小學數學課堂提問的藝術

【摘" 要】隨著教學改革的逐步推進，如今的義務制教育教學對教師提出了更多要求，教師需要在教學過程中更多通過引導和啟發的方式幫助學生學會學習，而不是一味地灌輸知識。尤其是在小學數學的教學過程中，教師需要創造性地運用提問的方式，豐富自身語言組織和表達的形式，幫助學生形成獨立解決問題的能力。本文針對小學數學課堂中的提問技巧進行論述，首先，論述提問教學在數學課堂教學中的實際意義。其次，分析蘇教版小學數學教材的實際案例，最后，以此為基礎提出相應解決方法。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問，教學改革

小學數學課堂教學中適當進行問題的設置并進行提問是一種十分重要的教育手段，提問的教學方法能很好地把握學生的課堂知識接受情況，也能讓學生與教師之間保持良性的互動。下文將針對小學數學課堂的提問藝術進行詳細論述。

一、小學數學課堂提問教學的意義

（一）提升學生的學習積極性

在小學數學課堂教學中使用提問的教學方法能促進學生積極參與和自主思考。通過提問教學，教師可以引導學生思考，激發學生的學習興趣，并且幫助他們建立起扎實的數學基礎。

提問可以激發學生的思維活動。在課堂上，教師通過提出問題引導學生思考、分析和解決問題。這樣做不僅能培養他們獨立思考和解決問題的能力，還能激發他們對數學知識的興趣。當一個問題被提出，會引發學生產生好奇心和求知欲望，他們會積極地尋找答案，并且從中獲得成就感。提問還可以幫助學生構建扎實的數學基礎。在小學階段，數學是一門基礎科目，對于后續學習其他科目具有重要意義。通過提問，教師可以及時了解學生對數學知識的學習需求，并且根據他們的回答進行針對性的教學。如果發現學生有些概念或方法沒有完全理解，教師可以通過提問引導學生重新思考和理解。

（二）促進師生的良性互動，提升學習效果

在小學數學課堂上提問能有效地促進師生之間積極互動，通過提問可以增加課堂互動與參與度。在課堂教學中，互動是非常重要的環節之一，而合理設置問題可以有效地增加課堂互動與參與度。學生可以互相交流和分享自己的想法，這樣不僅能促進他們之間的合作與交流，還能培養他們的表達能力和思考能力。提問能激發學生在思考中參與。在課堂上，教師通過提出問題引導學生思考，并且鼓勵他們積極參與討論。這樣不僅能培養學生獨立思考和解決問題的能力，還能激發他們對數學知識的興趣。當一個問題被提出時，學生會踴躍回答，并且通過交流討論不同觀點和方法，相互之間進行啟發式思維。

提問有助于教師更好地了解學生對知識的掌握情況。通過提問，教師在得到學生反饋后可以及時調整教學內容和方法，更好地滿足學生的需求。例如，當教師發現有些學生對某個知識點理解不深入時，可以再次提問來幫助他們加深理解。提問還能發現學生的優點和問題，并且有針對性地進行輔導和指導。積極回答問題能加深學生對知識點的理解和記憶。當學生積極回答問題時，他們會主動思考、總結并表達自己的觀點。這樣不僅能加深他們對知識點的理解，還能幫助他們將所學內容牢固的記在腦海中。此外，在回答問題的過程中還能培養學生的自信心和表達能力。

（三）激發學生獨立思考能力

在小學數學課堂教學中，有效的提問方式能很好地幫助學生形成獨立思考的能力。在數學課堂教學中，學生往往在每一課的學習時都要接觸新鮮的知識點，由于數學學科的特殊性，對學生的抽象思維能力、計算能力及細心程度都有較高的要求。因此，部分學生會在接受全新知識點時存在學習時間長、接受程度低的情況。教師通過提問教學能很好地引導學生進行思考，并且在引導過程中逐漸讓學生形成一種正確的思維能力，在以后遇到各類知識點時就能以一種較為固定的思維方式逐步進行學習和接受，最終達到獨立思考的效果。例如，在教授十以內加減乘除時，教師可以將最基本的數字之間的運算法則教給學生并且要求著重進行練習。在學習兩位數的四則運算時教師就可以根據已經教給學生的運算法則進行提問式的教學，不直接教給學生計算的方法，而是引導學生向著正確的計算方法上進行思考，逐漸培養獨立思考計算題的能力。

二、小學數學課堂提問的有效方法

（一）把握小學數學知識點的難易程度

在小學數學課堂教學提問過程中，要讓提問發揮最大的效果，教師需要精準地把握知識難易度，以確保每位學生都能參與討論中。了解學生的基本水平是基礎，在開展新課或復習舊知識點時，教師可以通過簡單測試或調查問卷等方式了解學生對該知識點的掌握程度。這樣可以有針對性地設計問題，既不會過于簡單，也不會過于困難。根據知識點本身的特點來確定問題的難易度。有些知識點可能比較抽象或需要較高層次思維能力才能理解，這時候可以設計一些拓展性問題或引導性問題激發學生進行思考和探索。而對一些基礎概念或計算題型，則可以設計直接性、具體性較強的問題。在提問過程中還可以采用逐步加深難度的方式，可以先從簡單的問題開始，引導學生逐漸理解和掌握知識點，然后再逐步加大問題的難度，讓學生能在不同層次發揮自己的能力。

小學數學教師在課堂提問時要通過了解學生水平、根據知識點特點確定難易度，逐步加大難度及運用教學工具和技巧等方法有效地引導學生參與討論并提高他們對數學知識的理解和掌握能力。

（二）運用封閉式提問方式

小學數學教師可以運用封閉式問題提問方式進行提問、封閉式問題指的是事先設計好各種可能的答案，或確定一個唯一答案，以供被提問者選擇的問題。封閉性問題的答案是標準化的，既有利于接收問題者對問題的理解和回答，又有利于提問者對問題的統計和整理。封閉式問題的優點是答案標準化、容易回答、節約時間、一般拒答率低、記錄匯總方便、可以進行定量分析；缺點是乏味，被提問者容易隨便選擇答案而不能反映真實情況，容易圈錯答案，也無法獲得固定答案以外的信息。小學數學教師在進行封閉式問題提問時可以針對已經有固定答案且較為簡單的問題設計提問。例如，在蘇教版小學數學教材一年級下冊的“100以內的加法和減法”一課的教學過程中，教師可以就之前課程中講過的加法運算方式及退位減法等計算方法進行復習。其次，可以先進行簡單的100以內加法和減法的練習，在練習過程中會有學生在計算方面存在困難，無法計算出結果，教師就可以對學生進行提問。例如，“我們在上學期學習進位加法的過程中是如何進行操作的呢？”這樣學生就會回憶之前學習20以內加法時用過的方法，從而得出一個確定的答案，接著教師就可以以學生回答的內容進行100以內加法的教學，這種提問方式能在最大程度上提高教學效率，通過固定答案的引導回答加深記憶。

（三）運用對比提問的方法

對比提問的方法是指教師在提問時可以根據問題的解決方法進行分類，通過多種解決方法的呈現讓學生在對比中進行學習。例如，在蘇教版小學數學教材三年級上冊的“兩、三位數乘一位數”的教學中，教師可以為學生列舉一道比較有代表性的題目，如12乘以3，在開始這道題的練習之前，教師可以為學生提供兩種解決問題的方法，一種是按照正常的乘法運算步驟，將12的個位數與十位數分別與3進行乘法運算，即通過豎式的方式計算，也可以讓學生將3個12相加，利用加法計算簡單的乘法運算。在實際的教學過程中，教師可以在學生完成練習后提問，“利用豎式的方式，和利用加法的方式同學們覺得哪一種的效率更好，計算起來更簡便呢？”學生在計算中就會發現其實通過豎式的方式更能快速高效地進行計算，同時由于計算步驟的簡化，出錯誤的概率也會降低。這樣的對比提問教學方式能更好地讓學生感受到同一個問題不同解決方法之間的區別，也能更好地了解乘法與加法之間的關系，加深對數學運算的理解程度和接受程度，更好地激發學生的學習興趣。

（四）利用追問提問的方式

追問的提問方式是一種要求較高的提問方式，要求學生和教師都能在課堂教學和學習中沉浸在與問題的互動中，追問性提問是指教師在提出一個問題以后，能很快地在此基礎上提出另一個問題進行補充，既能引導學生向著更深層次的知識思考，也能幫助學生將知識點進行串聯記憶。例如，在蘇教版小學數學教材二年級上冊的“厘米和米”一課的教學中，教師可以首先給學生幾個數字。例如，身高1.4、手掌長度12等，提問學生，這些數字是使用厘米還是米來進行標注，當學生回答以后，教師可以接著提問學生，我們身上還有沒有哪些地方可以用厘米和米進行衡量？或者之前已經得出結果的手掌的長度可不可以換算成米、身高可不可以換算成厘米來表示？讓學生在連續的提問中保持思維的連貫性，增強學生對厘米和米單位的理解與感知。

三、結束語

小學階段的數學教學需要教師進行教學方法的創新，由于小學生正處在身心發育的最初階段，對數學這種較為抽象的學科的學習普遍存在一定的困難，因此，教師需要創新課堂提問的方式，啟發引導學生進行數學的學習。

【參考文獻】

[1]王玉平.探究提高小學數學課堂提問效率的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：171-172.

[2]胡凌云.基于學生為本的小學數學課堂科學提問的有效策略[J].小學生（中旬刊），2021（11）：113.

[3]馬琴.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].新課程（中），2019（4）：85.

[4]李春艷.小學數學課堂有效性提問的研究 [J].現代教育科學，2010（4）：123-124

[5]陳薇，沈書生.小學數學教學中深度問題的研究——基于專家教師課堂提問的案例分析[J].課程·教材·教法，2019，39（10）：118-123.