跨學科視域下開展深度寫作教學的研究

摘 " 要：在小學語文寫作教學中，教師要基于跨學科視域，開展深度寫作教學活動，幫助學生深化主題、豐富素材、研磨語言。在深化寫作主題方面，教師要引導學生捕捉身邊美好事件，生成生命哲思；在研磨語言方面，要指導學生調整句式、融入典故，寫出具有畫面感的好作品。

關鍵詞：跨學科視域 深度寫作 小學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了“跨學科學習”任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中連接課堂內外、學校內外，拓寬語文學習場域。在小學語文教學中，教師可以將寫作教學和跨學科學習結合在一起，組織學生開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，讓學生在綜合運用多學科知識的過程中發現問題、分析問題、解決問題，將感悟融入寫作，進而提升語言文字運用能力。

一、立德樹人，深化寫作主題

（一）聯系生活，捕捉身邊美好

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的。在深度寫作的課堂中，學生不僅要學會清晰敘事、呈現人物形象、優化作品結構，還要思考如何才能寫出深刻的主題思想。教師可以將寫作教學和道德與法治學科知識結合在一起，將德育融入寫作教學中。這樣既能讓學生深化寫作主題，又能起到端正學生思想的作用。

例如，在教學《多彩的活動》時，教師可以融入道德與法治學科中的“我們的公共生活”“建立良好的公共秩序”“我參與 我奉獻”等知識，設計“社會規則大調查”的活動。在這種生活實踐活動中，學生能了解到生活中存在哪些規則；是否存在違反規則的情況；是否有人挺身而出，維護社會秩序。在寫作中，學生可以將自己的調查過程記錄下來，捕捉維護法紀者的光輝形象。教師還可以組織學生參與社會公益活動，讓他們參與助老愛幼、幫助殘障人士、保護環境衛生的活動。在這些活動中，學生能奉獻自己的愛心，在寫作時，他們就能寫出生活中的真善美，展現自己對美好生活的展望，文章的立意也會得到提升。在深度寫作的課堂中，教師要引導學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，嘗試抓住事物的本質特征，寫出真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，這樣的寫作教學是有深度的。

（二）聚焦時事，發展價值觀念

時事新聞是學生寫作的重要素材，在深度寫作教學中，教師要引導學生聚焦時事新聞，關注國家的科技創新和社會主義建設的成就，并嘗試將自己的感想寫入文章。這樣既能讓學生寫作的文章主題升華，又能讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如，在教學《我的奇思妙想》時，教師可以結合道德與法治學科中的“科技發展 造福人類”一課，讓學生挖掘各種和科技有關的時事新聞。學生要收集兩方面的信息：一是了解科技進步給人們帶來了哪些便利，又帶來了什么困擾；二是了解科技發展過程中出現的名人事跡，認識他們為祖國的科技發展做出了什么貢獻。在寫作中，學生可以深度挖掘名人事跡，并試著將文章的主題思想提升到家國情懷的層面。比如，有一名學生寫了屠呦呦研究新藥的事跡，感受到她不計較個人得失，為發展醫學事業做出的貢獻。隨后該學生寫了自己的奇思妙想，認為可以將AI技術和藥物結合在一起，設計具有人工智能特征的藥物，讓藥物在進入人體后自主尋找病灶，這樣既能減輕醫生的工作負擔，也能更好地造福社會。

（三）反思自我，生成生命哲思

道德與法治課程中包含一些生命安全與健康方面的知識，教師可以利用這些知識，引導學生反思自我，思考生命的價值到底是什么，并將自己對人生的感悟融入作文中，這樣的文章能展現出學生思考生命的深度。

例如，在教學《我的植物朋友》時，教師不僅要指導學生寫出植物的典型特點，還要引導學生反思自我，說一說從這些植物身上得到什么啟迪，是否能感受到生命的力量。教師可以融入道德與法治學科中的“學會反思”相關知識，讓學生借鑒道德與法治課程中的反思方法，試著從植物入手，將植物的品行和人類聯系起來，感受它們的生命力量，并端正自己的言行。跨學科學習要求學生能圍繞各學科知識進行反思，發現問題并解決問題。在深度寫作的過程中，學生能樹立正確的生命觀，并逐步端正思想，寫出更具有人生感悟的作品。

二、文中有畫，研磨寫作語言

（一）調整句式，賦予文章節奏感

在傳統的寫作教學中，教師常常會讓學生積累、記憶一些好詞好句。這種方法雖然快速有效，但卻不夠生動有趣，無法引導學生調動多元感官，展開深度思考。基于跨學科視域，教師可以讓學生借鑒美術創作的手法，幫助學生研磨寫作語言，寫出“文中有畫”的好作品。教師可以讓學生觀察圖片，了解繪畫作品的構圖方法，然后借鑒美術技法，通過調整句式的方式寫出具有節奏感的作品。

例如，在學習了《匆匆》后，教師可以鼓勵學生圍繞“讓真情自然流露”這個主題，仿寫一篇文章，寫出靈動的句式，讓人在誦讀的時候感受到節奏美。為了提升學生的理解力，教師可以設計跨學科學習活動，讓學生聯系國畫作品，分析作者為何在某些地方筆墨縱橫，但是有些地方卻有一定的留白。適當的留白能給人緊促和疏放結合的感覺，能體會到節奏美。在此基礎上，教師可以再讓學生聯系作品，思考能否通過長短句式綜合運用的方法，展現出節奏感。學生會發現，《匆匆》也采用了這種長短句式交融的方法，比如，“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”體現了節奏變化。

深度寫作要求學生能打通文學藝術和其他藝術形式之間的壁壘，找到它們的關聯性。通過對比分析，學生可以從繪畫的構圖中找到節奏感，并用于句式調整，寫出張弛有度的好文章。

（二）融入典故，浸染文化性

在繪畫作品中，作者常常運用某些具體事物作為意象，表達自己的情感。跨學科視域下的深度寫作教學，教師可以先引導學生探究隱藏在畫作背后的典故，讓學生體會畫家的情感。然后在寫作中，引導學生思考如何能合理運用典故，含蓄地表達自己的情感，寫出具有文化性的文章。

例如，在教學《墨梅》后，筆者給學生展示了繪畫作品《墨梅》，并介紹了作者王冕的人生經歷，引導學生思考三個問題：（1）為何作者要畫的是墨梅，而不是紅梅？他在墨梅身上傾注了怎樣的情感？（2）思考王冕的人格特點是什么，他的精神世界是否和墨梅的象征意義契合？（3）體會中國傳統文化含蓄內斂的特點，思考為何作者喜歡以物喻人，這種寫作手法好在哪里？在理解了這三點后，讓學生嘗試撰寫詠物類的文章，將具體的事物和人的精神世界結合起來，寫出其象征意義。在深度寫作教學中，教師要引導學生從繪畫中提取學習內容，主動探究如何寫出具有文化內涵的文章。

總之，在深度寫作的課堂中，教師不僅要讓學生掌握創作一篇文章的基本技巧，還要讓他們舉一反三、學以致用，將掌握的方法運用到寫作過程中。這種跨學科學習的課堂，能讓學生將道德與法治、歷史、美術等其他學科中的知識和寫作結合在一起，真正掌握各種寫作技巧，并綜合運用，進而提升寫作水平。（作者單位： 江西省婺源縣紫陽第三小學）