跟著漢字去尋美

摘? 要：跟著漢字去尋美，會帶給學生不一樣的審美體驗。于字形組合間發現漢字美，可從細節入手看筆畫美，透過筆畫看字體主次美，立足主次看漢字整體美。從不同的載體中捕捉漢字美，可以是陶器文字、書法作品、剪紙作品、特色標志、生活用品等載體。在不同的展示活動中挖掘漢字美，可設計“漢字文化我講述”“漢字書畫我來繪”“身體漢字我來擺”等活動。

關鍵詞：小學語文；識字教學；漢字美；審美體驗

中華漢字之神奇，在于其獨特的形態美、結構美、表意美；在于其聯結字形演變與字義延伸，集“天、地、人”三才之道于一體，營造出獨特的審美意境；在于其以“形神兼備”“詩畫一體”，投射出“格物致知”“誠意正心”“心智兼修”等審美情調。［1］跟著漢字去尋美，是開啟“找到中華文化之美形成與發展理據”的起點，會帶給學生不一樣的審美體驗。

一、 于字形組合間發現漢字美

（一） 從細節入手看筆畫美

東晉衛鑠在《筆陣圖》中這樣描述漢字筆畫：“‘橫如千里陣云，隱隱然其實有形。‘點如高峰墜石，磕磕然實如崩也。‘撇如陸斷犀象。‘折如百鈞弩發。‘豎如萬歲枯藤。‘捺如崩浪雷奔。‘橫折鉤如勁弩筋節。”筆畫，是構成漢字不間斷的各種形狀的點和線。從細節入手，觀察不同筆畫的行筆之勢，可以感受到筆畫美。如教學“撇”畫，教師邊示范書寫邊講述：“書寫‘撇的筆畫時，要像衛鑠形容的那樣，如利劍砍斷犀牛角、象牙，不拖泥帶水；同時握筆要實，食指和拇指要在起筆階段稍稍用力，穩定筆的走勢；之后力要轉移向上，將筆穩穩抬起收筆出鋒。”學生邊觀察教師書寫，邊自己書空琢磨。教師寫畢學生寫，并說說自己的想法。學生紛紛發言，有的認為寫“撇”畫時筆鋒要向左斜出，有一點點彎曲，出筆時要剛勁有力，讓末鋒飛起，還要有向右回顧之勢；有的認為出鋒時要以手腕送力，力道要適度，一氣寫成。由此可見學生已經意識到“撇”畫在漢字中的平衡、穩定作用，發現了“撇”畫獨特的美。

（二） 透過筆畫看字體主次美

從細節參透筆畫的玄妙后，還需透過這些筆畫玄妙看筆畫在一個漢字中的主次，領會主次美。畢竟，漢字的和諧之美與不同筆畫之間的“主次分明”是分不開的。

古人在造字初期就懂得如何抓住事物的主要特點造字。在擬物象以為字時，對擬摹物形不取全貌，而是大膽地減省概括，使特征置于顯著部位，加以寫真似的突出，而其他部分則作虛化、抽象表現。［2］比如“牛”的甲骨文“”，就是一個正面的牛頭的樣子，并著重強調最富有特點的“牛角”。這樣，既寫實又簡潔明了，更利于篆刻、書寫與傳播。再如“采”的甲骨文寫作“”，很明顯重點突出了植物部分。對于古人來說，采摘的最終目的就是獲取果實，所以“手”的部分占比較小。同時，下面的“”又重點突出了果實、主干和根系，至于細枝末葉就加以省略，傳達的意思也更加清晰和明確。所以書寫現在的漢字“采”時，上面的“爫”要寫得小一些，下面的“木”要寫得大一些。透過筆畫追溯字源字理，對比漢字各部件之間的主次之分，就能逐漸把握漢字主次協調搭配之間成就的形體之美。

（三） 立足主次看漢字整體美

筆畫、部件組合成一個漢字，要注意在對比分析之下感受漢字的整體美。

從漢字不同的結構來看，各有特點。當多個部件在一起組成一個新的漢字時，通常要靈活作出調整，該讓則讓，共同促成整個漢字的構形美。如左右結構的字，左收右放、左小右大、左窄右寬、左右高度一致；上下結構的字，上下對正不錯位，上緊下靠不松散；內外結構的字，四面內居中、三面里面藏、兩面向外望。以“暗”字為例，從圖1可以看出，其左邊的“日”指太陽，右邊上面是“立”，下面是“日”，表示人站在太陽底下。人的身體把陽光擋住了，就出現了影子。既然人擋住了太陽，那太陽就不能占主位，要扁一些，化身為偏旁；右邊擋太陽的人和被擋的陽光，各占一半，這樣既形象又凸顯字理。

其他像“木”和“寸”在一起組成“村”字時，“木”的“捺”要變“點”，“寸”里的“橫”要變短；“梨”中“木”的“撇”和“捺”要寫得舒展，才能穩穩托住上方筆畫較多的“利”字；“金”上面的“人”雖然筆畫很少，卻依然舒展開自己的身體，為下面的部分“遮風擋雨”。一個字的各部分在小小的田字格中和諧相處，展現了獨特的美。

二、 從不同的載體中捕捉漢字美

漢字的演變與傳統藝術的發展相互交融，是借助留存至今不同的載體得以傳承的。如陶器、書法、剪紙、特色標志、生活用品等，無不蘊藏著生動的漢字美。我在教學中依托各種形式的載體，指引學生借此捕捉漢字的意蘊美，激發學生從中華文化寶庫和現代藝術創新中發現漢字的豐富多彩。

（一） 從陶器文字中捕捉漢字美

陶器是我們祖先的偉大發明之一，更是人們生活的日常器具，在已出土的文物中占有較大比重。在全國各地的博物館中，我們都可以看到陶器的身影。這些陶器上大多留有記錄和展示當時歷史的文字。平時的教學中，我會以“漢字尋訪”的形式，帶著學生走入博物館，仔細端詳陶器上的漢字，及時咨詢和記錄，感受漢字美。如在組織學生參觀南京博物院時，學生在歷史館的2號展廳看到了史前和吳越春秋時期的許多陶器。他們久久駐足于各個陶器前，討論著上面的文字究竟是今天的哪一個字。對于有些不明白的文字，他們用紙筆臨摹下來，回去后查找資料，在課堂上繼續交流。交流分享中，他們捕捉到了多個漢字在古今流變中的歷史美。

（二） 從書法作品中捕捉漢字美

在書法作品中，行書、草書、楷書等表現出的是不同的審美形態，有的嚴謹，有的靜穆，有的端莊，有的狂放不羈，有的活潑。書法作品在學生的審美啟蒙中占有重要地位。我們學校會不定期約請書法大家走進校園，走入課堂，引導學生近距離捕捉書法作品中的漢字美；會組織學生參與書法展覽活動，欣賞不同作品漢字橫平豎直流轉之間呈現出來的美；會在書法課堂教學中展示優秀的書法作品，讓學生欣賞和仿寫書法作品，感受漢字的書寫特點和形體美。

（三） 從剪紙作品中捕捉漢字美

剪紙藝術流傳至今，是炎黃子孫心中代表美好的特有符號。“剪紙與漢字‘同根同源，兩種藝術在發展過程中有機融匯。‘書畫同源，‘言為心聲，字為心畫，漢字與以繪畫為代表的造型藝術自發源起就密不可分。”［3］我會啟發學生探究剪紙作品中字與畫之間的聯系，捕捉其中漢字的文化內涵美。如探究“廉”字的剪紙作品，學生敏銳捕捉到其中往往會出現蓮花，原因在于蓮花“出淤泥而不染”，自古以來就是廉潔的象征；探究“春”字的剪紙作品，學生捕捉到其中常會出現許多盛放的花兒，這預示了春天百花齊放的美麗景象。從系列剪紙作品中捕捉漢字美，學生發現：字傳情，畫傳意，字與畫相融的剪紙藝術形式，形象而立體地傳達了作品的文化美。

（四） 從特色標志中捕捉漢字美

漢字特色標志是以漢字創意為主的設計，是美學設計的重要體現。我國的漢字特色標志渾厚大氣，浸潤了濃濃的傳統文化味。漢字的表意作用，讓漢字特色標志的內涵更為直觀明晰。我時常會和學生一起探究生活場景中的特色標志，從中捕捉漢字美。如我們一起欣賞品鑒北京大學的標志，學生結合自己的生活積淀品鑒，發現其整體造型是中國傳統的瓦當形象，“北”“大”兩個篆字上下排列；上部的“北”字是背對背側立的兩個“人”，下部的“大”字是一個正面站立的“人”，彰顯了北大“以人為本”的辦學理念。

之后，學生主動聯結自己的“游歷”，列舉了自己看到的漢字特色標志，捕捉到了它們共同的特點：所有漢字特色標志都蘊藏著獨特的漢字文化美。

（五） 從生活用品中捕捉漢字美

為了讓學生有更多捕捉漢字美的渠道，我還鼓勵他們用自己善于發現的眼睛，從生活用品中捕捉漢字美。學生如數家珍，從商家招牌、商品名稱、店鋪名稱等中捕捉漢字美。他們有的說店鋪名稱里有“匯”字，說明店里品類很齊全；有的說商家招牌中有“鑫”字，還把其中的三個“金”設計成了藝術字，這是因為“鑫”字中的“金”多，能博一個財源廣進的好彩頭……深究下來，每個有文化味的生活用品納入的漢字，都值得玩味；每一個漢字都展示著別具一格的美。

三、 在不同的展示活動中挖掘漢字美

借力課堂，我會適時抓住契機，拓寬形式，設計靈活多樣的漢字活動，為學生搭建挖掘漢字美的平臺，及時展示自己的審美發現與體悟。

（一） 在“漢字文化我講述”活動中挖掘漢字美

在探索與發現傳統漢字藝術的過程中，學生會積累很多漢字文化素材。對此，我會激勵他們匯總、篩選手頭的資料，遴選自己認為最能體現漢字美的素材，以語言表達、圖片展示等方式，在班級與大家分享交流。我也鼓勵學生約請自己探究過程中探訪或咨詢過的專業人員走進課堂，向大家講解漢字美。如有學生約請了南京博物院的講解員到課堂上，向大家講解陶器文化中與漢字美相關的知識，讓大家大開眼界。

（二） 在“漢字書畫我來繪”活動中挖掘漢字美

中國漢字以甲骨文為起點，經歷了金文、篆體、隸書、楷書、草書、行書等不同的演化階段。每一次演變，都關聯字形的變化；每次字形的變化，都是一次字畫演變，沉淀于歷史長河，綻放出獨特的光芒。

為了充分發揮漢字與畫“同源”的優勢，我特意設計“漢字書畫我來繪”的活動，指引學生挖掘漢字美。如學生在一年級上冊學過《日月水火》，初步了解了甲骨文。在對漢字美的持續探究中，他們對甲骨文有了更進一步的了解。此時，我會讓喜歡并擅長畫畫的學生，將常見的象形字融入畫作，組合出一幅

幅美麗的圖畫。圖2展

示的就是一幅學生作品。該作品巧妙地將象形字“鳥”“月”“山”“木”“舍”“舟”“夫”“馬”“水”融入了畫作，讓人賞心悅目。

（三） 在“身體漢字我來擺”活動中挖掘漢字美

我經常會和學生一起參與“身體漢字我來擺”活動。我們會利用身體的不同部位擺出漢字的各個部件，探究和表達漢字美。如教學

“閃”字，我手臂貼著身體，兩腿分開站立在教室門框下，讓學生猜一猜是哪一個字。學生結

合識字經驗，很快就猜出了“閃”字。在此基礎上，我還站在門框下，把手放在耳邊，身體呈側耳傾聽的狀態。學生拓展所學，不僅立刻猜出了“聞”字，還踴躍地跑過來站在門框下，張大嘴巴，讓其他人猜一個字。有了上面的學習經驗，其他學生異口同聲地答出了“問”字。有時，我也會讓學生與同伴一起合作擺一擺漢字，并用拍照或者繪畫的形式展現出來。漢字的畫面感，因為與身體的巧妙融合，不僅富有趣味性，還形象展示了奇妙的意蘊美。

漢字博大精深，蘊藏著無盡的審美價值。我們要有意識地指引學生跟著漢字去尋美，隨時得到美的熏陶，隨時創生屬于自己理解的漢字美。

參考文獻：

［1］ 易然，易連云.漢字的審美意蘊與道德教化功能［J］.海南師范大學學報（社會科學版），2023（4）：6769.

［2］ 姜澄清.文人·文化·文人畫［M］.沈陽：遼寧美術出版社，2002：150.

［3］ 郭菁.異域相合：“剪紙漢字”與中華優秀傳統文化的傳承創新［J］.湖南師范大學社會科學學報，2023（5）：6371.

（包文文，江蘇省南京致遠外國語小學。）