跨學科學習賦能整本書閱讀的相關思考

劉大偉 陳諾

摘? 要：以跨學科學習賦能整本書閱讀的必要性，源于二者在提倡適宜性學習、提升整體認知能力、達成語文學科育人層面有相似的價值取向。賦能的具體實踐主要體現在：確定可以跨的學科，設定整本書閱讀目標；創設跨學科閱讀情境，組織開展整本書閱讀；跟進長程式評估，檢測整本書閱讀效果。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；跨學科學習；核心素養

一、 跨學科學習與整本書閱讀相似的價值取向

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”）和《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）提及的整本書閱讀學習任務群的旨歸，透露出三種價值取向：提倡適宜性學習，提升整體認知能力，達成語文學科育人。跨學科學習與整本書閱讀有相似的價值取向，以跨學科學習賦能整本書閱讀，能使整本書閱讀更高效。

（一） 提倡適宜性學習方面

對于整本書閱讀，高中課標提到“建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的閱讀方法”，體現出整本書閱讀要求學生根據個人閱讀需要主動建構；義教課標提到“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”，將整本書閱讀與教育目的、個人興趣及書籍本身相關聯，均透露出整本書閱讀的價值取向是一種適宜性學習。跨學科學習同樣具有適宜性學習的價值取向。義教課標明確要求“根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力……把握學習周期和難度”，可以有效搭建支架，提供適宜的研究方法。如何引導學生形成適合自己的閱讀方法？如何讓學生根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書？每個學生的閱讀方法都有獨特性，如何讓他們持續深入地閱讀符合自己閱讀目的和興趣的圖書？這需要學生挖掘背景知識，關注基于不同學科的研究思維和方法，借助不同學科學習的方式，豐盈整本書閱讀的內容和活動形式。這樣的跨學科閱讀精準對接學生閱讀難度、閱讀目標、閱讀興趣等，搭建了適合學生閱讀的階梯。具體而言，如果將整本書作品作為整本書閱讀的本體，整本書閱讀全過程探究的就是整本書作品本身。此時，跨學科學習可以引入跨學科知識，豐盈整本書閱讀內容，幫助學生拓寬閱讀眼界、提升閱讀深度。如《海底兩萬里》是科幻小說，可以引導學生選擇與生物、海洋學相關的跨學科讀物，幫助學生形象感知海底罕見的動植物和奇異景象，感受同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等險情；理解尼摩在荒島上秘密建造異常堅固、結構巧妙的潛艇，且能利用海洋提供能源，依靠海洋中的各種動植物生活的緣由。如此，讀這本看似深奧的科普著作也就簡單多了，學生的閱讀興趣也會更為持久。如果將整本書作品作為整本書閱讀的載體，整本書閱讀全過程探究的就是閱讀的方法、策略、思維等。此時，跨學科學習就可以通過設計活動的形式，輔助學生在整本書閱讀中獲取和運用閱讀的方式方法，展現更為深入的閱讀思維。如《鄉土中國》是一部學術作品，其中涉及的概念理解與辨析，對于學生而言難度較大，可以組織學生觀影《白鹿原》《秋菊打官司》、參與模擬法庭、實地考察等，適當滲透影視、法律、社會學等跨學科知識，啟發學生多角度了解中國鄉土社會的結構及本色、由親屬關系和地緣關系所決定的次序關系、家族血緣和地緣等。此外，跨學科學習還能助力整本書閱讀內容和形式作出靈活調整。如針對大多數男生偏好理科、女生偏好文科的情況，整本書閱讀可以兼顧跨學科學習理念，從選擇圖書的角度、確定閱讀的方法策略等層面做適應性調整。

（二） 提升整體認知能力方面

義教課標明確提出，整本書閱讀旨在提高學生整體認知能力，一是回應了語文課程綜合性、實踐性的課程性質，二是要求整本書閱讀以經歷式、體驗式的語文學習活動，提升整體認知能力，讓核心素養得以綜合和內化。整本書閱讀能讓學生獲得知識，但未必能實現從知識向實踐的順利轉化。即使有實踐，但因整本書閱讀大多限于書面，較難觸發真實問題，較難指引學生從單一問題走向復雜問題，進而達成知識的綜合和內化。從高中課標和義教課標中都能看出，跨學科學習具有類似的“整體育人”的優勢，并且強調在廣闊的學習和生活情境中綜合運用多學科知識發現問題、分析問題和解決問題，提高語言文字運用能力。跨學科學習試圖將學生的學習空間擴展到課外、校外，以輔助學生解決真實問題，提升整體認知能力。這也符合提高學生整體認知能力的價值取向。當跨學科學習賦能整本書閱讀時，整本書閱讀便指向書本所面向的社會，指向知識背后解決問題的能力。跨學科學習因為涉及多學科知識技能的滲透，對學生的閱讀提出了更高要求。為了幫助學生更為高效地完成閱讀任務，跨學科學習能夠綜合各學科知識和理念營造符合復雜問題的場景，指引學生運用各個學科的知識和技能，與作品、與生活交流，自主解決閱讀問題。在具體閱讀情境中，學生會主動運用跨學科知識、研究方法和思維方式，加強課內外閱讀練習，關注閱讀與生活的聯系，收獲從審美、思維到文化的全方面素養鍛煉。

（三） 達成語文學科育人方面

語文是學習祖國語言文字運用的重要載體。達成語文學科育人，需要回歸文本學語文、用語文，引導學生通過學習語言文字培養語言運用能力，提升思維品質，發展審美情趣，積累文化底蘊。也就是說，在現實操作中，整本書閱讀無論如何轉變方式和內容，都不能脫離語文學科育人的導向，不能偏離以整本書閱讀達成語文學科育人的功能。同樣，達成語文學科育人，整本書閱讀僅靠自身努力還是有難度的，或者說較難高效達成。張玉新認為，語文學科教學的內容就是探究呈現的形式，或者說語文學科探究的形式就是其教學內容。［1］同樣，整本書閱讀仍然是探究整本書的呈現形式以及作者敘事論述的方式。跨學科學習同樣能夠輔助這一目的的達成。跨學科學習根據整本書所屬的學科特點，能夠更好地指引閱讀者理解整本書的內容和形式，學習語言文字運用。依據高中課標和義教課標“教—學—評”一體的理念，跨學科學習賦能整本書閱讀評價，教師要緊扣跨學科思維，發現學生所讀整本書中可供學習的語文元素，挖掘跨學科學習賦能后對于學生語文核心素養提升的價值，進而建立相應的學習效果評價指標；關注學生能否在參與語文學習活動時有意識地在各個步驟運用跨學科學習的知識、方法等，能否與不同學科傾向的同學合作共享溝通，能否反思回顧和自我監控。此時的跨學科學習不是為融入某個學科知識而從整本書中提取某個復雜問題，也不是為構建某個跨學科學習活動而從某本書中摘選內容，而是為了高效達成學科育人。

二、 跨學科學習賦能整本書閱讀的具體實踐

（一） 確定可以跨的學科，設定整本書閱讀目標

跨學科學習賦能整本書閱讀教學，為教師多層面開發整本書閱讀資源，明晰提升整本書閱讀效果的跨學科知識、研究方法等提供了諸多便利。教師要先確定可以跨的學科，進而設定整本書閱讀目標。

以高中語文必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀為例，該書內容豐富，除了數學、政治、歷史、美術、音樂、信息科技等學科，還涉及文化學、園林學、敘事學、審美學、心理學、社會學等專業學科。教師需要結合學情，選定可以跨的科目。在此基礎上，教師還要意識到：學生對于整本書閱讀的偏好、性格、性別等，都是可能影響他們讀下去的因素。《紅樓夢》整本書閱讀中，對喜愛表演的學生，可以讓他們接觸戲劇與影視學科，在閱讀中表演，思考“紅樓”人物形象，理解故事情節；對善于思辨的學生，可以讓他們接觸博物館學科，在調查大觀園的實景中洞察《紅樓夢》的人情世故、興衰轉變。要利用不同學生的學科優勢進行異質分組，利用相似學生的學科偏好進行同質分組，彌補學生差異，將因材施教落到實處。［2］此外，《紅樓夢》的整本書閱讀是長期學習的過程，可以跨的學科邊界會隨學程的不同展開階段有所區分。綜合所有要點，設定如下整本書閱讀教學目標：1. 勾連歷史、文學、語文學習，抓住情節主線，理清人物關系，把握前五回的綱領作用；2. 跨信息科技、美術學科，理解并欣賞人物形象，探究人物豐富的內心世界，進而把握主旨；3. 聯系政治、歷史、宗教學科，了解社會關系與生活習俗，品味日常生活的刻畫，體味其中的思想內容與文化內涵；4. 深入詩詞學科，整體把握小說所涉及詩詞的藝術價值，鑒賞語言；5. 借力信息科技學科，建構閱讀整本書的方法體系，交流經驗。不同的教學目標，適宜學程的不同展開階段，所跨學科不同。

（二） 創設跨學科閱讀情境，組織開展整本書閱讀

跨學科學習賦能整本書閱讀教學，教師需要根據教學目標，結合整本書閱讀所跨學科創設跨學科閱讀情境，激活學生閱讀積淀，對接學生閱讀生活，助力學生高效閱讀。

《紅樓夢》整本書閱讀目標1中，情節是主要學習內容。想要把握情節對整體的作用，要格外注意以豐富學生學科知識、思維方式為指引，讓學生了解網狀結構、草蛇灰線等寫法，剖析敘事藝術。由此，跨歷史學科，教師設計“我與曹雪芹對話”的情境，引導學生聯系曹雪芹由盛轉衰的個人經歷以及時代背景去理解情節與主旨。教師以“曹雪芹和小說中的寶玉可能存在什么樣的關系？”“為什么曹雪芹要寫那么多判詞，這些判詞對人物命運有什么作用？”兩個問題為引領，讓學生帶著問題去查找資料，尋訪歷史蹤跡。之后學生發現，曹雪芹生于沒落的世家大族，經歷過榮華富貴。寶玉出家的結局或許就是曹雪芹晚年落魄的歸因，因而寶玉身上有曹雪芹的影子。也正是有親身經歷為注，《紅樓夢》從一開始就埋下無數伏筆，以諸多判詞暗示盛大終將落幕。很多判詞都是對“紅樓”人物一生的概括，冷靜客觀，具有反思性。問題沒有標準答案，學生勾連歷史、文學學習以及生活經歷，甚至通過參觀江寧織造博物館、青浦大觀園等地，讓這些問題更加回歸生活，回歸現實。目標2以人物形象為抓手，為學生走近《紅樓夢》小說主旨構建了通道。教師跨信息科技、美術學科，創設“網游人物UI設計”的閱讀情境，引導學生通過細讀小說中對人物形象的描述，以繪畫的方式創造自己想象中的人物，突出人物特點；或結合“紅樓”人物形象、性格、典型事件、結局繪制人物屬性表，在不同人物的對比中展現人物之間的關系以及命運，讓人物的內心世界可視化，從而更深入地理解作者及作品。在此情境中，學生再現了雍容華貴、儀容端莊的元春形象；低眉順眼、眼神木訥的“二木頭”迎春形象；長著一雙伶俐透徹的眼睛、要強清高的探春形象；與青燈古寺為伴、身著灰白色衣著、冷漠孤僻的惜春形象……理解和繪制人物形象的過程，實際上也是體會作者在人物身上寄托家族沒落之悲主旨的過程。目標3所跨學科最為廣泛，為教師引領學生深化整本書閱讀提供了廣闊時空。了解社會關系與生活習俗，品味日常生活刻畫，體味其中的思想內容與文化內涵時，教師創設“宗教對人的影響”的課題研究閱讀情境，引導學生“跨入”政治、歷史等學科，理解儒、釋、道教的特點及其給“紅樓”人物帶來的影響。《紅樓夢》隱含著深邃的儒、釋、道文化。儒家的入世、佛家的出世、道家的仙隱在書中均有不同的對應，既預示著人物結局，又彰顯著作者對不同派別文化的思考。此外，教師還帶學生“跨入”地理學科、園林學科，創設“設計游覽路線”情境，讓學生復原大觀園路線圖，體會清朝社會風貌與家族興衰；“跨入”營養學學科，創設“瞧瞧大觀園的美食”情境，讓喜歡研究美食的學生從營養學的角度切入，了解“紅樓”人物的飲食情況，學習鋪陳的語言文字運用。針對目標4，教師帶學生“跨入”詩詞學科，創設“品一品詩詞妙趣”情境，鏈接《紅樓夢》中大量的詩詞曲、歌謠、諺語、燈謎、詩謎、酒令、對聯等，鑒賞語言，體會人物情趣性格，整體把握小說的藝術價值。在此情境中，有小組品讀第二十二回寶釵所點的《寄生草》，分析黛玉、寶玉的行為反應，認清了寶釵、黛玉、寶玉三者的身世、性格和關系。品評更多的詩詞妙趣，學生就逐漸跳出了以往“鑒賞藝術效果—分析人物情感—揭示相應主旨”的藩籬，帶著興趣讀，自由讀，有見解地讀，對小說的藝術價值理解更加深入。呼應目標5，教師帶著學生“跨入”信息科技學科，創設“交流我們的閱讀方法”閱讀情境，引導學生交流學習建構的方法體系，用思維導圖的形式呈現。

在不同的學習情境中完成多個學習任務后，可以讓學生再讀前五回，結合寫作背景閱讀，品評人物形象；品味文化意涵，鑒賞整本書語言，提煉閱讀方法；利用Xmind等思維導圖軟件，制作相應的導圖來回顧深化；線上與他人交流分享閱讀的成果和效果。

（三） 跟進長程式評估，檢測整本書閱讀效果

首先，整本書閱讀具有長程性，評價也是長期、不間斷的過程性事件。教師要長程式評估學生在跨學科學習中提升整本書閱讀能力的效度。跨學科學習賦能整本書閱讀的評價，要自然而然地滲透到每堂課的全程，評估學生對學習方法的總結、對閱讀內容的反思等。具體體現在：每次上課的提問回答、作業表達環節，能夠深入利用跨學科思維理解整本書并展現出獨特見解等。跨學科學習賦能的整本書閱讀全程評價，不僅全程關注不同學生同一時期的跨學科閱讀素養發展情況，更關注同一個學生長時間內的跨學科閱讀發展情況。例如，按照不同學習任務對應的學習目標閱讀《紅樓夢》，閱讀初期，教師側重評價學生把握《紅樓夢》整本書的情節概要、人物關系情況，提示學生從歷史的視角審視文學作品《紅樓夢》，分析小說的社會價值、文化價值；閱讀中期，教師側重評價學生閱讀的細致程度，如會不會混淆人物形象，能不能借由典型事件分析人物形象，能否設計出網游人物界面，閱讀態度是否認真，閱讀理解是否透徹，是否具有審美能力等；閱讀后期，教師側重評價學生是否具有對詩詞的興趣、鑒賞能力，能否寫文學短評、閱讀札記等。評價全程跟進，綜合考查學生的語言運用、思維發展、審美能力、文化理解等。

其次，對跨學科閱讀情境中學生整本書閱讀能力長進的考查，涵蓋表達能力、理解能力、表現能力等評價指標。如《紅樓夢》整本書閱讀中，教師帶著學生去江寧織造博物館春游、去青浦大觀園秋游，讓學生做導游，考查學生能否設計出引人入勝的大觀園游覽圖，能否流利說出整本書中的人情世故、社會關系、文化詩詞……緊密關聯、前后呼應、循序漸進的多個情境，涉及不同層次的學習活動。以評價量表、閱讀反思單等載體跟蹤學生完成學習活動時的表現，整體考查其語言表達、思維發展、審美品位、文化理解等能力，對于引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自主反思、自我改進大有益處。

再次，評價要兼顧其他學科知識、能力、思維達成的情況，但是最終還要落到語文上。如跨學科學習賦能《紅樓夢》整本書閱讀，最終要檢驗學生對于《紅樓夢》的熟悉程度：能否理解其中判詞的意涵，明晰主角們的命運走向。評價時，借由學生對判詞及相應意涵的熟悉理解程度，就能夠確定學生在語言、文化等方面的提升程度。再如，針對《紅樓夢》搭建園林、解析大觀園之美，評價學生對問題“為什么要讓孩童時的寶玉和眾姐妹進入園內，又讓長大的他們出來”的解讀深度，考查學生的審美和思維素養的發展情況。

跨學科學習賦能整本書閱讀，以整本書閱讀為主、跨學科學習輔助，合力推進學生適宜性學習，提升學生整體認知能力，達成語文學科育人——在這條道路，我們須做更深入、更扎實的探索。

參考文獻：

［1］ 張玉新.整本書閱讀：合理確定跨界的度［J］.中學語文教學，2019（7）：3036.

［2］ 牛玉璽.跨界閱讀的價值內涵、操作流程和使用原則——以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例［J］.語文建設，2022（2）：2629.

（劉大偉 ，江蘇省南京市教育科學研究所所長，副教授。陳? 諾，上海市徐江中學。）