯教材核心概念理解題目，并在找準隱含條件的基礎上形成更加優良的審題習慣。

2.應用工具，充分提高審題能力

基于精讀題目、把握關鍵詞句，學生可在排除干擾信息、找準隱含條件的同時，有效分析各項已知條件的內在聯系，確定變量關系。對此，表格與圖示工具各有優勢。教師可指導學生應用工具，通過列舉關鍵信息和形象轉化題意，充分提高審題能力[6]。

（1）開發表格優勢，列舉關鍵信息。表格是一種可視化交流模式和組織整理數據的手段，在整理信息方面具有獨特優勢。且題目越復雜，表格的優勢越明顯，復雜信息在表格中一目了然，可使學生快速理清變量關系，形成解題思路。長此以往，學生就會自主形成以表格為信息整理工具的審題習慣，并高效審題、解題。因此，在初中物理習題教學中，教師可指導學生在審題時利用表格列舉關鍵信息。以“歐姆定律在串、并聯電路中的應用”教學例題為例：“如圖所示（圖略），電阻R1為10Ω，電源兩端電壓為12V。開關S閉合后，求：1）當滑動變阻器R接入電路的電阻R2為40Ω時，通過電阻R1的電流I1和電路的總電流I；2）當滑動變阻器R接入電路的電阻R3為20Ω，通過電阻R1的電流I1和電路的總電流I。”上述題目涉及大量數據和復雜的條件變化，即便通過標注重點信息，也很難充分把握關鍵信息。為此，教師可在學生完成“標注審題”后，出示表格模板。表格第一行共三列，提示學生填寫“電阻R1”“電源電壓”“電路特點”，第二行與第三行各分為兩列，第一列給出“電阻R2”的提示信息，提示學生在第二列填寫電阻R2的不同數值。當解題要素一目了然地呈現在表格中后，學生就可根據題目不同小問的前提條件，快速將有效數值代入公式中。當學生親身體會“表格審題”的優勢后，就會形成對應的審題習慣。

（2）建立直觀圖示，形象轉化題意。圖示同樣為可視化交流模式，其應用于初中物理習題審題環節，可將題目中的抽象物理關系轉化為直觀物理關系，幫助學生更快、更準確地解題，即以形象轉化題意的方式，培養學生的高階審題習慣[7]。為此，教師要積極引導學生養成“建立直觀圖示”的審題習慣，并有意鍛煉學生的畫圖能力。以“浮力”的課后習題為例：“一個豎直懸掛在水中的圓柱體，上表面受到水的壓力為5N，底部受到水的壓力為13N。你認為這個物體受到水的浮力有多大？”題目的抽象性顯而易見，學生雖然具備一定的想象能力，但僅通過想象很難理解題目，為此，教師可將圖示工具引入教學中，如出示相似題目受力分析示意圖，調動學生繪制受力分析圖示的相關學習經驗，激活其“畫圖”意識，并為其提供自主畫圖空間，使其根據題意自主畫出圓柱體懸掛在水中的受力分析圖。這樣，通過物體受力關系圖，學生可清晰掌握解題邏輯。但因能力存在差異，并非所有學生都能直接建立正確圖示，教師可在必要時講解畫圖技巧，幫助學生消除困惑，如當學生的圖示出現錯誤后，可將該圖示投影到多媒體上，引導學生討論錯因，再一邊講解糾錯方法，一邊修改學生“原圖”。至此，當學生充分經歷“圖示審題”過程后，就會感受到其獨特優勢，并形成借助工具的審題習慣。

3.增加練習，多元落實審題訓練

學生在發展審題意識與審題能力的過程中會對審題訓練有更高需求。為此，教師可以多元化審題訓練，如增加單項閱讀、系統習題等方式，夯實學生的知識基礎，達到更高層次的審題習慣培養目標。

（1）增加單項閱讀，提升基礎知識理解能力。單項閱讀即針對特定主題或知識點展開閱讀訓練，其有助于提升學生的基礎知識理解能力，培養學生某一方面的解題能力。例如，“電功率”習題教學包括“電功率”“電功率與電能、時間的關系”“電功率與電壓、電流的關系”“電功率的計算”“額定電壓”等九部分內容，教師可詳細劃分知識點，在主題下循序漸進增加九個單項閱讀內容，示例如下。例1：智能手機的電量低到一定程度時，其會自動提示用戶切換省電模式，省電模式延長電池電量使用時間的原理是什么？例2：L1和L2是兩只分別標有“220V/60W”和“220V/40W”的燈泡，若將它們串聯后接入220V的家庭電路，兩只燈泡的亮度會呈現怎樣的關系？學生可在單項閱讀中根據教材知識點的分布規律，循序漸進地落實多元審題訓練，總結題目特點和審題方法，并形成“根據知識點類型判斷題目特點，總結審題規律”等進階審題習慣。

（2）增加系統習題，全面培養審題習慣。系統習題是與單項閱讀相對的概念，即通過出示整合多個知識點的習題，系統訓練學生的審題能力，全面培養其審題習慣，強化其解題能力[8]。以“焦耳定律”課后題為例：“一只電烙鐵的額定電壓是220V，在額定電壓下工作時的電阻是1210Ω，它的額定功率有多大？在額定電壓下通電10min產生多少熱量？”題目為典型的綜合題，具有系統性，教師可引導學生綜合運用現有技巧進行審題，并匯報成果感悟，促使學生鞏固審題意識，發展審題習慣與審題能力，強化對本課核心知識點的吸收和應用。

四、結語

綜上所述，在初中物理習題教學中，教師應注重培養學生的審題習慣，一方面推進習題教學，另一方面借助學生審題習慣的發展提升整體教學質量，開闊學生的學科視野。這也要求教師在初中物理習題教學中重視審題意識、審題能力、審題訓練對學生審題習慣的影響，指導學生精讀題目、應用工具、增加練習，多管齊下培養學生的審題習慣，積極提升初中物理習題教學效果。

參考文獻：

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Exploration of the Cultivation of Students Habit of Reviewing Exercises in Junior Middle School Physics Exercise Teaching

Zhou Xianjin

（Guizhou Province Qianxi Siyuan Experimental School， Qianxi 551500， China）

Abstract： Examining questions is a crucial part of solving physics problems. Students habit of reviewing questions not only affects their own physics learning quality， but also affects the quality of teaching middle school physics exercises. In the teaching of junior middle school physics exercises， teachers can start with factors that affect students habit of reviewing questions， such as awareness， ability， and training. Through strategies such as intensive reading of questions， application of tools， and increased practice， teachers can cultivate students review awareness， improve their ability to review questions， and implement diversified training to provide methodological references for the reform of physics teaching while constructing an efficient physics classroom.

Key words： junior middle school physics； exercise teaching； review habits； problem awareness； ability to review questions； topicreview training