智慧教育理念下小學數學教學策略

【摘" 要】新課改對小學數學教學提出了新的要求，即數學教師在小學數學課堂教學中，需要重視對學生數學思維能力和數學核心素養的培養，確保學生在課堂學習后，能在實際中有效運用理論知識，從而進一步增強學生對數學知識的掌握程度，提升學生的學習效率?；谥腔劢逃砟钐岢龅谋尘埃瑪祵W教師要為學生打造一個智慧數學課堂，并以學生為主體，全面實現新課改的教學目標要求。這不僅能營造輕松愉快的課堂學習氛圍，又能吸引學生主動參與數學知識的學習，進而達到發散學生數學思維的目的。

【關鍵詞】智慧教育理念；小學數學；課堂教學

一、智慧教育理念所具有的特點

（一）教學形式創新

智慧教育理念的主要目標就是對學生智慧能力進行培養，為更好地實現該目標，小學數學教師應不斷對教學形式進行創新，從而通過全新的教學方案，全面激發學生的學習興趣及調動學生的課堂學習的積極性，在學生學習效率提高的同時，完成智慧教育理念的目標。在傳統的小學數學課堂教學中，學生缺乏主體性，教師采取“填鴨式”的方法。即單一地為學生講解數學知識，導致學生常常覺得數學學習單一枯燥，逐漸喪失參與課堂教學的熱情及學習的興趣。而智慧課堂制訂的教學目標、教學內容和教育資源等，都充分融合了智慧教育理念，既實現教學形式的創新，又具備較高的趣味性。

（二）思維能力培養

基于智慧教育理念，可通過各種豐富的教學方法和教學手段有效增強學生的數學邏輯思維能力。例如，教師在智慧課堂教學背景下，講解各種抽象的數學知識時，能利用語言描述、畫圖、演示、多媒體等形式，使學生能直觀理解相關知識內容，并在此過程中，全面構建和完善學生的數學邏輯思維。

（三）綜合能力強化

在智慧教育理念基礎上開展小學數學課堂教學，能提高學生的綜合能力。例如，在課堂教學中教師需要根據相關的新課程標準，對學生的抽象思維能力和推理能力進行培養，以使數學具有的科學本質得到全面體現。所以，在充分融合智慧教育理念及新課程標準要求后，在小學數學課堂內，學生除了要不斷加強對數學知識的學習，還要積極參與各種與數學有關的實踐活動和探究活動，以此提高數學綜合運用能力，最終形成良好的數學思維。

二、智慧教育理念下小學數學課堂教學的應對策略

（一）結合智慧教育目標，制訂教學計劃

為確保小學數學課堂教學能在智慧教育理念的指導下順利開展，小學數學教師首先應確定培養智慧型人才的目標，并結合相應目標，制訂科學有效的教學方案，確保學生通過教學方案找到適合自己的學習形式。教師要全面培養學生良好的學習習慣，增強學生的創新能力和創造能力。

構建智慧課堂，可為實現智慧教育目標提供足夠的教育資源和技術保障。首先，教師在設計相應教學方案時，應重視學生在課堂教學中的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習的主動性和積極性。其次，將學生智慧能力培養作為課堂教學的核心目標，確保在培養學生獨立自主學習意識和獨立思考學習能力的同時，實現其創新能力的培養，最終實現數學知識水平和學習能力共同提高的目標。最后，教師應充分發揮自身的引導作用，使學生不斷提高自身學習體驗感，讓學生在學習中加深對數學的理解和認知。

例如，在對100以內的數進行教學時，教師基于智慧教育理念，結合學生的實際情況，制訂不同于以往的教學目標。首先，讓學生在數數的過程中根據1和10進行分組，也就是讓其根據1和10的數量進行理解。其次，教師幫助學生理解數字的順序和大小，基于此引導其掌握數數的技巧。最后，幫助學生明確個位和十位的含義，并學會如何讀和寫1～100的數字。智慧教育理念更注重學生自主學習能力的培養。教師所制訂的教學目標應包含培養學生數學邏輯思維和學習方法，最終達到培養學生智慧能力的目的。

（二）借助數據分析，明確學生學習需求

在傳統的數學教學中，教師想要了解學生的學習情況，需要借助考試和階段性測驗。但是該形式無法掌握學生的學習變化情況，導致教學方案和教學手段調整缺乏及時性?；谥腔劢逃砟?，教師可以通過收集、分析學生日常的作業、小測驗、課堂聽講答題等信息，借助教學軟件或大數據分析軟件，全面系統地評估學生實際學習狀況，從而明確學生的需求，及時調整和更改教學方案。

例如，教師在評估學生作業情況時，可利用相應的數據分析軟件，并以月為周期將學生一個月內的作業完成情況記錄下來，其中的主要內容應為學生的完成度、出錯情況及出錯原因，然后進行數據分析，從而確保教師能更好地掌握學生完成作業時的問題，并給予其有針對性的指導和強化。此外，教師還可以分析日常測驗情況，即根據不同的題型進行分類，然后分別分析各個題型出現失分的原因。結合實際情況改進后續教學方法，調整教學內容，最終促進學生全面提高數學水平。

（三）創設教學情境，調動學生的學習積極性

小學生正處于活潑好動的年齡段，對學習的興趣不足，缺乏較強的學習欲望，尤其是抽象復雜的數學知識，極難引起他們的興趣和關注。部分教師受傳統教學思維的影響，在實際講解理論知識內容時，依舊采用灌輸式的教學模式。久而久之，學生會對數學產生厭煩心理，最終對數學課堂教學效果、學習質量及學習效率造成嚴重影響。因此，將智慧教育理念融入小學數學教學，可為學生創造一個高效性的數學智慧課堂。在此過程中，可將原有復雜抽象的數學知識內容引入生動形象的數學情境中，以此吸引學生的關注度和注意力，使其能積極主動地參與課堂教學。不僅有助于學生更好地理解數學知識內容，也能達到促進學生發散思維的目的。

例如，在對圓形面積的知識內容進行教學時，教師可使用多媒體為學生播放一段具有較強趣味性的動畫片，如小豬佩奇過生日，媽媽為其準備了一個蛋糕。此時，能充分吸引學生的注意力。在動畫片播放結束后設置一個問題，即有8個人在，小豬佩奇應該怎樣分蛋糕呢？且要保證蛋糕被分為8等份。學生在教師的引導下，可以快速進入學習和思考狀態。在此過程中，教師可鼓勵學生積極地表達自己的觀點。經過討論后，教師可引入計算圓形面積的公式，確保學生能更好地理解和掌握圓形知識。然后，教師可利用動畫的形式，將蛋糕分為8份，將蛋糕拼接成平行四邊形。教師通過講解平行四邊形的面積計算，可進一步提高學生的理解程度，并達到發散學生思維的目的。

（四）開設微課教學，構建翻轉課堂

教師可將信息技術運用到數學教學中，開設微課教學，以此為學生構建翻轉課堂，從而提升小學數學智慧課堂的教學效率和教學質量。微課屬于在智慧教育理念基礎上應用網絡技術形成的一種新的教學形式。在此過程中，通過視頻的方式將數學知識充分展現，學生也能結合自身的數學學習需求，選擇合適的微課視頻。不僅能使學生的學習效率得到全面提升，還能讓學生感受課堂參與感，從而進一步調動和激發學生潛在的探索欲望，提高學生學習興趣。教師可使用信息技術提前將相關的數學知識內容制作成微課，同時，對網上各類教學資源進行充分利用，以此開啟學生解決數學題的思路。一般情況下，每個班級內部的學生在理解數學知識能力和程度方面都存在差異性，因此，教師在制作微課的過程中應充分考慮各個層級學生的情況，制作更具針對性的微課內容。學生可根據自身情況選擇合適的內容進行學習，使所有學生的需求得到滿足，最終達到所有學生共同成長的

目的。

例如，在教授長方體和正方體的知識內容時，教師可將學生劃分為兩個層次，并針對兩個層次的學生情況制作兩個微課視頻。對有良好數學思維能力的學生，教師除在視頻內講解長方體和正方體的知識內容外，還可適當延伸到其他立體圖形，以此滿足該層次學生深入學習的需求；而對一些數學思維能力不足的學生，教師只需在視頻內對基礎知識內容進行講解即可。因為小學課堂教學時間有限，學生可在課后繼續通過微課視頻進行學習。對于思維能力較強的學生來說，微課視頻是深度學習的途徑；對于思維能力較弱的學生來說，通過微課視頻能進一步鞏固課堂所學知識。教師在智慧教育理念的基礎上，打造一個高質量、高效率的數學智慧課堂，并在其中融入微課視頻。這既能進一步提升學生理解數學知識的能力，又能培養學生的自主學習能力，同時，還能促進學生數學思維能力的進一步發展。

（五）利用課堂活動，強化學生數學基礎

培養學生基本的運算能力，是當前小學數學教學的一個重點內容，只有提高運算能力，才能提高數學水平，為實現數學核心素養培養奠定基礎保障。因為小學生有較強的好奇心，且注意力普遍不易集中。以往的教學形式會因學生缺乏足夠的興趣而影響實際的數學教學效果。所以，教師可在實際教學中融入智慧課堂教學形式，組織學生開展同數學教學內容有關的游戲，使學生在參與游戲的同時，達到強化數學基礎的目的。

例如，在對條形統計圖的相關內容進行教學時，教師可借助多媒體，將不同種類的條形統計圖展示出來，幫助學生建立初步的了解，使其明確學習條形統計圖的目的。之后，教師可讓學生選擇喜歡的條形統計圖形式，并讓其統計班級所有同學的生日。然后，以條形統計圖的形式呈現出來，在此過程中，學生的參與興趣會被全面調動。與此同時，教師在學生制作條形統計圖的過程中應不斷引導，確保其所繪制的條形圖數據清楚呈現，保證結論的精準性。在整個活動中既能培養學生的思維能力，又能強化學生數學基礎，提升邏輯思維能力。

三、結束語

綜上所述，教師在智慧教育理念下開展小學數學課堂教學時，應該充分將學生的性格特點及實際思維能力相結合，確保課堂教學內容更具個性化和針對性。學生在新型教學形式下，不僅能體驗智慧教學帶來的趣味，又能全面提高思維和實踐能力，有助于更深入地挖掘自身潛力。為確保更好地實現當前小學數學教學目標，教師需要轉變以往的教學思維，在課堂教學中積極引入新元素，使學生積極性被全面調動。為學生打造一個高質量、高效的學習環境，將智慧教育理念具有的實際作用和意義充分展現和發揮出來，從而為學生身心健康發展及未來發展奠定基礎。

【參考文獻】

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