泥土中的學習，童年里的歡喜

李小琴 顧浩月

摘? 要：“泥土中的學習”勞動教育校本課程融入現實生活，又面向未來的“可能生活”，重在激發學生愛勞動、愛自然、愛生活的情感。開發過程中，注重構建擁有“泥土氣息”的“四季課堂”，打造富有“泥土因子”的“農事場館”，開展具有“泥土芬芳”的“農事活動”，涵養葆有“泥土情懷”的“農事團隊”。

關鍵詞：勞動教育；校本課程；農事場館；農事活動；農事團隊

勞動教育是培養人的健全人格、實現人的全面發展的第一步，也是重要的一步。在探索勞動教育實施路徑的過程中，我們緊扣時代脈搏，結合城郊地域特點，開發了“泥土中的學習”勞動教育校本課程。該課程融入現實生活，又面向未來的“可能生活”［1］，是集綜合性、實踐性、開放性、創造力于一體的校本課程，重在激發學生愛勞動、愛自然、愛生活的情感。

一、 構建擁有“泥土氣息”的“四季課堂”

我們把勞動教育的課堂搬到大自然，在校園里開辟了“四時園”“趣茶林”“惜園”等12處勞動基地，讓學生與大自然親密接觸；同時結合農事文化的挖掘，構建了生趣盎然的“四季課堂”，幫助學生領略農事的美好。

“四季課堂”立足4個季節適合開展的農事，分為節氣課堂、農具課堂和食育課堂三個板塊，結合當季的特征開展教學。節氣課堂，講解節氣知識，破譯節氣密碼，根據節氣的特點，種植相關的農作物，讓學生懂得尊重規律、順應自然。農具課堂，介紹曲轅犁、耱、耙、鋤頭等農具，讓學生現場操作、感受農具對農業生產的重要作用；引導學生想象，發明這些農具之前，人們如何操作，由此播下一顆運用現代化技術智能種植的種子。食育課堂，帶著學生把收獲的麥子磨成面粉，學習面點的基本制作方法，讓學生自己動手制作松軟可口的饅頭，掌握基本的生活技能，在動手操作中感受食物的豐富，創造美好的生活。

在“四季課堂”上，我們以生動的微視頻或圖文并茂的閱讀資料，幫助學生獲取主要農作物的生長知識，特別是以二十四節氣為切入點，幫助學生了解所居住的長江中下游地區農作物的生長情況，從中獲得直接經驗和真切體驗。從相關的資料中，學生了解節氣與農作物的關系，揭開節氣的密碼，知曉農作物的生長特征，在趣味課堂中體會到農作物的多樣性，從而增強愛護農作物與珍惜糧食的意識。

我們在“四季課堂”上努力“解放兒童”：發布四季農事清單，讓學生自主選擇了解和種植不同農作物，幫助學生在動手中感受泥土的厚重與魅力，豐富農事知識；提升學生對農事的認知和樂趣，使其認識到振興“三農”的重要性；引導學生擁有“樸門農法”的倫理觀，如照顧地球，關注包括土地、水、動物、空氣等生物和非生物的一切，懂得可持續發展的重要性；幫助學生學會自立，知道關心，擁有社會責任感，懂得回饋盈余，將自己擁有的再傳遞出去，讓美好溫暖人心，溫暖社會。

“四季課堂”的評價主要由四大板塊構成，重點關注學生的農事學習收獲。一是日常即時評價。學生有專門的檔案式評價本，如“龍寶”種養記載本，通過勞動記錄表、手繪插圖、成長總結、導師評價等，評價學生在勞動認知與技能、勞動審美與創新等方面的過程性表現。此外，我們還關注口頭點評式小結，以班會、隊會、晨會、升旗儀式等為載體，實現勞動過程的有效管理與勞動成果的有效展示。二是主題專項評價，我們會結合勞動節（5月）和豐收節（10月）開展專項評價，評出“最具風采勞動項目”“最具智慧勞動挑戰”和“最具活力勞動游戲”，從而激勵師生的農事興趣與潛能。三是學習效能評價。運用階段性測評的方式，從農事歷史、農事技術、農事實踐三個維度，評選學校、年級、班級三個層級的“小能手”“小達人”“小專家”，頒發證書和獎品。四是展評式評價。以多樣的形式展示學生的勞動成果，如美術教師以“一顆小種子”為主題，引導學生觀察、想象、表達，形成生命價值篇——《團結就是力量》《種子的夢想》《種子的旅行》等，在“繪本原創區”進行展示；音樂教師開展“田園音樂會”，讓學生拿起樂器，演奏風吹過油菜花的呼呼聲，鳥兒站在枝頭的吟唱，菜園里的小昆蟲演奏的交響樂……通過多維評價活動，進一步弘揚農事精神，傳承農事品質，培養團隊合作精神和科學探究意識。

在擁有“泥土氣息”的“四季課堂”里，學生會發現：真正的世界不在書本或地圖中，而是在大自然中。在勞動中領略過自然之美、之奇，被大自然感動過的學生，才會更加熱愛生活。

二、 打造富有“泥土因子”的“農事場館”

以農事場館為載體開展相關實踐活動，有助于學生了解農具演變的過程及其在農業生產中的重要作用，感受我國悠久的農業文明以及勞動人民的聰明才智，潛移默化中讓學生播下“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”的情感種子。同時，富有“泥土因子”的農事場館，會讓學生更加了解家鄉、親近自然，無形中能夠培養他們熱愛家鄉的情感和動手實踐的能力。

“泥土中的學習”課程著力打造“二館一場”。“二館”即泥土博物館和節氣農時館，“一場”即農事實踐場。

泥土博物館以泥土圖片、標本、電子媒體、沙盤模型等形式，展現中國典型泥土的分布情況。學生在觀察、體驗中，從地理、地質、化學、生物等不同角度認識各式各樣的泥土，了解適合種植的生物，不僅能夠拓寬知識面，更能培養探索發現意識。

對于沒有親身體驗過農事和節氣活動的學生來說，要領悟“節氣智慧”是十分困難的。節氣農時館意在幫助學生回歸自然，體驗有節律的生活。它以圖片、歌謠、實物投影等形式，為學生打造一個線上線下相結合，手、眼、耳全方位感知的立體閱讀空間。學生可以在節氣農時館中開展系列體驗活動，同時了解到南通本地相關的節氣故事、農時文化等。

“勞”與“學”緊密結合的理念自古有之。農事實踐場旨在建構以農事為主題的人、事、時等活動場域，在動手動腦中培養農事小達人，提高學生的研究設計和實踐操作能力。在農事實踐場中，低年級的學生初識泥土，了解農耕文明的形成，認識基本的農具及用途；認識三四種植物，并能進行簡單的田園管理。高年級的學生了解指導農業生產的二十四節氣知識，認識不同的種子，并嘗試親手種植和采摘農作物；認識不同地區的土壤，了解農事和農時的知識。學生的身心得到舒展，獲得足以療愈一生的快樂體驗。

三、 開展具有“泥土芬芳”的“農事活動”

徐特立先生說：“把勞動的道德、權利、義務三者結合起來，才能鞏固勞動紀律，所以勞動就成為每一個人重要的道德標志。”［2］“泥土中的學習”這一課程，在整個實施過程中始終堅持立德樹人，通過特色農事活動，啟迪學生形成勞動意識，養成勞動習慣，掌握勞動技能，讓學生在手腦并用、實踐體驗中享受勞動，為幸福人生奠基。

沉浸式體驗活動。顧明遠先生提出，把勞動教育作為必修課，他強調：“要讓勞動充滿著樂趣，使學生喜愛勞動，養成勞動習慣。”［3］我們引導學生用雙腳丈量世界、用雙眼探尋奧秘、用雙耳傾聽故事，一起勞動、一起收獲、一起感受生命的美好，發現大自然的秘密。春生夏長、秋收冬藏，根據植物的生長規律，我們圍繞種、理、收開展沉浸式體驗活動。如“二月二農事節”，勞動教師組織“種豆樂翻天”活動，帶著學生踩新泥、翻新土，并讓學生采訪有經驗的農民學習如何耕種，并認識春耕工具；科學教師組織“萌芽在春天”項目化實踐活動，引導學生研究適宜春季種植的植物；數學教師開展“追蹤一顆豆”活動，帶著學生稱一顆豆的重量，定時記錄，待到收獲時再稱重，并計算1平方米的收獲，感受一顆豆的神奇之處。沉浸式體驗活動，讓農事教育變得立體、豐滿、多元，讓“泥土中的學習”可知可感，可觸可言。

特色實踐活動。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提出：“全身心參與，手腦并用，親歷實際的勞動過程；要在充分發揮傳統勞動工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發展和產業變革，體現時代要求；還要充分發揮學生的主動性、積極性，鼓勵創新創造。”［4］我們主張特色實踐與科學技術相結合，帶領學生感受“中國式現代化農業”的時尚。走進現代農業園，學生觀察神奇的無土栽培技術、智能溫室養殖、先進的物聯技術等，切身體驗到現代化的農業技術既能把人們從繁重的勞作中解放出來，又能提高農作物的產量。同時，學生自覺地將現代科學技術運用到自己的“泥土中的學習”，進而有所創造，享受勞動帶來的別樣體驗。

“勞動教育的創造性是由勞動的多樣性、開放性和實踐性所決定的。勞動不是簡單的‘做，而是攻堅克難、一起來做，這是勞動精神，也是創新的品格。”［5］將現代化技術融入“泥土中的學習”，與時俱進，讓學生體驗到科技帶來的神奇。這一契機，激發了他們創造的熱情與活力。

四、 涵養葆有“泥土情懷”的“農事團隊”

“承載助推學生學習與發展任務的不是某一位教師，而是整個團隊。”［6］葆有“泥土情懷”的“農事團隊”，是“泥土中的學習”這一課程得以順利推進的有力保障。這些團隊成員，除了教師隊伍的“中堅力量”，還包括由優秀學生組成的“小先生”。他們互幫互助，交流共享，共同參與設計農事活動。

我們首先拓寬班主任工作的外延，發揮其勞動教育的主力軍作用。在四時園種植過程中，我們主要以班級為基本活動單位，進行區域化管理，形成班級特色。班主任會組織班級學生開展各種活動。有的班級開展了以勞動為特色的班級文化布置，對班級日常勞動進行細化評比；有的班級開展了以種植為特色的家長課堂，邀請有經驗的爺爺奶奶做周期性的指導；有的班級開展了節日主題文化活動，比如“慶六一”收獲分享節。

除了班主任這一中堅力量，我們還建設了協同共育指導團，調動各個學科教師參與的積極性。在勞動基地，語文教師會帶著學生寫關于毛毛蟲的詩，寫關于剝豆子的日記；科學教師會帶著學生進行水分土壤的研究，記錄植物的成長；美術教師會帶著學生觀察大自然，了解藍天下、微風里的花兒的絢麗多彩和瓜果的造型各異。

此外，我們還發揮“小先生制”的優勢，組建有學力、有活力、有毅力的“小先生團隊”。陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童創造力解放出來。”“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造工作。”［7］而在“泥土中的學習”這一課程中，發揮“小先生團隊”的作用，本身就是一種創造。“泥土中的學習”是一個開放的課程，涉及方方面面的農事知識、農事活動。學生“走進泥土”“認識泥土”“利用泥土”，成為學習的主人，成為伙伴的“導師”，一起去體驗和感悟，以最積極的心態和最熱烈的情感參與學習和實踐。

新時代，勞動教育被賦予了新的使命。“泥土中的學習”這一校本勞動教育課程，是一場“靜悄悄的革命”，既強調勞動知識的傳授，又重視勞動技能的培養，還涵養了勞動精神。它是一個支點，悄然間撬動育人方式轉型，無形間給學生帶來童年的歡喜。

參考文獻：

［1］ 楊小微.一校一策：繪好學校課程育人“施工圖”［J］.中小學管理，2023（7）：1.

［2］ 楊敏佳.區域教共體下小學勞動教育的路徑創生［J］.教學與管理，2023（7）：2426.

［3］ 中央教育科學研究所.徐特立教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1979：226.

［4］ 顧明遠.時雨集［M］.福州：福建教育出版社，2022：114.

［5］ 大中小學勞動教育指導綱要（試行）［J］.教育科學論壇，2020（24）：3.

［6］［7］ 陶行知.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2005：718，720.

（李小琴，江蘇省南通開發區實驗小學教育集團龍騰校區副校長。南通市德育工作帶頭人，南通市先進工作者。顧浩月，江蘇省南通開發區實驗小學教育集團龍騰校區。南通市優秀教師。）