基于核心素養的高中生物學單元教學設計

【摘" 要】素質教育背景下，高中生物學教學發生了變化。在教學期間，教師不但要拓展學生知識面，強化其基礎學習能力，還需引導他們培養學科核心素養，確保學生可以全面發展，落實學科育人任務。基于此，如何提高課堂教學質量成為教師討論的重點。單元整體教學是一種高效的教學理念和策略，可以降低學生理解難度，增強課堂教學效果。故本文主要分析核心素養下高中生物學單元教學設計的有效路徑，希望能提供一些參考。

【關鍵詞】核心素養；高中生物學；單元教學設計

近年來，新課標的持續推進，對高中教育質量提出更高的要求。生物學作為高中教學的重要課程，教師需深挖教學價值，引導學生樹立起正確的學習意識。加快核心素養與單元教學設計的結合，是當前高效教學活動改革的主要趨勢，能全面構建新型課堂，為高中生物學教學增添新的活力。

一、基于核心素養開展高中生物學單元教學設計的意義

教師基于高中生物學核心素養，優化單元教學設計，有利于加強學生對知識的整體認知，提高學生的學科素養。相較于傳統課時教學設計，單元教學提出從單元的角度對問題進行思考，并在課程設計的每一個階段，以課程內容與教學目標為基礎，將相關知識聯系在一起，形成一個整體。歸納與總結相同主題的內容，從而引導學生系統化地學習教材內容，有助于提高課堂教學效率，減輕學生負擔。同時，單元教學設計有助于教師轉變只注重零散知識點落實的傳統課堂教學理念，幫助教師整體籌劃學科教學，注重學科整體組織化、結構化知識的建構，為實現全面育人任務打下堅實的基礎。

此外，在這種單元教學設計下，教師還能從橫向與縱向兩個方面，指引學生理解生物學知識點的內在關聯，鍛煉學生的思維能力，讓他們在學習知識的同時，培養出優秀的思維品質。教師基于該模式，把教材中不同階段的知識點進行立體化分析，積極拓展學生思考意識，擴大教學范圍。繼而引導學生在高中生物學課堂教學中領悟其中蘊含的生物學情感，強化綜合素養。

二、現在高中生物學單元教學中存在的問題

結合高中生物學實際教學來看，大部分教師受傳統教育理念的影響較大，仍堅持以提高學生學習成績作為主要教學目標，在單元教學設計中，輕視核心素養的培養，導致學生在學習期間，出現認知偏差的現象。雖然部分教師已經做出改變，但對單元教學與核心素養的認知不夠深入，教學活動常停留在形式，無法發揮出該教學模式的優勢。同時，學生面臨高考的壓力，教師需要在有效的時間內，講解較多的知識內容，課堂教學任務重。為了完成教學任務，教師在單元教學中，通常是選擇單純知識講解的方式，開展教育活動。創新性過少，教學形式比較單一，課堂氛圍枯燥，并且學生始終處于被動式的學習狀態，單元教學效果不佳。此外，單元教學評價內容單調，教師更看重學生的學習成績，沒有對核心素養給予過多的關注。學生學習功利性較強，思維意識漸漸固化，難以落實素質教育改革任務。這些是當前單元教學中存在的問題，教師需綜合梳理，分析問題產生的原因，繼而制訂出更完善的教學方案。

三、基于核心素養的高中生物學單元教學設計

有效路徑

（一）樹立單元教學理念，明確教學主題

教師在高中生物學教學中，結合核心素養提升教學水平，先要樹立科學的單元教學理念。教師在制訂單元教學設計時，可加強學生對前后單元教學相關內容的了解，以便更好地在核心素養下展開本單元的教學活動。這有助于學生在學習過程中抓住重點和難點，有的放矢地進行知識點的理解與梳理，最終助力生物學核心素養的提升。高中生物學的知識點比較零碎，涉及領域廣泛，教師在設計時，可以先確定單元教學主題。按照學生學習能力與重點，教師有針對性地為學生梳理出單元內不同知識點的關聯性，確保學生在之后的學習中，擁有清晰的學習思路，減少單元教學中存在的阻力。

以“基因的表達”單元教學為例，學生經過上一單元的學習，已經掌握基因的本質和作用原理，本單元學習的內容是“基因如何起作用”。所以，教師在進行教學設計時，要站在單元整體的角度，結合學生對上一單元生物概念的理解，對教材內容做到多維度分析，以便學生更好地理解基因如何起作用。而本單元的核心內容是引導學生理解性狀、蛋白質、基因等的關聯性。因此，教師可以選擇“探索基因的表達”作為單元教學主題，突出“表達”這一單元重點。然后，教師在后續教學活動中，圍繞單元主題，帶領學生思考：遺傳物質是如何傳遞給子代的？蛋白質是生命活動的主要承擔者，而在細胞核中的遺傳物質又如何指導細胞質中蛋白質的合成？在這個過程中是否需要媒介？蛋白質種類不同的本質原因是什么？通過以上問題的分析，進而梳理不同生物學概念的聯系，確保學生理解“表達”的含義，提高學科核心素養。

（二）確定單元教學目標，整合教學內容

要開展單元教學，首先，應在深入了解課程標準和教材及學生學情的基礎上，確定教學目標，明確知識體系，選擇合理的策略，制訂良好的單元教學設計。為進一步提高課堂教學的實效性，教師在制訂單元教學設計時，應挖掘教材內容，將其同核心素養緊密結合，并把教學目標分課時細化。這能契合學生的認知程度，在教學上做到循序漸進，從而達成教學目標。同時單元教學下的知識內容比較豐富，教師要注重科學整合教學內容，盡可能地做到教學環節緊密相扣，繼而讓學生逐步建立起系統化的知識框架。

以“細胞的生命歷程”教學為例，教師可以圍繞單元主題，確定教學目標。例如，生命觀念：學生通過相關概念的學習與圖示分析，認識到有絲分裂過程中染色體的表現行為，理解其中的生命規律；科學探究：通過探究實踐教學，掌握生物實驗的基本過程，具體理解染色單體、染色體、核DNA的相互聯系，發展探究技能；科學思維：理解細胞生命歷程的內涵，學會從生物學的角度認識人體衰老與患病的本質；社會責任：基于細胞衰老和個體衰老的關系，關注人類的健康及我國老齡化社會的現狀，形成關愛老年人的責任意識。之后，把要達成的教學目標分課時細化，第1課時“細胞的增殖”，主要達成生命觀念和科學思維；第2課時“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”，主要達成科學探究；第3、4課時“細胞的分化、衰老和死亡”，主要達成科學思維和社會責任。這有利于學生形成結構化的學習思維框架，綜合發展生物學素養。

教師在整合本單元教學內容時，先給學生展示細胞從增殖到死亡及個體發育全過程的視頻，并提出在這個過程中生物都進行了什么活動，活動的基礎是什么，促使學生對本單元教學內容產生一定的認知，便于接下來的學習和理解。然后教師根據重難點，介紹本單元的生物學概念與實驗，結合骨髓移植、中華骨髓庫的相關內容，尋找近年來常見的生活案例。確保學生意識到學習本單元的現實意義，延伸教學范圍。最后，教師再總結本單元知識點的學習地位，分析教材知識與之前內容的邏輯關系，這有助于學生構建系統的知識框架，達到預期教學效果。

（三）創新單元教學形式，強調學生主體

核心素養下的課堂教學，學生始終是課堂主體，教師要遵循教學原則，積極將課堂歸還給學生，鍛煉他們的學習思維。高中階段的學生經過長期的學習，已經擁有一定的學習能力，然而學生之間的學習情況不同，導致單元教學活動中遇到較多阻礙。為解決這些問題，教師在制訂單元教學設計時，要注重教學形式的創新，強調學生主體。這既能發揮出學生的主觀能動性，還能讓學生在討論與探索中，形成良好的學習習慣，強化科學思維。

以“細胞的基本結構”教學活動為例，可讓學生從結構與功能相適應的角度學習，進而建立起系統化的生物學學習思維。學生經過之前的學習，對細胞的相關內容已有所認識。要讓學生進一步理解“細胞的構造方式”，可以結合單元主題與相關概念，將本單元分成3個課時，并以“情境—問題—探究” 為課時教學主線，強調知識的結構化和整體化。同時對學生提出不同的學習任務，如第1個課時：讓學生探索分析細胞膜的成分與組成結構，小組制作細胞膜模型；第2個課時：引導學生通過顯微鏡觀察葉綠體與細胞質，思考細胞器之間分工合作的方式；第3課時：則是讓學生繼續探索細胞器分工合作與生命活動的關系，總結與歸納細胞核的功能，制作真核細胞三維模型。在整個環節中，教師要強調學生主體，確保每個學生都能參與其中，提高學生的生物學核心素養。最后，教師要注重合理運用教學工具，借助信息技術的優勢創設具有趣味性的情境，讓學生主動探索，加快建立起完整的知識框架。

（四）豐富單元評價內容，健全評價機制

在單元教學設計中，評價是教學過程中的重要環節，不但可以檢查學生的學習情況，還能為教師后續的教學調整方向。單元教學評價是以促進學生全面發展為目的的整體增值評價。因此，教師在評價時應著重考查學生在面對富有挑戰性學習任務時的表現?；诖耍處熞S富評價內容，健全評價機制，讓學生客觀認識到自己的學習情況，有助于合理規劃學習重點，做到查缺補漏。

以“基因的本質”教學為例，學生學習完本單元的知識內容后，教師可選擇過程性與終結性評價相結合的方式，對學生展開評價。如先讓學生以小組討論的方式思考：DNA為什么是主要的遺傳物質？哪些實驗可以說明？DNA作為遺傳物質所具有的特征及其結構的主要特點是什么？又是如何把遺傳信息從親代傳遞給子代的？它和基因之間又有什么關系？之后讓學生對本單元的知識點進行總結，寫出知識框架圖，并分別展示各自的成果。教師讓各小組之間進行相互評價，取長補短，經過教師的指導后再次進行修改、展示，并針對學生的學習態度、學習能力、創新意識等進行師生二次評價。教師還可選擇信息技術，針對學生展示各項品質與學科素養的動態變化，讓學生意識到自身存在的問題。最后，教師要統計學生的反饋信息，加強反思與總結，進而完善本單元教學體系。

四、結束語

由上所述，教師在高中生物學單元教學中，想要全面融入核心素養的培養，需要轉變以往的教學思路，明確教學目標。教師應積極思考二者之間的關聯，梳理出目前教學中存在的問題，整合教育資源，從而制訂對應的生物學單元教學設計，培養學生產生正確學習意識。此外，教師還需提高自身的專業素養，創新教學形式，健全評價機制，激發學生學習潛能。通過這些教育舉措，才能更好地提升高中生物學教學質量，促使學生實現綜合成長。

【參考文獻】

[1]屈海堂.核心素養下高中生物單元教學設計研究——以“神經—體液—免疫調節網絡”教學為例[J].基礎教育論壇，2023（16）：99-101.

[2]吉學嬌. 深度學習視域下高中生物逆向單元教學設計研究[D].昆明：云南師范大學，2023.

[3]吳維梅.穩態與平衡觀理念下高中生物單元教學設計[J].教書育人，2023（16）：69-71.

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”專項課題“基于核心素養的高中生物單元教學設計研究”的研究成果，編號：Fjxczx22-255）