重構初中數學大單元教學的探索

【摘" 要】本文旨在探索如何重構初中數學大單元的教學，以提高學生的學習效果和興趣。通過文獻研究和實證研究方法，本文發現傳統教學存在的問題，并提出一種基于探究學習和合作學習的教學模式。結果表明，初中數學大單元教學的重構能推動學生的主動學習，刺激學生的思維能力發展，從而提升學生的學習成績和興趣。

【關鍵詞】初中數學；大單元教學；教學模式

初中數學是培養學生數學素養和思維能力的重要階段，然而，傳統的教學模式往往以教師為中心，側重于知識的傳授和應試訓練，忽略了學生的主動學習和思維能力的培養。因此，有必要對初中數學大單元教學進行重構，以提高學生的學習效果和興趣。

一、大單元教學的內容分析

（一）知識點和概念

知識點就是對大單元教學涉及的所有知識點進行詳細分析，包括概念、原理、方法等。通過對知識點的逐一分析，可以確定哪些是教學的重點和難點，從而更好地制訂教學計劃和教學方法。概念是對大單元教學涉及的每個概念，需要進行詳細的描述和解釋，幫助學生理解概念的含義和實際應用。概念描述可以通過定義、舉例、對比等方式進行，以便學生更好地掌握和理解。

（二）技能和解題方法

除了知識點和概念，大單元教學還應包括相關技能和解題方法。相關技能和解決方法具體包括學生需要學會有效地收集、整理和歸納信息。這包括從各種來源（如書籍、互聯網、數據庫等）獲取信息，并對其進行合適的篩選和分類。學生需要發展批判性思考的能力，包括分析、評價、推斷和總結信息。這不僅有助于加深學生對學術問題的理解，也有助于學生在現實生活中做出正確的決策。此外，學生還需要學習和掌握問題解決的方法和步驟，包括問題識別、問題分析、策略制訂、解決方案的評價和實施。大單元教學也重視學生的溝通和合作能力，包括與他人有效溝通、理解和尊重他人觀點、與他人合作完成任務等。

（三）教學目標和要求

大單元教學達成的教學目標，包括知識目標、技能目標、思維能力目標、情感目標等。教學目標是大單元教學的導向，教師應根據學生的需求和實際情況制訂合理的教學目標。學生能掌握與大單元主題相關的的基礎知識、關鍵概念和原理，包括對相關主題的深度和廣度的理解；能運用相關的知識和技能解決與大單元主題相關的問題，包括分析、推理、批判性思維、創新等能力。在學習大單元主題的過程中發展邏輯思維能力、系統思維能力、創新思維能力等。通過大單元教學提升對相關主題的熱情、信念和責任感，包括對相關主題的認同感、價值觀和態度等。是大單元教學實施的效果體現，教師應根據學生的實際情況和教學目標提出合理的要求。

二、初中數學大單元傳統教學存在的問題

（一）教師為中心

初中數學大單元傳統教學存在的主要問題之一是以教師為中心。這意味著教師控制教學的進程和內容，而學生處于被動接受知識的地位。這種教學模式主要側重于教師傳授知識，而學生則需要被動地接受知識。以初中數學的大單元教學為例，教師通常會按照教材或課程大綱的要求，將知識點逐一傳授給學生。比如，在教授“函數”這個大單元時，教師會講解函數的定義、性質、圖像等知識點，然后通過大量的練習鞏固學生的知識。學生則主要通過聽講、記筆記、做練習等方式來學習知識。這種教學方式注重的是知識的傳遞，而忽視了學生的學習主動性和思維能力的培養。同時，在傳統教學模式下，教師往往會將學生的成績作為評價學習效果的唯一標準，忽略了學生在學習過程中的表現和進步。比如，同樣是教授“函數”這個大單元，傳統教學可能會直接給出函數的定義，然后通過大量的練習來鞏固知識。這種方式會導致學生只關注考試成績，忽視自身學習能力和思維能力的培養和發展。因此，傳統教學在初中數學大單元教學中存在一些問題。一方面，它忽視了學生的學習主動性和思維能力的培養；另一方面，它忽略了學生在學習過程中的表現和進步。這會導致學生對數學概念和問題的深入理解不足，只是機械地運用公式和算法。

（二）知識點分散

傳統教學存在的主要問題之一是知識點分散。教師在教學過程中往往只是將知識點孤立地傳授給學生，而沒有將知識點串聯起來形成整體觀念。以初中數學的教學為例，教師通常會按照教材或課程大綱的要求，將知識點逐一傳授給學生。然而，這些知識點之間缺乏有機的聯系，學生很難將知識點融合在一起形成整體觀念。例如，教師在教授“三角形”這一部分時，可能會單獨講解每個三角形的性質和定理，但并沒有將它們與四邊形、多邊形等其他圖形聯系起來。這樣會導致學生在解決實際問題時難以應用所學知識，或者在綜合運用多個知識點時出現困難。同時，在傳統教學模式下，教師往往只注重知識點的傳授，而忽視了知識點的應用和實際問題的解決。這會導致學生對知識點的深入理解不足，只是機械地記憶和運用知識點。例如，教師在教授一元二次方程時，可能會花費大量時間講解方程的解法，而沒有將方程與實際生活中的問題聯系起來，導致學生無法靈活應用所學知識解決實際問題。

（三）重視記憶而非理解

傳統教學注重知識點的表面記憶，學生只需記住知識點的定義和概念，缺乏對知識的深入理解。以初中數學的教學為例，傳統教學往往只注重公式的記憶和運用，而沒有深入解釋公式的原理和推導過程。這會導致學生對知識的掌握程度有限，無法將知識應用到實際問題中。傳統教學強調學生對教師提供的答案的接受和記憶，學生缺乏對知識的批判性思考和質疑。例如，在教學過程中，教師可能會直接給出問題的答案，而沒有引導學生思考和探索其他可能的解法，導致學生缺乏獨立思考和創新能力。同時，傳統教學模式下，教師只注重理論知識的傳授，缺乏實際應用的環節。學生往往只停留在理論層面，難以將所學知識應用到實際生活中。例如，教師在教授平面幾何時，可能會花費大量時間講解公理和定理，但并沒有引導學生將這些知識應用到實際生活中的問題中，導致學生無法將所學知識應用到實際生活中。因此，傳統教學在初中數學教學中存在一些問題。首先，它注重知識點的表面記憶而缺乏對知識的深入理解。其次，它強調學生對教師答案的接受和記憶，而缺乏對知識的批判性思考和質疑。最后，它只注重理論知識的傳授而缺乏實際應用的環節。這會導致學生對知識的掌握程度有限，無法將知識應用到實際問題中，并且缺乏獨立思考和創新能力。

（四）缺乏探究和合作

傳統教學存在的主要問題之一是缺乏探究和合作，即教師在教學過程中往往只是將知識直接傳授給學生，而沒有讓學生參與探究和合作的過程。這種教學方式注重的是學生之間的互相合作，忽視了學生的學習主動性和探究能力的培養。同時，在傳統教學模式下，教師往往將學生視為獨立的個體，忽視了學生之間的合作和交流。這會導致學生缺乏合作精神和團隊協作能力，無法在團隊中發揮自己的優勢。因此，這會導致學生對知識點的理解不夠深入，無法靈活應用所學知識解決實際問題，也缺乏合作精神和團隊協作能力。

三、重構初中數學學習背景下大單元教學措施

（一）激發學生的學習興趣

通過創設真實的數學情境，學生感受數學知識的實際應用和意義，激發學生的學習興趣和動力；還有師生互動、生生互動等方式，讓學生參與到學習過程中，積極探索和交流，激發學生的學習熱情和興趣。將數學知識與游戲結合在一起，讓學生在玩樂中學習，提高學生的學習樂趣和參與度。設計有趣的、具有挑戰性的數學實踐活動，讓學生通過實踐操作深入理解和應用數學知識，提高學生的積極性和興趣。這樣一來，學生對學習的學習興趣大幅增加。

（二）引導學生主動探索

在教學開始時，為學生提供一個與數學內容相關的問題情境，讓學生思考和探索。在中學的數學課程中，教師還可以設計一些探索性任務，讓學生通過實踐和探索發現數學的規律和概念。例如，教師可以讓學生通過實驗和觀察發現平方數的性質。學生可以使用數學表格或計算器計算一些平方數，并觀察它們的結果。學生可以發現一些規律，比如兩個連續的整數相乘等于它們的平方和兩個相鄰的整數的平方差等等。通過這個探索性的任務，學生可以更好地理解平方數的性質，并培養學生的觀察和探索能力。

（三）個性化學習支持

在教學開始前，進行學生學習興趣的調查，以了解每個學生的興趣愛好和學習偏好。根據調查結果，設計符合學生個性化需求的教學內容和活動。同時，教師為學生提供不同的學習路徑和選擇，并根據學生的學習能力和興趣，提供不同難度和深度的學習任務。這樣可以滿足學生的個性化學習需求，讓每個學生都能在適合自己的學習環境中發展。教師為學生提供個性化的學習資源選擇，個性化學習資源包括教材、課件、練習題等。

（四）注重學生的深度理解和應用

設計一系列的問題和情境，引導學生通過探究和實踐深入理解數學概念和原理。在中學的代數課程中，教師也可以設計一些實際問題，讓學生通過代數的方法解決，并引導學生思考問題的本質和解決方法。例如，教師可以讓學生解決一個實際問題：在一個數學競賽中，有10道選擇題，每道題都有4個選項，其中只有1個選項是正確的。評分標準如下：“每道題只能選一個選項，答對得3分，不答或答錯得1分”如果一個參賽者只得了20分，求這個參賽者做對的選擇題的數量。學生可以通過代數方法解決這個問題。學生可以設做對的選擇題的數量為x，然后列出方程式：3x+10-x=20，通過解方程，學生可以得到做對的選擇題的數量為5。通過這個過程，學生可以實踐代數方程的基本方法和技巧，并了解這些知識在實際生活中的應用。

四、結束語

本研究通過對初中數學大單元教學的重構，發現傳統教學存在的問題，并提出一種基于探究學習和合作學習的教學模式。實證研究結果表明，重構初中數學大單元教學可以促進學生的主動學習和思維能力的發展，提高學生的學習成績和興趣。因此，建議教師在教學實踐中采用探究學習和合作學習的教學模式，以提高初中數學大單元教學的效果。

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