“大單元”視域下的小學語文習作教學

摘 " 要：在“大單元”的視域下，教師在進行習作教學時應基于學生的學習需求，以教材為中心，以單元為單位，整體規(guī)劃學生的習作學習；應關注學生的實際生活，促使學生進行習作素材積累與分享；應培養(yǎng)學生的習作興趣，激發(fā)學生的內在學習動力。筆者以人教版四年級語文上冊的習作“記一次游戲”為例，對如何在“大單元”視域下開展小學語文習作教學進行了初步探討。

關鍵詞：“大單元”視域 小學語文 習作教學

大單元作文教學，指的是在語文課程中圍繞一個主題，整合多篇課文進行習作教學。小學階段語文課程的主要功能就是培養(yǎng)學生的語言表達能力，因此在教學過程中，教師就需要通過各類習作，逐步提升學生的語言表達能力。在大單元習作教學中，教師要以學生為本，以學生的實際需求為出發(fā)點和落腳點，聚焦學習內容、學習方式與學習目標三個方面，對學生進行習作訓練。教師需要對單元內每一篇課文進行深入研讀與思考，了解課文內容背后的語文要素——語言、思維、情感、審美等，并從課文中提取寫作方法。基于此，筆者基于教學實踐經驗，對“大單元”視域下的小學語文習作教學策略展開分析和探究。

一、 “大單元”教學理念概述

大單元教學是指語文教師在對單元課文進行分析的基礎上，以單元學習目標為指引，整合語文要素，對學習內容、學習方式與學習目標進行科學合理的設計。“大單元”教學理念要求教師在進行教學設計時要以教材為基礎，在教材中找到與教學目標相對應的內容，從教材中提取有效的寫作方法，并將其應用到自己的教學設計中。“大單元”教學理念強調以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目的，避免教學的“碎片化”，使得教學更具有整體性。

大單元教學強調語文教師在備課時，要對教材中的每一篇課文都進行細致分析，找到課文中的每一個知識點、技能點與語文要素，并結合教學大綱與教材編寫意圖，以及單元目標、課前預習、課堂練習和課后習題等多方面的內容來進行教學設計，為學生制定一個完整的學習方案。

例如，在人教版小學語文四年級上冊習作“記一次游戲”的教學設計中，教師要明確語文要素——語言、思維、審美與文化；確定學習目標——感受游戲的樂趣；提取寫作方法——抓住特點進行描寫；落實學習方式——讀寫結合，學以致用；培養(yǎng)學習能力——積累寫作素材。

二、當前小學語文習作教學中存在的問題

（一）教學內容缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)階段，由于我國的小學語文課程體系并未形成系統(tǒng)的習作教學內容，教師在開展習作教學時，主要還是通過單篇課文進行教學。這種分散的教學方法既無法讓學生對教材涉及的習作內容進行整合，也無法讓學生對各個習作項目之間的關系進行梳理。同時，在分析教材時，筆者發(fā)現(xiàn)，當前的小學語文教材存在一定的缺陷。在教學過程中，學生接觸到的習作教學內容主要還是以單篇的課文為主，這種分散式的教學方法無法讓學生對教材中的習作項目進行系統(tǒng)的學習，也無法幫助學生整合教材內容與習作項目。

（二）對學生寫作能力的培養(yǎng)不足

寫作能力是衡量一個人語文綜合能力的重要標準之一，是小學語文教學的重要組成部分。然而，在小學語文習作教學中，很多教師忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)，作文訓練內容單一、脫離生活，寫作方法也比較傳統(tǒng)、陳舊，缺乏趣味性和創(chuàng)新性。

（三）學生的寫作興趣較低

當前，一些小學語文教師在實際教學過程中，不知道如何調動學生學習的積極性和主動性，無法與學生進行有效互動，不注重有意識地構建相應的教學情境，使得習作教學的效果大打折扣。在這種情況下，學生對于習作的興趣就會逐漸降低。在“大單元”視域下的小學語文習作教學中，教師要基于“大單元”課程理念，結合各種教學資源，對學生進行有針對性的習作訓練，同時注重激發(fā)學生的習作興趣，讓學生體會習作的樂趣。

（四）習作教學重模仿、輕創(chuàng)造

就目前小學語文習作教學來說，大多數教師都認為學生在習作過程中只要做到內容真實就可以。小學生生活經驗少、知識基礎弱，他們在習作過程中很難保證內容的真實性，因此很多時候教師需要在習作教學過程中引導學生去觀察、去思考。在這一過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，從而有效提升學生寫作的積極性和主動性。而在實際教學過程中，一些教師只注重讓學生進行簡單模仿和重復訓練，這樣就導致學生只會機械模仿，而缺乏自主思考能力和創(chuàng)新意識，不能有效提升寫作水平。

三、“大單元”視域下的小學語文習作教學策略

（一）結合教材，落實寫作教學目標

在“大單元”視域下的小學語文習作教學中，教師需要將學生的習作目標和教材單元目標結合起來，立足于教材，同時結合學生的實際學習情況開展教學活動。

第一，在具體的寫作教學過程中，教師需要引導學生完成小練筆和習作兩部分內容，并且關注學生的學習情況，通過有效的課堂活動來調動學生完成小練筆和習作的積極性。教師需要根據教學目標來設計相關的教學活動，將教材的知識點與學生的生活經驗緊密結合起來，并和學生的實際生活建立聯(lián)系，讓學生能夠將自己的所見所聞、情感體驗和所想所感融入習作中，這樣就可以提高學生的寫作能力。

第二，在具體的習作教學過程中，教師要鼓勵學生認真觀察生活中常見的事物或者場景，然后通過自己特有的視角來分析這些事物及場景，并將思考的過程完整地記錄下來。教師在進行習作教學的過程中，可以鼓勵學生將自己的情感體驗與觀察的事物聯(lián)系起來，這樣就可以加深學生對生活的理解，讓學生更好地表達自己的情感和觀點，提升習作能力。

第三，教師在具體的寫作教學過程中，需要引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和記錄習慣。教師可以組織一些相關的實踐活動，幫助學生提升觀察的能力，形成屬于自己的個人觀察和學習體驗。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣

在“大單元”視域下，教師要不斷加強對學生習作興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的習作熱情，調動學生學習的主觀能動性。例如，在“記一次游戲”的習作教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境，讓學生以游戲的形式進行寫作。

首先，教師可以利用多媒體技術，對學生進行分組，然后分別讓各組的組長根據本組的情況進行游戲分工。在活動中，教師要觀察各組的表現(xiàn)，并及時進行評價。

其次，教師可以邀請班級中的其他學生作為游戲的觀察者，讓學生自由選擇觀察對象及觀察內容。然后，教師隨機邀請兩個學生作為游戲中的小助理，協(xié)助教師組織游戲。教師還可以讓學生結合自己的實際情況進行自由發(fā)揮，記錄游戲過程中發(fā)生的事件。例如，在“貼鼻子”這一游戲中，教師可以讓學生觀察游戲情況，并將被“貼鼻子”的同學的名字記錄下來。接著，教師可以讓學生結合自己的實際情況記錄游戲過程。接下來，教師可以讓學生觀察其他學生的“貼鼻子”情況，鼓勵學生對同學可能出現(xiàn)的心理變化進行分析，并結合實際情況總結游戲過程中哪些方面是值得借鑒和學習的。

最后，教師要引導學生對游戲內容進行擴展，結合實際情況對游戲進行續(xù)寫，并將續(xù)寫的內容記錄下來。這樣的教學模式可以激發(fā)學生寫作的興趣，同時能夠將游戲與寫作融合在一起，激發(fā)學生的寫作熱情。

（三）聚焦習作內容，提高學生的觀察能力

在習作教學中，教師要引導學生學會觀察，提高學生的觀察能力。對于學生來說，游戲是他們最喜歡的活動形式之一。因此，教師可以引導學生將游戲中發(fā)生的事情與自己的觀察相結合，為下一步寫好作文奠定基礎。

例如，在《陀螺》一課的教學中，教師可以鼓勵學生先進行簡單的觀察，再詳細記錄。教師發(fā)現(xiàn)，學生在抽陀螺時，都非常認真，他們有耐心、注意力集中，表現(xiàn)出極大的興趣。在游戲過后，教師可以先讓學生思考抽陀螺這一游戲的技巧，并回憶誰的抽陀螺技術比較好，再讓學生以“抽陀螺”為主題，寫一篇日記，記錄自己的游戲過程和心得。

（四）以學生為中心，培養(yǎng)學生的寫作習慣

在小學語文習作教學中，教師要注意因材施教，貫徹“以學生為本”的理念，保證每個學生都能夠認真在規(guī)定時間內完成習作任務，從而真正養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如，在“記一次游戲”這一課的教學中，教師可以要求學生按照順序寫清楚自己玩游戲的經過，并和同學之間互相修改自己的習作成果。在這個過程中，教師要尊重學生的課堂主體地位，傾聽學生的想法，讓學生在習作中表達自己真實的意見。這樣既能夠讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，又能夠提升學生的語言表達能力。

除此之外，在習作教學過程中，教師要鼓勵學生多寫。例如，教師可以組織學生開展習作練習，讓學生從自己的角度進行回憶、想象，寫出令人印象深刻的場景、人物或故事等，促進學生語言表達能力、思維能力及寫作能力的提升。教師可以根據單元習作主題來確定“看圖寫話”環(huán)節(jié)的內容，要求學生觀察圖片、準確描述，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

習作是語文教學的重要內容，也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。教師在教學過程中，不僅要為學生傳授知識，還要注重對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生真正感受到習作帶來的樂趣，從而更好地實現(xiàn)小學語文課程的教學目標。在進行習作教學的過程中，教師需要通過多樣化的形式來激發(fā)學生的習作興趣，讓學生能夠真正參與其中，真正愛上習作，積極主動地完成各項習作任務。

（五）重視學生的個體差異，創(chuàng)新評價方式

在習作教學的過程中，教師要結合不同學生的實際情況，制定不同的評價標準和方式，重視學生在習作過程中表達出來的情感和態(tài)度。此外，教師要改變傳統(tǒng)的“以點帶面”式的評價方式，利用信息技術進行精準評價。

例如，在“記一次游戲”的習作教學中，教師可以設計以下評價機制：首先，教師要指導學生擬定習作題目。以“記一次游戲”為例，教師可以引導學生對習作進行命名。其次，教師要指導學生在習作過程中采用多種表達方式，豐富自己的習作內容。最后，教師要利用多媒體技術，對學生的習作進行精準評價。

在此過程中，教師需要注意以下兩點：第一，在習作過程中，教師要鼓勵學生將自己在游戲中的想法和感受表達出來。同時，教師可以鼓勵學生用繪畫、拍視頻等方式記錄自己的游戲過程。第二，教師要充分考慮學生的認知特點，注重對學生習作的評價和引導，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，激發(fā)學生對習作的興趣和熱情。

總之，在小學語文習作教學中，教師要注重內容生成，注重實踐，讓學生有話可說、有話想說、有話敢說。教師應結合教材內容及學生的認知特點，確定習作的主題，采用多元化的教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

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