“三力思想”內涵及其育人策略

【摘" 要】“三力思想”是從陶行知先生所提出的“三力論”中衍生出來的，即要在教育教學實踐中引導學生掌握必要的“生活力、自動力和創造力”。本文將客觀闡述在初中道德與法治教學中滲透“三力思想”的有效方法，闡述通過“生活力”的培養整合課程內容，打破“唯教材論”的現狀；通過“自動力”的培養變革教學形式，擺脫“唯教師論”的困境；通過“創造力”的培養開展實踐活動，打破“唯教室論”的瓶頸，由此優化道德與法治課程的育人質量，切實促進學生的可持續發展。

【關鍵詞】初中道德與法治；“三力思想”；內涵

分析

在“立德樹人”根本任務引領下，教育部強調思政課程的育人功能與引領作用，在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中也提出了要“以社會發展和學生生活”去構建綜合性課程，并堅持建立“校內與校外相結合的育人機制”的具體要求，旨在引導學生在感悟生活、社會發展的過程中學會做人、做事，以便逐步地引導學生樹立正確的價值觀，也要通過豐富的社會實踐活動逐步提升學生的實踐創新能力。“三力思想”便與這一綱領性文件的具體要求相符，主張以“生活化”的課程內容啟發學生、優化學生的精神財富，以“自動化”的學生探究活動突出學生的“自主、合作”學習行為，以“創造力”的培養開展豐富多元的社會實踐活動，使得學生能自主地將所學知識應用于社會中，以便綜合培養學生的關鍵能力。對此，初中道德與法治教師則應深入解析“三力思想”的內涵，并在一線教學實踐中有效滲透“三力思想”，切實優化本課程的育人策略與實際效益。

一、通過“生活力”的培養整合課程內容，打破“唯教材論”的現狀

“三力思想”主張以“生活力”整合課程內容，其基本要求便是要根據學生的現實成長需求優化課程內容體系，有效引入生活資源、社會資源等，充分考慮學生的現實生活經驗。為此，初中道德與法治教師則應在“生活力”的啟發下自主開發、整合課程內容，改變“教教材”的教學現狀。具體來說，教師可以整合以下兩類生活化的課程資源：

（一）基于學生的生活經驗整合生活資源

生活資源是指初中生在日常生活中所能接觸到的各類資源的統稱，如交通工具、衣物服飾、自然資源等，普遍是學生熟悉且感興趣的現實資源。在“三力思想”的引領下，初中道德與法治教師也應客觀分析學生的現實成長需求，從學生視角開發、整合生活資源，引導學生利用已有認知經驗進行分析、探究，自主辨別是非對錯、識別善惡等，由此培養學生的“生活力”，豐富學生的問題解決經驗。

在“師生交往”一課教學實踐中，因為師生交往問題是本班學生進入校園生活普遍面臨的成長課題，所以筆者便認真記錄了本班學生在與教師交往時的態度、行為表現等，也進一步調查了本校教師與學生相處時的常見方式，據此整合生活資源，并通過編寫案例的方式展現師生交往的普遍做法。利用這一生活資源，筆者則組織學生討論師生交往的方式方法，如師生之間要相互尊重、平等交流，學生要使用合適的稱呼問候教師、尊敬教師，而教師也要愛護學生、關心學生等。

（二）基于學生的成長需求整合社會資源

每個人的個性品德都離不開社會環境的影響，教師也應在培養學生“生活力”的過程中及時引入社會資源，使學生能從小養成關心國家大事、關心民生發展的思想意識，也能自覺地承擔起社會責任，承擔時代使命。

例如，在“法不可違”一課教學實踐中，筆者主動整理《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國家庭教育促進法》等多部法律中關于維護未成年人合法權益的相關法律條文，也整理了關于未成年人違法犯罪的社會新聞拓展了本節課的教學內容。教師利用這兩類社會資源引導學生分析常見的違法類型、違法行為的區別等，據此指導學生學習民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為的概念及其行為特征，結合具體的法律條文培養學生的法治意識，由此拓展學生的法治知識儲備，也能引起學生對犯罪行為的重視，使其實現自我約束與自我教育。有利于對學生的現實生活產生積極的影響，使其不僅能自覺遵守法律要求，也能產生使用法律武器維護自身合法權益、打擊犯罪分子的法治意識，自覺維護穩定的社會秩序。

“三力思想”主張通過學習活動培養學生的生活力，體現了知行合一的教育思想。初中道德與法治教師要主動整合生活化、社會性的課程資源，切實拓展課程資源，也要靈活應用新教材組織生活化的教學活動，基于學生的現實生活經驗推動探究活動，使得學生能自主解決關鍵問題，潛移默化地優化學生的思想品德。

二、通過“自動力”的培養變革教學形式，打破“唯教師論”的困境

“三力思想”主張以“自動力”重構師生關系，全面突出學生的主觀能動性，使學生在學習活動中不斷地增強主體性學習意識，通過教師的科學管理與有效反饋促使學生積極建構知識體系。對此，初中道德與法治教師則應主動變革教學形式，促進學生開展自主、合作、探究性學習活動，根據學生的學習需求設計教師輔導策略，以便順利改變“師本化”教學形式，真正關注學生的全面發展。在此方面，初中

道德與法治教師則可通過以下方式培養學生的“自

動力”。

（一）設計學習任務，激發學生的自主學習意識

提高學生“自動力”的前提條件之一便是要引導學生明確自己要學什么、學到什么程度，據此設計可行的學習計劃與策略，以此形成自主學習意識。為此，初中道德與法治教師則可根據學生的學習起點、認知潛能設計相應的學習任務，并按照由易到難、由簡單到復雜的順序呈現各個學習任務，由此激發出學生的自主學習意識，提高學生的課堂參與度。

例如，在“維護憲法權威”一課教學實踐中，教師在前期備課階段分析本班學生的學習起點、可能取得的學習成就，具體的學情分析結論如下所示。

首先，初中生普遍已經學習了基本的法律知識，也具備一定的法治意識，能自主分析我國法律對維護社會公平、促進社會發展等方面的積極作用。

其次，初中生受到閱歷有限的影響，并不了解憲法的地位及其主要內容，也不知道憲法對規定公民基本權利、義務等方面產生的具體作用，如何引導學生認識憲法、樹立憲法至上的意識則是本節課的教學

重點。

基于上述分析，教師設計以下幾個學習任務。

結合案例資源掌握憲法規定國家性質、經濟制度、政治制度這一憲法特點，樹立憲法至上的意識；從憲法中總結出中國公民權利、國家權利等概念，能自主解釋公民權利、公民基本權利、人權的含義。能在探究活動中了解中學生參與政治生活的具體方式與作用，知道憲法能保障人民群眾當家做主的權利。

基于上述幾個學習任務，教師引入具體的生活事例、法律案例等，使學生自主探究維護憲法權威的基本做法，潛移默化地培養學生樹立憲法至上的意識。

（二）促進學生探究，突出學生的自主學習能力

“自動力”強調學生的能動探究，認為學生是學習活動的主人。對此，初中道德與法治教師則應在課堂上支持學生獨立思考、自主探究，使學生能圍繞具體的學習任務進行閱讀、探究、思辨、論證等，切實培養學生的自主學習能力，提高學生的學習自覺性。

例如，在“做負責任的人”一課教學實踐中，教師設計具體的學習任務，如學生要自主分析承擔責任的代價和回報、自主辨析自己在不同身份下應承擔的責任、總結出負責任的主要做法等。據此，學生便可獨立閱讀教材內容，根據教材提示分析自己在校園內、家庭中、社會上應承擔的具體責任，也要初步反思自己是否能承擔相應的責任。

待學生產生一定的認知成果后，則可帶著思考參與小組合作學習活動，共享學習筆記，進一步總結在校園、家庭、社會中應承擔的責任，分享自己承擔責任時付出的代價等，討論如何才能成長為一名負責任的人。由此，便可通過小組智慧進一步啟發學生，切實發散學生的學習思維。

（三）優化教師反饋，優化學生的自主探究效益

在培養初中生“自動力”的過程中，教師的有效干預與科學輔導十分重要。這是因為初中生的人生經歷還不夠豐富、認知水平也有限，常常會陷入認知瓶頸與學習盲區，經常需要教師的點撥、指導，才能查漏補缺、突破認知瓶頸。對此，初中道德與法治教師則可在課堂上優化教師反饋策略，通過設計高質量的問題激活學生的思維、通過必要的講解引導學生歸納重點知識、通過高超的溝通技巧引導學生分享學習感受等，切實優化學生的學習體驗，為促使學生實現深度學習做好充分的準備。

例如，在“誠實守信”一課教學實踐中，教師在教學指導時設計問題，以促使學生主動樹立誠信意識。例如，在學生討論關于是否要履行諾言的過程中，教師提問：“其他人是否向你說出了諾言？這個人是否履行了自己的諾言？你的心情怎樣？”據此，學生便可分享個人生活經驗，也能表達自己在收到諾言時的興奮、快樂之情，以及他人違反諾言導致自己的希望落空時的失落、沮喪等真實情緒，由此引導學生感受誠信的重要性。教師還可以以“你會在什么時候違反誠信守信的品德”這一問題促使學生進行自我反思，使其能客觀承認自己的問題。除此之外，教師還應通過簡潔、全面的講解語言介紹誠信的含義，歌頌誠信這一美德。

三、通過“創造力”的培養開展實踐活動，打破“唯教室論”的瓶頸

“三力思想”也十分關注學生“創造力”的形成與發展，基本目的是引導學生在現實生活中主動利用所學知識解決現實問題，最終目的是培養學生的創新精神，使學生能形成良好的實踐創新能力。為此，初中道德與法治教師則可開設實踐體驗活動，引導學生在現實生活中自主遷移所學知識去分析、解決實際問題，由此豐富學生的問題解決經驗，為提升學生的實踐創新能力做好充分的準備。

例如，在“服務社會”一課教學實踐中，本班學生通過課堂學習了解到每個人都應該關心社會、服務社會，也要主動參加一些公益實踐活動，在實踐活動中感受良好的服務與奉獻精神。對此，教師設計了一輪實踐體驗活動，即學生要參與社會公益服務活動，根據自己的想法服務社會、為社會做貢獻。比如，有的學生會參加環保類的公益活動，自覺踐行低碳生活方式；有的學生則會主動到福利院、養老院等場所獻愛心；有的學生則會自發地參與文明城市的建設活動等。由此，便可促使學生創造性地遷移課本知識，也有利于培養學生服務社會、為社會做貢獻的正確意識。

總而言之，在初中道德與法治教學實踐中落實“三力思想”十分重要。教師也要基于“生活力”的培養去開發、整合生活社會資源，重構課程內容，基于“自動力”突出學生的自主學習行為，引導學生參與社會實踐活動，逐步提升學生的“創造力”，從而全面地促進學生的可持續發展。