引題·議題·破題：中職學(xué)校思政課教學(xué)效率提升路徑

沈紅

摘要：指向價(jià)值認(rèn)同的“引題—議題—破題”教學(xué)設(shè)計(jì)用以解決中職思政課堂教學(xué)中存在的邊緣化、效果不理想等問(wèn)題。這種課堂教學(xué)模式的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論特定議題，并將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使其深入理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，形成批判性思維、“匠人”精神，同時(shí)提高問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。具體策略有：把握社會(huì)關(guān)切引發(fā)議題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)議題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境剖析議題，開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)解決議題，聚焦核心素養(yǎng)升華議題。

關(guān)鍵詞：中職思政；立德樹(shù)人；價(jià)值認(rèn)同；引題；議題；破題

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）14-0077-04

思政課程作為中職教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治教育的主渠道，通過(guò)與其他課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，建立正確的價(jià)值體系，形成健康人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。思政課程還通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)責(zé)任和職業(yè)規(guī)范，以培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。同時(shí)，思政課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)問(wèn)題，形成關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，并積極投身社會(huì)實(shí)踐，做一個(gè)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀公民。可見(jiàn)，通過(guò)思政課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升自身的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，以此為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和生活打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的中職思政課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、學(xué)生缺乏參與積極性等情況，導(dǎo)致中職學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同淺層化、形式化，沒(méi)有真正發(fā)揮出思政教育的作用。為有效破解上述教學(xué)困境，筆者基于教學(xué)實(shí)踐采用“引題·議題·破題”這一探究路徑，通過(guò)思考、討論和分析等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課程內(nèi)容的深入理解和應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，“引題”是引出課程主題或問(wèn)題的環(huán)節(jié)，通過(guò)提出問(wèn)題、引入案例等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考動(dòng)力。“議題”是討論課程中的核心問(wèn)題或爭(zhēng)議點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些議題進(jìn)行深入討論和分析[2]。“破題”則是在討論和分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行深入思考和解析，并得出結(jié)論或提出新的觀點(diǎn)。基于“引題·議題·破題”的路徑，思政課堂更加生動(dòng)、有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面，筆者以“中國(guó)特色社會(huì)主義”教學(xué)為例，圍繞“推動(dòng)中職思政教學(xué)質(zhì)量和效果的提升”目標(biāo)，探討“引發(fā)議題、展現(xiàn)議題、剖析議題、解決議題以及升華議題”等具體的“引題·議題·破題”教學(xué)路徑。

一、把握社會(huì)關(guān)切，引發(fā)議題

1.深研時(shí)事動(dòng)態(tài)，確保議題的相關(guān)性

議題場(chǎng)域是學(xué)生有效開(kāi)展議題學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，而巧妙引發(fā)和深刻理解議題是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵[3]。為此，教師可將思政課堂與動(dòng)態(tài)時(shí)事相結(jié)合，使教學(xué)更加貼近實(shí)際，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度及課堂教學(xué)效率。這也要求教師對(duì)社會(huì)問(wèn)題有敏銳的觀察力，并深入研究動(dòng)態(tài)時(shí)事，持續(xù)關(guān)注新聞、社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展變化，使選擇的議題與社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連。下面以“中國(guó)特色社會(huì)主義”課前引題為例進(jìn)行說(shuō)明。教師可充分利用課前5分鐘引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的鄉(xiāng)土信息，但不同專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同。針對(duì)機(jī)電部學(xué)生收集的本地區(qū)有10家企業(yè)進(jìn)入全國(guó)創(chuàng)新500強(qiáng)的信息，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)議題：一是10家企業(yè)體現(xiàn)了什么發(fā)展理念；二是其是怎樣堅(jiān)持的，具體措施有哪些？商貿(mào)部學(xué)生收集的時(shí)政資料主要是本地區(qū)的高虹石門(mén)龍門(mén)秘境景區(qū)以全國(guó)大學(xué)生攀巖比賽帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)家樂(lè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對(duì)此，筆者引出兩個(gè)議題：一是一場(chǎng)比賽會(huì)引發(fā)哪些連鎖反應(yīng)？吸引參賽方的優(yōu)勢(shì)有哪些？二是為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，還可采取哪些措施？

但關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)僅是獲取議題的第一步，教師還要通過(guò)深度研究，挖掘議題背后的深層次問(wèn)題，只有對(duì)議題有深刻理解，才能更好地傳遞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立、個(gè)性化的見(jiàn)解。同時(shí)，在選擇與中職思政教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事議題時(shí)，教師要確保議題具有代表性和熱點(diǎn)性，如選擇涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、法律法規(guī)等方面的時(shí)事議題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師也可利用時(shí)事議題設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、辯論等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政知識(shí)。同時(shí)，教師可結(jié)合時(shí)事議題引入相關(guān)案例分析，使學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中提高思辨能力和實(shí)踐能力。為此，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，以PPT、視頻、圖片等方式展示時(shí)事議題和案例，使學(xué)生更加直觀地了解和掌握相關(guān)知識(shí)。

2.進(jìn)行案例分析，激發(fā)學(xué)生的參與性

在案例分析中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其全面、深入思考問(wèn)題[4]。例如，在分析臨安傳統(tǒng)古村落消失的原因時(shí)，教師可引用株川村的案例，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度來(lái)分析，使學(xué)生形成更全面、更立體的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的討論和解決問(wèn)題提供更多思路。另外，在引發(fā)議題時(shí)，教師要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。引人入勝的問(wèn)題情境不僅能使學(xué)生更好地理解議題，還可讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中親身體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。例如，在討論環(huán)保議題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生扮演不同角色，并思考為什么禁止采挖野生映山紅，為什么禁止販賣(mài)溪石，從而深刻理解環(huán)保對(duì)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的影響。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中提出開(kāi)放性問(wèn)題，如思考環(huán)保問(wèn)題的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)在環(huán)保方面可能存在的不足之處，以此深化學(xué)生對(duì)議題的理解，使其形成獨(dú)立見(jiàn)解，為接下來(lái)的討論和解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)議題

1.明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的基石。在議題式教學(xué)中，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)可為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使其認(rèn)識(shí)到知識(shí)和技能對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展的意義。為此，教師可將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)中，并借助實(shí)際案例應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將這些價(jià)值觀貫徹落實(shí)到日常生活中。同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于社會(huì)問(wèn)題的多樣性，教師可在教學(xué)目標(biāo)中融入有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力的內(nèi)容，使其能以全面的眼光和卓越的能力去思考和解決復(fù)雜多變的社會(huì)問(wèn)題。

2.通過(guò)多維分析，逐步深入理解議題

通過(guò)多維分析，逐步深入理解議題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在對(duì)社會(huì)問(wèn)題的探討中，多維分析可幫助學(xué)生從不同角度審視同一個(gè)議題，從而更全面、更深入地理解問(wèn)題內(nèi)涵[5]。這種分析方法不僅可拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能培養(yǎng)其批判性思維和綜合分析能力。多維分析的具體實(shí)踐包括引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理等多個(gè)角度對(duì)一個(gè)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行剖析。例如，在探討社會(huì)公平的議題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)制度、教育體系、就業(yè)機(jī)會(huì)等不同層面進(jìn)行分析，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的全方位思考能力。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)多維分析，學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，不僅能加深對(duì)議題的理解，還能形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解。例如，在分析社會(huì)公平問(wèn)題的不同維度時(shí)，學(xué)生可在理解問(wèn)題復(fù)雜性的同時(shí)，對(duì)社會(huì)公平問(wèn)題形成更全面的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，剖析議題

1.構(gòu)建問(wèn)題情境，體悟理論的應(yīng)用

構(gòu)建問(wèn)題情境是議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)需要緊密貼合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生能夠在具體情境中感知和理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論的實(shí)際運(yùn)用[6]。例如，在探討社會(huì)公平的議題時(shí)，教師可構(gòu)建一個(gè)社會(huì)中存在的不公平現(xiàn)象的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同角色，直觀體驗(yàn)社會(huì)公平的重要性和意義。另外，問(wèn)題情境不僅要有足夠的復(fù)雜性，還要具有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生在主動(dòng)探討、思考中更好地理解議題[7]。其中，問(wèn)題情境的復(fù)雜性可激發(fā)學(xué)生的思考和解決問(wèn)題動(dòng)力，使其在情境中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深層次認(rèn)知。同時(shí)，問(wèn)題情境的構(gòu)建需要體現(xiàn)理論知識(shí)的應(yīng)用。中國(guó)特色社會(huì)主義理論不僅是一個(gè)概念，還是指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的重要準(zhǔn)則，其融入問(wèn)題情境中，可引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而更深刻地理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。例如，基于促進(jìn)學(xué)生深度理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要在實(shí)際生活中運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀解決問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)形成深度認(rèn)知，逐步提升知識(shí)應(yīng)用能力。

2.引導(dǎo)主動(dòng)思考，培養(yǎng)批判性思維

在議題式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并通過(guò)此情境深度剖析議題，可引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使其對(duì)理論知識(shí)形成深入思考，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要手段。在問(wèn)題情境中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，其可通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論等方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，形成批判性思維。例如，在討論社會(huì)公平的問(wèn)題情境中，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生從多角度思考社會(huì)公平的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)方式以及可能存在的困難。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考也是培養(yǎng)其批判性思維的有效途徑，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考問(wèn)題、提出自己的見(jiàn)解，不僅能深入理解議題，還能發(fā)展自身的獨(dú)立分析問(wèn)題能力。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，使其通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，在協(xié)作中分享不同觀點(diǎn)，拓展思維廣度，在全面理解議題的同時(shí)發(fā)展自身的溝通和合作能力。

四、開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，解決議題

在議題式教學(xué)中，開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)是將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深度思考的必要步驟。其中，設(shè)計(jì)多樣化的小組活動(dòng)以及利用信息技術(shù)手段獲取社會(huì)熱點(diǎn)數(shù)據(jù)源非常關(guān)鍵，可使學(xué)生在解決議題的過(guò)程中形成合作精神、交流能力以及信息分析技能。

1.設(shè)計(jì)多樣化的小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作與交流

在中職思政教學(xué)中，角色扮演、小組討論、項(xiàng)目合作等多樣化的小組活動(dòng)可使學(xué)生分享不同觀點(diǎn)，并在互相交流和討論中全面理解社會(huì)問(wèn)題，發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在探討社會(huì)公平議題時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析一個(gè)方面的社會(huì)公平問(wèn)題，并提出解決方案。通過(guò)這樣的小組討論，學(xué)生既能深入了解問(wèn)題的多面性，又能夠通過(guò)合作找到切實(shí)可行的解決途徑，以此形成合作精神，提升解決問(wèn)題能力。在小組活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師可通過(guò)設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，提供必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)。例如，在小組活動(dòng)開(kāi)始前，教師要明確指出需分析的議題、達(dá)到的目標(biāo)，并提供相關(guān)的學(xué)科知識(shí)支持，確保小組活動(dòng)有序開(kāi)展，使學(xué)生深度理解并有效解決社會(huì)問(wèn)題。

2.利用信息技術(shù)手段，獲取社會(huì)熱點(diǎn)數(shù)據(jù)源

借助信息技術(shù)手段獲取社會(huì)熱點(diǎn)數(shù)據(jù)源是促進(jìn)學(xué)生深入了解議題的有效途徑。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教學(xué)提供了更多可能性，教師可利用多樣化的信息技術(shù)手段，如社交媒體、數(shù)據(jù)分析工具等，為學(xué)生提供更直觀、實(shí)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)數(shù)據(jù)源，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感性，還能提升其信息分析和利用能力。例如，教師可利用社交媒體平臺(tái)展示與議題相關(guān)的實(shí)際案例、新聞報(bào)道或者專(zhuān)家觀點(diǎn)，使學(xué)生及時(shí)獲取最新的社會(huì)信息，或通過(guò)數(shù)據(jù)分析工具，為學(xué)生提供社會(huì)問(wèn)題的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生借助實(shí)際數(shù)據(jù)理解問(wèn)題的本質(zhì)。這樣，借助多樣信息技術(shù)手段，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，能夠與實(shí)際社會(huì)問(wèn)題更緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)親身感受和分析真實(shí)的社會(huì)數(shù)據(jù)，理解社會(huì)問(wèn)題的本質(zhì)，并形成主動(dòng)獲取和利用信息的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生批判性地對(duì)待信息，學(xué)會(huì)甄別信息的真實(shí)性和可靠性，以此發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及辨別、評(píng)估信息的綜合素養(yǎng)。

五、聚焦核心素養(yǎng)，升華議題

核心素養(yǎng)主導(dǎo)下的議題式教學(xué)逐漸成為中職思政課程的主要抓手之一[8]。在議題式教學(xué)中，聚焦核心素養(yǎng)，特別是突出培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，將議題提升至個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展高度，是提高學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)的理解水平、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體責(zé)任心與使命感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，還能促使其將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，更好地為社會(huì)服務(wù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生理解水平

思辨能力是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)估和判斷的核心素養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是議題式教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師可通過(guò)討論、辯論、案例分析等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考議題，以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)的理解水平。例如，在探討社會(huì)公平的議題時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，讓其從不同角度思考社會(huì)公平問(wèn)題的多樣性，論證社會(huì)公平的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生基于多元視角進(jìn)行思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際案例，深入思考社會(huì)公平問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)和解決之道，也是提升學(xué)生綜合分析能力的有效途徑。為此，教師可以引導(dǎo)性問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行深度思考，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和論證。這樣的教學(xué)引導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)的理解水平，還能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力。

2.將議題延伸至個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展，培養(yǎng)責(zé)任心與使命感

將議題與學(xué)生個(gè)人生活和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心與使命感的關(guān)鍵步驟，可促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于個(gè)人發(fā)展中，并通過(guò)個(gè)體努力為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人在社會(huì)中的角色和責(zé)任，使之更好地服務(wù)社會(huì)。例如，在討論社會(huì)責(zé)任的議題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討個(gè)體在家庭和社會(huì)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以及如何通過(guò)自身努力為社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)，使其更好地理解社會(huì)問(wèn)題與個(gè)人生活的緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)社會(huì)責(zé)任感形成深度認(rèn)知。另外，責(zé)任心與使命感的培養(yǎng)還需要學(xué)生的實(shí)踐參與，教師可組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)等實(shí)踐性項(xiàng)目，讓其通過(guò)實(shí)踐理解社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性、多面性，并形成相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保活動(dòng)、社區(qū)建設(shè)等項(xiàng)目，鼓勵(lì)其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并在實(shí)踐中體會(huì)個(gè)體力量對(duì)社會(huì)的積極影響。在將議題延伸至個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展中時(shí)，教師可通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)的發(fā)展方向，并制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而使學(xué)生形成強(qiáng)烈的使命感，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職教育作為我國(guó)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，重在為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，而中職教學(xué)中的思政教育對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)具有積極意義。基于中職思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可借助指向價(jià)值認(rèn)同的“引題·議題·破題”教學(xué)策略，更好地把握社會(huì)關(guān)切，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并以此為中職教育改革和發(fā)展提供借鑒和啟示。

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Introduction·Topic·Problem Solving： Path to Improving the Efficiency of Ideological and Political Education in Secondary Vocational Schools

———Taking the Course of "Socialism with Chinese Characteristics" as an Example

Shen Hong

（Zhejiang Province Hangzhou Linan Vocational Education Center， Hangzhou 311300， China）

Abstract： The teaching design of "introduction·topic·problem solving" aimed at value identification is used to solve the problems of marginalization and unsatisfactory effects in vocational ideological and political classroom teaching. The core of this classroom teaching model is to stimulate students interest and initiative in learning， guide them to think and discuss specific issues， and combine subject knowledge with practical problems， so that they can deeply understand and apply the learned content， form critical thinking and "craftsman" spirit， and improve problem-solving ability， teamwork and communication skills. The specific strategies include： grasping the issues raised by social concerns， presenting the issues based on teaching objectives， creating problem scenarios to analyze the issues， carrying out corresponding activities to solve the issues， and focusing on the issue of enhancing core competencies.

Key words： secondary vocational school ideological and political education； foster charecter and civic virtue value identification；introduction； topic；problemsolving