一線教師如何做好教學研究

摘? 要：教育教學提質增效，離不開一線教師的教學研究。以李吉林的教學研究之路為分析對象，深入討論一線教師如何做好教學研究，探索教學研究的問題意識和方法路徑：從教學的實際問題出發，用一輩子研究一個真問題；善于吸納轉化，從古今中外教學實踐與理論中汲取營養；在教學中研究，采用樸素、實際、科學有效的研究方法；走個人研究、團隊合作、專家支持結合之路。

關鍵詞：教學研究；李吉林；情境教學；研究方法

本文系中國高等教育學會2022年度規劃課題“語文教研活動開展的有效路徑研究”（編號：22YW0406）的階段性研究成果。

教育教學提質增效，離不開一線教師的教學研究。從教學任務的實施到教學內容的組織，從課堂教學到學業質量評價，都沒有現成答案與固定模板，需要一線教師沉潛下來，努力鉆研。當然，做好教學研究很不容易。我們不妨從教育前輩教學研究的成功實踐中汲取智慧，從他們身上學習如何從事教學研究。以李吉林老師為分析對象，深入討論一線教師如何做好教學研究，探索教學研究的問題意識和方法路徑。

一、 從教學的實際問題出發，用一輩子研究一個真問題

李吉林只有中師學歷，年輕時也只是一個普通的語文教師。是什么讓她贏得了學生、家長、同行的贊譽，成為著名的兒童教育家呢？是幾十年的教學研究。在許多有關李吉林的評價中，顧明遠先生說“李吉林是小學教師中走出來的教育家”“土生土長的教育家”［1］，應該是最中肯的。李吉林自己也曾坦言，“小學是我的大學”。李吉林的研究經歷，每一位教師都可以模仿、借鑒和學習。

1956年師范畢業后，李吉林放棄考大學的機會，在大學和小學之間，選擇了到小學教書，“辛辛苦苦、認認真真當了十年老師”。直至1978年，已過不惑之年的李吉林主動請纓，放棄熟悉的三至五年級教學，要求從小學一年級帶起，嘗試做一些教學改革。在拼音教學中，李吉林發現當時流行的教學方法“陳舊、單調、呆板、低效”：老師教，學生鸚鵡學舌地跟著念，內容少，費時多，形式單調，學生難以產生學習興趣，容易開小差。她認為這樣的教學有問題，阻礙了學生的智力發展，需要改變。

1979年勞動節，李吉林出席江蘇省南通市勞模座談會，遇見初中英語教師蔣兆一。蔣兆一向李吉林介紹了英語里的情景教學方法。李吉林發現，情景教學通過創設情景，讓學生學習詞匯、句式時生動有趣，非常輕松。想到漢語教學的呆板和抽象，李吉林決定把情景教學方法遷移到小學語文教學中來。最初的嘗試，是請一位名叫吳洲的學生高高興興、蹦蹦跳跳地跑進教室，向同學們報告班上拿到了衛生紅旗。此時，讓學生根據觀察到的情景，寫一句帶提示語的話。現場氣氛活躍，學生表達生動，練習提示語的教學目標也輕松實現了。之后，從創設一個情景說一句話，到創設幾個情景說幾句話，再到創設連貫情景說一段話，難度逐級加大。李吉林自己也扮演不同的角色，一會兒是小紅的媽媽，一會兒是小明的奶奶。有了情景，兒童語言發展有了場景，學生的學習興趣被調動，有了豐富的情感體驗，學得也非常愉快。［2］語文學習從亦步亦趨的機械模仿，變成了生動活潑的生成。

李吉林直面教學實踐中遇到的現實問題，提出解決問題的辦法，不斷嘗試、提煉、總結，終于形成了完整的教學體系。從來自英語教學的情景教學到融匯意境理論的情境教學，從單學科的情境教學到綜合性的情境教育，從一般的情境教育到系統的情境課程開發，最終發展為吸納腦科學研究成果的母語情境學習。李吉林立足教學實際，面對教學的難點和痛點，“咬定青山不放松”，前后歷經40年，用一輩子研究了一個真問題。李吉林的研究，不僅惠及國內的教師和學生，還作為一個具有中國本土特色的教育流派譯介到國外。其《情境教育三部曲》（英文版）獲得了國際教育同行的認可。恰如魯潔評價的那樣：“李吉林老師多年來始終只盯住一個問題（當然這個問題在逐步地發展，在逐步地提高）去研究，去尋找答案，這種精神是很稀有的。”［3］如果每位老師都有這種持之以恒、水滴石穿的研究精神，就不愁沒有可研究的問題，也不用擔心出不了研究成果。

二、 善于吸納轉化，從古今中外教學實踐與理論中汲取營養

李吉林1979年開始從事語文教學改革和研究，最初的靈感是英語教學中的情景教學方法。但是，在成功遷移情景教學法之后，她并不滿足，也沒有止步于此。

李吉林從英語的“情景”聯想到中國古詩詞的“意境”，開始學習劉勰的《文心雕龍》。書中“情以物遷，辭以情發”這八個字讓她眼前一亮。倘若沒有對“物”的感受，“情”如何“遷”？“情”不動，“辭”又如何發？李吉林意識到，《文心雕龍》中的這一論述恰好可以解決母語教學中兒童學習寫作的難題。

到哪里尋找這樣的“物”？李吉林想到的是大自然。大自然是豐富多彩、無與倫比的課堂。李吉林走出校園，邁向田野，走向河邊，穿過小樹叢，攀上小土丘，精心挑選典型的場景。于是，初升的太陽、夜空的星星、碧綠的田野都進入學生觀察的視野。觀察日記、情境說話、情境寫話、情境作文、童話作文，喚醒了學生的寫作興趣。學生在觀察中感受美，在審美愉悅中激發豐富的想象，突破了“遵命作文”的羈絆和枷鎖。這樣的寫作，自然充滿著靈氣、想象和真情實感，顯得生機勃勃。因此，不少學生的作文登上了《人民日報》，30位學生的觀察日記在江蘇人民出版社結集出版。隨著學生年級的升高，李吉林還帶領學生觀察牛奶場的奶牛、大街小巷的生活日常、奔涌的長江和運行復雜的船閘、人來人往但靜悄悄的圖書館……因為情境的觸動，學生情感得以豐富，思維得到啟迪，寫作熱情不斷高漲。

不難看出，李吉林的視野是開闊的，不局限于某一個理論，不停步于某一種實踐，而是廣泛吸納古今中外的教育實踐成果和理論資源。尤為可貴的是，李吉林在借鑒世界現代教育理論的同時，不忘從民族文化典籍中“尋根”，把研究的樹苗深植于本土文化教育的土壤。她善于吸納，善于轉化，善于從古今中外教學實踐與理論中汲取營養，最終澆灌、培養出了情境教育的美麗花朵。

三、 在教學中研究，采用樸素、實際、科學有效的研究方法

首先，從事教學研究，最好的方法是將教學和研究融合在一起，在教學中研究，在研究中教學。李吉林就是這么做的。她堅持在教學中開展研究，研究問題來源于教學，研究過程與教學過程同步，研究結果反哺教學。在實踐和理論雙向循環中，李吉林不斷總結教學規律，不斷發現教學奧秘，不斷反哺教學實踐，不斷收獲研究成果。這樣，教學研究就可以形成良性的生態循環。李吉林總結說：“我感覺到，實踐有一個過程。光靠摸索做不深也做不長，只有把學習理論和探索的實踐結合起來，才會產生新的認識。產生新的認識以后，再去進行新的實踐，如此反復才能進入一種新的境界。”［4］這是李吉林教學研究的真實感受與肺腑之言。因此，有研究者認為李吉林是當之無愧的“教學即研究”的典范。［5］嚴格說來，真正的教學研究是不能脫離教學的。脫離了教學，做出來的研究成果，既不能保證研究的真實性，也不能保證研究的科學性和有效性。一線教師不能脫離教學搞研究。

其次，就具體研究而言，對于廣大一線教師來說，樸素的、符合教學實際的研究方法，才是有效的、最好的方法。認真閱讀李吉林的研究論著就會發現，她并沒有“獨門秘籍”，也沒有復雜的研究方法。她最常用的研究方法就是觀察、實驗、比較，理論聯系實際。因為越是樸素的、實用的研究方法，研究起來越容易上手，也越容易出成果。教學研究的觀察也好，實驗也好，調研也好，都離不開個性鮮明、真實存在的學生。學生是鮮活的生命，教育是復雜的場域，教學研究不是自然科學的實驗室的產物，不是純粹烏托邦式的個人想象，需要在真實的學生、課堂中開展，過于復雜、煩瑣、脫離實際的方法反而難以落實、難以奏效。

最后，如何采用這些研究方法完成常規的教學研究呢？我們需要換一換眼光，把每天從事的教學工作當作自己的研究對象，不斷去思考，不斷去琢磨，不斷去實驗，不斷去總結，不斷去改變。有了自覺研究的習慣，遍地都是可研究的課題。比如，李吉林在最基礎的識字與寫字教學中總結出，傳統的教學是什么狀態，達到什么效果，學生是什么反應；再試著引入情境教學，利用漢字形象性的特點，讓學生在生活中識字、寫字，在分析漢字構字組詞特點、剖析字理、探索規律中識字、寫字，在體會漢字形象美、音韻美、意蘊美、文化美的情境中識字、寫字；還帶著學生做一做漢字使用現狀的小調查、漢字歷史發展的小研究。這樣前后比較，看一看教學效果如何，課堂是否有變化，學生是否有收獲，自己是否有觸動，同行是否有評價。把這些情況記錄下來，提煉出來，形成成果，就是基本完整的教學研究的過程。一些常見的研究方法，如觀察、實驗、比較、數據統計、文獻整理、訪談等，都能派得上用場。一線教師只要有心，并選擇一個研究的突破口，因地制宜，不怕失敗，長期堅持，都能走出一條具有個人特色的教學研究之路。

四、 走個人研究、團隊合作、專家支持結合之路

李吉林的教學研究取得如此大的成就，離不開個人的努力、團隊的合作和專家的支持。

先從個人研究說起。李吉林并不是天生會做研究，也有一個漫長的摸索的過程。以她1978年寫的一篇論文為例。那時，江蘇省要成立教育學會，南通市有幾位代表，李吉林是其中之一。南通市教育局通知李吉林要攜帶論文參會，這讓她頓時感到很大的壓力。經過思想斗爭，她“萌生了一種使命感，下決心寫好論文”［6］。經過左思右想，反復思考，選擇了一個大概的方向：一個小學語文教師是可以把孩子教聰明的，把不那么聰明的孩子教得比較聰明，把聰明的孩子教得更聰明。最后，論文題目定為《在小學低年級語文教學中怎樣發展兒童的智力》。為了寫這篇論文，李吉林借到一本《小學生心理特點》的小冊子，如獲至寶，反復閱讀。寫作時，她反復推敲，“一稿不成寫二稿，前后寫了五稿，總算寫出了眉目，有血肉，也有骨架”。論文的觀點是：語言與思維是緊密相連的，要發展思維，必須要發展語言。論文共分成培養興趣、積累感知材料、啟發積極思維、訓練學生語言四個部分來闡述論點。這篇論文對李吉林來說意義非常。在去南京參加會議的江輪上，她“更覺得提包中的論文沉甸甸的。那不僅是用我的智慧，更是用我的人格、我的意志寫成的。其間滲透著一個窮孩子的自尊，一個小學教師的赤誠，一個女性的清高”［7］。會議開始并沒有安排李吉林發言，但因其論文得到南京師范學院（今南京師范大學）副院長張煥庭的認可，李吉林因此而獲得發言機會。李吉林認真準備，不念稿，不背稿，完全脫稿闡述，發言效果很好，一鳴驚人，得到領導、專家、同行的認可和贊許。文章也在1979年《江蘇教育》雜志上分兩期發表。李吉林沒有被突然到來的榮譽沖昏頭腦，告誡自己“心要熱，頭腦要冷靜”。從此，她改革小學語文教學的心更切了，把學生教好的情更深了，“更是每日每課地琢磨”［8］。李吉林講的“每日每課地琢磨”，或許就是一個一線教師從事教學研究最樸素、最凝練、最接地氣的概括。

再說團隊合作。李吉林自己闖出來后，和學校其他教師擰成一股繩，發揚團隊精神，把情境教學的經驗和智慧向全省乃至全國推廣。到1986年，江蘇省李吉林教改實驗班級有1000多個。李吉林經常到各地開示范課，讓情境教學的種子從蘇南到蘇北，從城市到鄉村散播。1990年開始，李吉林把情境教學研究與青年教師發展結合起來。這一年，在她的倡導下，南通師范學校第二附屬小學成立了青年教師培訓中心，中心導師就是李吉林。在李吉林的帶領下，青年教師練書法、畫簡筆畫、讀書、寫文章……每年的寒暑假，和學生一樣，青年教師也要完成一定數量的“假期作業”。新學期到來，大家將自己的作業展示出來，由李吉林給大家評獎，發獎品。正是通過這樣扎實的、融研究于教學的努力，培養出來一大批良師和名師。成尚榮先生主編的《我們是長大的兒童——情境教育中走出的名師》一書集中展示了24位教師的學習經歷和風采。這些教師中有李吉林的“嫡傳弟子”，也有遠道而來請教的追隨者；有小學老師，有幼兒園老師，也有中學老師；有語文老師，也有數學老師、英語老師、德育老師、音樂老師。

最后說專家支持。教學研究最艱難的是懵懵懂懂的摸索階段。專家的支持往往是助力研究走向突破的關鍵。1980年春，上海來了一個教育參觀團，要來聽李吉林的課。參觀團有特級教師袁瑢、倪谷音、顧家璋，有華東師范大學附屬小學的陳先墀校長，有上海師范大學的惲昭世、柴崇英、謝淑貞老師，有華東師范大學的盧寄萍、吳玉如老師等。李吉林上了閱讀課、作文課，得到專家們的好評。從此，李吉林和上海的專家、老師們結下深厚的情誼，參加了不少學術活動，結識了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書的譯者杜殿坤。杜殿坤鼓勵李吉林形成自己的小學語文教學體系和理論體系，并將教育目標凝練為“為了學生的一般發展”“兒童的一般發展”。杜殿坤還把國外的合作教育、和諧教育、“場論”思想介紹給李吉林。這些思想都被李吉林吸納、融合在自己的教學實驗和教育研究當中。通過杜殿坤引薦，李吉林還結識了時任華東師范大學校長的劉佛年。劉佛年有意招收李吉林讀研究生，鼓勵她“小學教育，課堂教學就是要這樣研究”，贊賞其論文的“文風很好”。當李吉林的整體改革面臨困難之際，劉佛年為其指點迷津，促進李吉林從情境教學向整體性的情境教育拓展延伸。［9］得到一流專家的支持，扎根中國教育大地的李吉林，獲得了翱翔的翅膀。理論與實踐的疊加聚變，讓她的研究走在了時代的前列。

在李吉林教育教學研究歷程中，有幾個標志性的學術會議。第一個是1996年舉辦的“全國情境教學—情境教育學術研討會”，第二個是2006年舉辦的“李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》首發式會議”，第三個是2008年舉辦的“李吉林情境教育國際論壇”。這三次大型學術會議，都得到了眾多知名專家、學者的大力支持。當然，能夠得到這么多一流專家的支持，離不開李吉林熱愛教育、獻身教育的赤誠之心，更離不開其在教學研究領域的努力和拼搏。

參考文獻：

［1］ 顧明遠.在李吉林教育思想研討會上的發言［J］.中國教育學刊，2006（7）：6.

［2］［4］［6］［7］［8］［9］ 李吉林.李吉林文集（卷三）［M］.北京：人民教育出版社，2006：925，29，15，18，21，3859.

［3］ 魯潔.一種不同范式的研究——對情境教育的再思考［J］.人民教育，2011（18）：55.

［5］ 梅云霞，陸軍.再論李吉林對教師專業發展的啟示——基于“教學即研究”的視角［J］.中小學教師培訓，2015（12）：9.

（周偉業，江蘇大學文學院，教授，碩士生導師。主要研究方向：文藝美學、語文教育教學、教師教育、傳播學。）