應用型本科高校人才培養中存在的問題與對策

辛俊亮 黃白飛 楊麗

摘? 要：當前，我國的高等教育已經從“精英化”走向“大眾化”，地方本科高校主要以培養應用型人才為主。湖南工學院在人才培養方面面臨的主要問題是學生和家長對應用型人才培養認識不足，政府和企業對應用型人才培養重視不夠，以及學校缺乏培養應用型人才的教師。因此，今后應重點從以下三方面著手解決，一是加強黨建工作，構建德育與智育，教學與科研，學科與專業，第一課堂與第二課堂相融合的人才培養體系；二是加強師資建設，引進和培養具有企業工程經驗的教師；三是開展產教融合，開發校企合作課程，重構課程體系。采取這些措施，針對性地解決好當前存在的問題，就有望將地方本科高校建成特色鮮明的高水平應用型大學。

關鍵詞：應用型人才；人才培養；師資建設；產教融合；應用型大學

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0168-04

Abstract： Currently， the higher education in China has transferred from elite education to mass education， and local universities mainly cultivate applied talents. The main problems faced by Hunan Institute of Technology in talent cultivation are that many university students and their parents do not know enough about the cultivation of applied talents; the government and enterprises do not pay enough attention to the cultivation of applied talents; and the institute is short of teachers to cultivate applied talents. Therefore， in the future， we need to solve the problems from the following three aspects， strengthening the Party building， constructing a talent cultivation system that integrates moral education and intellectual education， teaching and scientific research， discipline and profession， the first classroom and the second classroom; strengthening the construction of teachers， recruit teachers with enterprise engineering experiences， and? send teachers to companies to learn engineering experiences; implementing industry-education integration， developing university-enterprise cooperation courses， and reconstructing curriculum system. With these measures taken， local universities will become high-level application-oriented universities with distinctive characteristics if the existing problems are properly solved.

Keywords： applied talent; talent cultivation; construction of teaching staff; industry-education integration; application-oriented university

湖南工學院“十四五”事業發展規劃指出，學校辦學的目標定位、類型定位及人才培養目標定位都指向了一個關鍵詞——應用型。目前，湖南工學院（簡稱“我校”）在應用型本科人才培養方面存在以下三個方面的問題。

一? 學生和家長對應用型人才培養定位認識不足

如今高等教育已經從“精英化”走向了“大眾化”[1]，從選擇適合教育的學生走向了創造適合學生的教育，尤其是創造適合應用型人才的教育。然而，大部分學生和家長并沒有意識到高等教育的大眾化，或許心里明白，但是不愿意接受。我校作為應用型本科高校，家長把孩子送到學校來，實際上沒有準備好讓孩子本科畢業后就到企業一線去工作。所以很多同學到了學校沒有職業準備，從思想上就不重視實習、實踐。因而就出現到了畢業的時候，企業需求很旺，但學生不愿意到企業工作。如建滔（衡陽）實業有限公司計劃招聘化學與環境工程學院（簡稱“我院”）化工專業20名畢業生，我院先后召開了畢業生就業動員會、企業招聘宣講會，但最后僅有1名學生愿意去。家長也不著急讓他們非要到企業找工作，所以有的學生選擇二戰考研、考公，有的長時間處于觀望狀態。

二? 政府和企業對應用型人才培養重視不夠

我校的服務面向定位是“立足衡陽，面向湖南，輻射全國……”，但是在立足衡陽方面還存在不小的困難。2021年衡陽市政府工作報告中明確指出，2022年衡陽市要全面加強與清華大學、上海交通大學等“雙一流”高校的產學研合作。而涉及到我校的僅有兩條，一是“支持湖南工學院申報碩士點”，二是“支持湖南工學院探索科技經紀人培養”。此外，2021年衡陽市對牽頭獲得省級平臺的企業獎勵100萬元，而牽頭單位是高校的則沒有獎勵，即便參與單位有企業也沒有獎勵。可見，我校在應用型本科人才培養方面還沒有受到市政府的重視。

現在許多大型企業的自動化水平較高，學生到了企業實習往往是參觀車間、聽講解，根本動不了手，很難真正學到東西。企業往往也不太歡迎學生去實習，覺得干擾了他們的生產過程。因此，企業支持應用型人才培養的力度還不夠。就業方面，我校畢業生2019—2021年在衡陽市就業的比例分別為3.6%、4.5%和6.6%（衡陽市/全國），遠低于在衡陽市錄取的比例12%（衡陽市/湖南省）或9%（衡陽市/全國）。主要原因是衡陽市部分大型企業幾乎不招聘我校畢業生，如水口山經濟開發區規模以上企業。另一方面中小企業注重短期經濟效益，很少愿意用大量的時間來培養本科畢業生[2]。此外，許多企業沒有與我校開展深度的校企合作，也沒有參與到人才培養過程中，同時缺乏與學校和學生有效的溝通交流，因而不愿意招聘我校的畢業生。

三? 教師缺乏培養應用型本科人才的能力

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源”，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略，才能不斷塑造發展新動能新優勢。因此，建設一支高水平師資隊伍是學校人才培養、科學研究和服務社會最迫切需要的。

應用型高校的師資必須具備一定的特點，那就是應用型教學的能力和應用型科研的能力。我們的師資隊伍還是偏傳統的，應用型教師是極其缺乏的。以我院為例，雖然不少教師有雙師證，但真正有企業工程經驗的寥寥無幾。我校人才資源獲取的渠道偏窄，這幾年引進的大量青年博士，絕大部分來自于高校，是從學校到學校。所以，他們身上并沒有具備應用型本科高校教師應該具備的相應能力。這可以從引進人才的條件看出，我們關注的還是發了幾篇論文，主持過什么科研項目，而很少考慮他們是否在企業實踐鍛煉過。

2011—2012年，我們學校在校園環境建設，教學科研軟硬件建設方面有了顯著提高，辦學水平和人才吸引力也提升了不少。先后引進了100多位博士，投入了數千萬元資金。然而，這么多博士取得的成果和學校的投入還不十分匹配。引進的眾多優秀博士為什么相當一部分沒有發展成為學校所期望的優秀教學或科研工作者？主要原因是其博士畢業后離開了導師，沒有了明確的研究課題，也沒有開展科學研究的實驗條件，各種瑣事慢慢磨滅了他們對科學研究的興趣。另外，大部分博士沒有經過系統的教學培訓和教學實踐，也沒有研究過教學，因此，要在教學方面取得成果就更為艱難。師資是人才培養的核心競爭力，而人才培養是學校的核心競爭力。

另一方面是我們提供給學生在校的實踐訓練還比較欠缺，尤其是工程實踐方面的訓練，開設的大部分實驗課還是驗證性的。工程實踐方面的儀器設備還不足，已有的設備相當一部分還是演示性的。如化學工程與工藝專業雖然是省級一流專業建設點，但專業實驗室設備還比較簡陋，已開設的實踐訓練課中，不是所有的項目都能達到工程鍛煉的目的。特別是學校近年來投入巨資購買的先進儀器設備，在提高學生工程實踐能力方面發揮的作用還很有限。

最重要的是，人才培養的模式還沒有根本改變，表現在課程體系與結構陳舊、不合理，課程內容重復，實踐教學與生產實際脫節。如今科技的進步已經徹底改變了年輕一代獲取信息的方式，而我們的課堂大部分還是傳統講授式，甚至是灌輸式課堂[1]。知識生產呈現多元化、開放化，企業也已經開始成為科技研發的主力，而我們的教學還在重復陳舊過時的知識，人才培養的觀念還沒有轉變，開放辦學的理念還未形成[3]。

四? 解決措施

針對上述問題，我們從以下三個方面著手思考解決。

（一）? 加強黨的建設，推進我院人才培養高質量發展

班子成員要進一步團結一致，凝聚力量，心往一處想，勁往一處使。通過高質量黨建引領人才培養高質量發展。人才培養質量不等于教學工作質量，它實際上包括培養目標設計質量、教學模式設計質量、教學過程工作質量、人才培養結果質量。因此，我們要從政治、思想、組織、作風、紀律及制度等方面加強建設，切實建立以學生為中心的教育教學理念，努力創造適合學生的教育教學方法。2021年秋季學期，我院開展了“最受歡迎的老師”評選活動，以學生投票為主，目的就是了解學生喜歡哪些老師的教學方式和教育方法，以改進我們的教學工作。為了落實立德樹人的根本任務，正在努力構建德育與智育，教學與科研，學科與專業，第一課堂與第二課堂相融合的人才培養體系[4]。為了體現我院的辦學理念、辦學宗旨、辦學特色以及辦學的精神和文化，本學期面向學生開展了院徽、院訓征集活動，提升學生對我院的歸屬感與辦學的認同感。第一課堂與第二課堂融合方面，我院制定了本科生學業導師制，并作為一項長期制度。學業導師自愿擔任，實行學生、導師雙向選擇，確保學業導師有能力、有精力去指導學生[5]。每名學生從進校起就選擇一名專業課教師作為其大學四年的學業導師，老師要讓學生理解接受國家高等教育應用型人才培養的目的，樹立正確的就業觀[6]；關心學生的日常生活，保障其身心健康，言傳身教，定期開展面對面交流指導，包括創新創業、學科競賽、專業指導、畢業設計（論文）和就業指導，直到學生順利畢業。

（二）? 加強師資建設，提升人才培養質量

加強師資建設主要從調動教師工作積極性和加強內部培養兩方面開展，主要是青年教師的培養。調動教師的工作積極性是我院管理工作中最重要的任務之一。學校去年實行績效分配改革后，獎懲力度不可謂不大，但效果有限。一些教師仍然躺平，對待工作敷衍了事，疏于學習，缺乏反思。工作積極性仍處于“被調動”的階段，屬于推一推，動一動，不推就不動。比如人才培養方案的修訂，上學期教務處精心組織了人才培養方案答辯會，每個專業的人才培養方案都要寫“本專業學生畢業5年后達到的目標”，那么這個目標是我們老師拍腦袋寫的，網上查的，還是經過調查研究認真思考后總結的？定的這個目標有多少學生可以達到，50%還是90%，5年后從事本專業的畢業生比例有多少？可能我們還沒有認真調查過。著名教育家鄔大光說，在當今互聯網技術迅速發展的背景下，我們是否還要強調專業與就業的完全對口，還是說需要從終身教育的視角重新審視我們的人才培養目標問題。教師如果工作不積極主動，就無法承擔起為黨育人，為國育才的時代責任。那么，誰該為教師的工作積極性負責？我們都知道，內因是事物發展的決定因素，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。著名企業家李嘉誠曾用雞蛋作比喻，“雞蛋，從外打破是食物，從內打破就是生命。”靠學校施壓推動教師發展終究不是長久之計。教師自己才是自己的“救世主”，要明確自己的使命和職責，主動學習和工作，把自己的潛能發揮得淋漓盡致，成為最好的自己。

在調動老師的工作積極性時，我們經常和老師們說，我院目前處于“滾石上山”的階段，沒有退路，如果用勁稍微小點，“石頭”就隨時可能倒回來。雖然我們短時間內取得了一些成果，但是與同類院校的二級學院相比，我們差距還很大，發展得慢點都是相對退步。比如，湖南理工學院的化學化工學院，2015—2022年已經獲批國家級科研項目49項，絕大部分都是國家自然科學基金項目。隨著出生人口下降、高考生源減少，不久的將來我國大學可能面臨新一輪重組，人們追求的是更好的高水平大學，辦學質量高的、有特色的專業。如果我們的專業辦學水平不高，招生將變得很困難。因此，我們認為，要提高專業的辦學水平必須調動教師的工作積極性。首先要做的就是提升教師的價值追求，強化教師的主體意識、責任意識、引導教師超越功利，把自己的職業與國家的前途命運結合起來，為學生前途負責，為國家命運負責，發現教師職業的意義所在，樹立教師職業的崇高感。經過與青年教師談話，對他們進行引導，目前我院大部分教師的有效工作時間多了，大家在一起可以有聲有色地工作，有情有義地交往；已經構建了一種公平、協作基礎上的競爭機制。我們還制定了促進教師立體發展的績效考核制度，教學科研工作量折算辦法，有望形成百舸爭流的生動局面。

引進人才方面，我們可以有計劃地引進有企業實踐經驗的博士人才，不僅僅是關注發表的論文，重要的是關注他們的博士論文是不是在企業里完成的。此外，也可以引進有企業背景的高層次人才，或者聘請企業里有豐富工程背景和科研研發能力的工程師到學校來進行教學。今年我院聘請了一名衡陽華菱鋼管有限公司的高級工程師來校進行教學和指導學生畢業設計，工作態度認真負責，教學效果較好，受到了學生的普遍歡迎。內培方面，我們可以通過制度安排，要求青年教師每年必須有一定時間脫產到企業去實習，工資由學校支付。凡是新引進的青年教師，必須到企業開展相關專業實踐一年以上，可以一次完成，也可以多次完成，如每年四個月，三年完成。切實積累實踐經驗，了解企業的生產過程、生產技術、工藝水平、技術研發等一系列有關工程類的知識能力[7]。企業實踐經歷和效果與職稱評定掛鉤，可能會更好地勝任應用型高校的教學科研工作。

培養老師方面，對于新引進的年輕博士，我們將其納入了現有的科研團隊，配備了導師，還提供了平臺開放基金，讓他們能夠及時開展科學研究，逐步習慣教學與科研并舉的環境。此外，為了讓老師們之間形成你追我趕、奮勇爭先、共同進步的局面，我院從成立之初就開始舉辦“化環論壇”學術講座，每周二下午由1～2名教師主講，全體教師和部分學生參加。目前已經開展了17期，共計23人次。內容涉及項目申報、論文撰寫、科研進展、教學方法、教學競賽、創新創業和三全育人等多個方面，講座過程也是老師們重新認識自己、評估自己的過程，精彩的報告讓老師們感到了自己的不足和來自同行的壓力。每位老師將自己的教學科研成果和經驗進行了分享，充分展示了其研究成果和教學水平，我們鼓勵大家向優秀的老師學習、看齊。2022學年，我們內培的主要內容是讓青年博士在每周的“化環論壇”根據國家自然科學基金項目的評審要點，報告自己項目申請書的寫作思路、內容，研究專家的評審意見，以及如何準備教學比賽材料，如何指導學生創新創業、學科競賽等，參會教師務必人人發表意見。目的是提升教師的項目申請書撰寫能力，教學能力和人才培養能力，提高成功率，促使老師們盡快步入職業發展快車道。

此外，我院還開展了優秀論文制作海報活動。這些活動的目的在于提升教師的教育教學能力和學術匯報水平，營造良好的學術氛圍，形成“你追我趕”的局面，促進教師團結奮進，迫使自己利用業余時間努力提升自己。相信堅持正確的管理方法，把青年教師培養好了，讓他們學會自己拯救自己，自己激勵自己，優秀和成功就會變得自然而然，擁有了高水平的師資，培養出優秀的人才就會水到渠成。

（三）? 探索產教融合，強化應用型人才培養

產教融合的人才培養模式是讓教育和產業深度融合，良性互動，順應產業升級和技術發展的需要，解決人才教育供給與產業需求不匹配的矛盾，最終推動應用型人才培養高質量發展[8]。產教融合是校企合作的高級形式，校企雙方都是合作的主導者，是發展命運共同體。學校不僅要與企業合作還要和政府溝通，需要政府在政策上推動，以使校企在服務地方經濟發展中實現“雙贏”[9]。因此，我們要與衡陽所轄各市、縣、區政府積極對接，聯合各級政府推動校企合作，產教融合。從人才培養的角度來看，學校和企業互為“主客體”，企業需要人才時，學校是供體，當學校需要實訓基地、實訓教師時，企業是供體。產教融合就是通過校企雙方深度合作，重構教育鏈和產業鏈，讓企業的新技術、新方法、新工藝、新需求融入高校的教學，同時將高校優勢切入企業所需人才的培養，促使校企形成利益共同體[2]。

產教融合要深入行業重點合作企業開展調研，共同制定人才培養方案，充分實現企業技術和案例“嵌入式”教學；在理論學習的同時，注重專業技能培養。重構課程體系，以“工作過程”和“職業發展”為導向，對接行業職業標準和崗位要求，增強教學內容的實踐性和應用性，促使學生學習最新的知識技能[10]。開發特色教材和課程，吸收先進科技和管理理念，共同開發產教融合型教材或講義。開展課堂革命，把企業生產實際問題作為案例，用啟發式和引導式的教學方法，真題真做，通過現場教學、翻轉課堂，讓學生在學中做、做中學，不斷滿足學生學習和發展的需要。提升實踐教學，通過引企入校，開展基于專業、面向產品的創新創業實踐訓練活動。改革學業評價，從傳統知識考核向能力考核轉變，從結果考核向更加注重過程性、應用性考核，考查學生解決問題的思路和方法。派駐專業教師到企業進行實踐鍛煉，參與產品研發、生產工藝創新、技術革新，開展校企雙方人才互聘，暢通校企人才雙向流動渠道，聘請企業高技能人才兼職上課，全方位提高教師教學科研水平[11]。目前我院已與廣東中山三和精化集團有限公司初步達成了校企合作意向，包括獎、教學金資助、校企合作課程、實訓基地建設和人才供給等。

隨著我國高校招生人數的逐年增加，更多的學生抓住了接受高等教育的機會，對于地方性應用型本科高校來說就是要培養有真才實學的應用型人才，做到“寬進嚴出”，沒有“嚴出”就達不到培養高質量應用型人才的目標[12]。因此，明確學校的辦學定位，扎實做好人才培養的各個環節，這樣才能使應用型本科高校走上內涵式高質量發展的道路。

參考文獻：

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