基于思政育人理念的環境影響評價課程實踐教學探索

肖軻 劉安 毛艷萍 宋廣清

摘? 要：在“綠水青山就是金山銀山”的新時代論斷下，在環境工程專業課程中引入思政育人理念，不僅有助于傳統教學理念的改革，同時也可以提高教師的教學技能，還能夠塑造當代大學生的生態文明觀和增強社會責任感，培養具備良好的專業技能、擁有人文精神的新型理工科人才。該文以環境影響評價課程為例，對于環境工程專業基礎課程如何開展課程思政改革進行實踐教學探索。通過分析環境影響評價課程特點，結合課程思政建設目標，梳理課程思政建設的思路，總結將專業教育與思政教育融合的方法，舉例說明如何建立思政育人目標達成的考核評價，初步為環境工程專業課程的思政改革提供實踐經驗。

關鍵詞：課程思政；環境影響評價；教學改革；考核評價；生態文明建設

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0176-05

Abstract： Under the new judgment that "Clear waters and green mountains are as valuable as mountains of gold and silver"， the introduction of ideological and political education into the curriculum of environmental engineering is not only conducive to the reform of traditional teaching concepts， but also can improve teachers' teaching skills， shape college students' outlook on biological civilization， enhance their sense of social responsibility， and cultivate new science and engineering talents with good professional skills and humanistic spirit. Taking the course of Environmental Impact Assessment as an example， this paper explored how to carry out ideological and political reform in the basic courses of environmental engineering. By analyzing the characteristics and the goal of ideological and political construction of the course， this paper combed the ideas of the ideological and political construction， summarized the methods of integrating professional education and ideological and political education， and illustrated with examples how to establish the assessment and evaluation of achieving the goal of ideological and political education. It will be helpful to initially provide practical experience for the ideological and political reform of environmental engineering courses.

Keywords： ideological and political education; Environmental Impact Assessment; education reform; assessment and evaluation; ecological civilization construction

習近平總書記提出“把理想信念建立在對科學理論的理性認同上，建立在對歷史規律的正確認識上，建立在對基本國情的準確把握上”。這明確了立德樹人、理想信念教育在大學專業課程教學和研究過程中的根本地位，指明了將馬克思主義思想政治理論貫穿到大學專業教育的重要意義[1-2]。課程思政通過挖掘專業知識的思想政治理論內涵，在專業課程教學過程中找準切合點，通過潤物無聲的方式提高當代大學生的綜合素養[3]。課程思政建設過程中，需要重點開發專業教育課、綜合素質課和思想政治理論課程“三位一體”的課程體系，促使環境工程專業的教育教學與思政理論有機整合、同向同行，發揮其在提高當代大學生綜合素養方面的積極作用[4]。本文以環境影響評價課程為例，深入探索環境工程專業理論課程思政改革的路徑。

一? 課程簡介

環境影響評價是環境科學與工程專業的基礎課程，以培養學生具有分析、預測和評估建設項目對生態環境影響的能力為目標[5]。環境影響評價課程具有顯著的時代特點。

（一）? 多學科交叉融合

課程涵蓋了大氣、地表水、地下水、生態、噪聲、土壤及環境風險等要素，還涉及氣象學、生態學、化學等基礎知識和環境保護相關的法律、法規、標準、指南和技術導則等政策文件。

（二）? 知識時效性強、內容更新快

課程所依據的相關法律、法規、標準、指南及技術導則等更新較快，且內容變化較大。如2021年修訂了《建設項目環境影響評價分類管理名錄》，對納入環境影響評價的項目范圍作出了調整；2021年首次發布了HJ 1218—2021《規劃環境影響評價技術導則 流域綜合規劃》，將流域水資源、水生態和水環境統籌貫穿于整個環境影響評價過程，有效銜接了“三線一單”生態環境分區管控要求。近年，諸如地表水環境質量標準、技術導則、產業政策等均有修訂。

（三）? 理論與實踐并重

教學內容針對擬實施的規劃或建設項目展開，內容涉及工程分析、評價因子識別、評價范圍確定、環境現狀調查及環境影響預測等方面，均需要較強的實際工程項目經驗。因此，環境影響評價在授課過程中，需將理論教學與工程實踐相結合，使學生快速掌握并靈活運用所學知識解決實際問題，培養符合生態文明建設需要的環境影響評價人才。

二? 課程思政建設目標

（一）? 價值引領

該課程從自然環境屬性特征和建設項目的生態響應出發，始終以塑造具有正確的科學發展觀、家國情懷濃厚的中國特色社會主義優秀環保人才為教學目標，加強學生對尊重自然、綠色發展觀的認同。以我國資源環境現狀和馬克思主義生態倫理為指導，結合我國經濟社會和生態環境變化的正確認知，激發學生家國同構、共同體意識為內涵的家國情懷。結合近年來環境影響評價改革，尤其是當前相關法律、法規、導則和標準等持續修訂的時代背景準確把握上，加深對我國生態文明建設的認識，強化學生依法治國的法治意識。

（二）? 知識傳授

任課教師精心設計課程教學的各個環節，結合當前環境影響評價持續改革、不斷推出配套法律法規和標準的時代背景，將環境保護技術、相關法律法規和環境分析、預測和治理實踐融為一體，讓學生深入理解開展環境影響評價的意義和重要性；掌握我國建設項目、規劃項目環境影響評價的基本內容和方法，熟悉環境影響評價的工作流程；最終達到靈活運用所學理論、相關法律法規、導則來分析、預測和評價建設項目對生態環境潛在的影響，并能提出減緩影響的措施和監測計劃等。

（三）? 能力提升

通過課程教學，學生將熟練掌握環境影響評價法律法規、標準、指南和技術導則等，掌握環境影響評價常用軟件以及環境信息化管理過程中的3S技術等專業技能。也要求學生理解全面推進生態文明建設、“綠水青山就是金山銀山”“人與自然和諧共生”“綠色為導向、以生態優先”等論斷的時代背景和意義。通過啟發式教學、案例分析、情景討論、專家講座和小組辯論等豐富的教學形式鍛煉學生的學習能力、辨析能力、合作能力、溝通能力、組織能力和創新能力等，全面提高學生綜合素質。

三? 課程思政建設思路

（一）? 深挖思政元素，實現價值引領

環境影響評價制度是我國生態文明建設的組成部分，蘊含了極為豐富的思政元素，包括生態文明觀、綠色發展觀、社會主義核心價值觀以及在環境影響評價工作中所體現出來的以人為本、家國同構意識、法治精神、社會責任意識和創新精神等。因此，需要充分利用課程內容，牢固樹立價值引領、知識傳授與能力提升“三位一體”的教學理念，以培育和弘揚新時代生態文明觀為目標，以人為本、人與自然和諧為主線，從多方向、多角度挖掘課程中蘊含的思政元素，塑造學生品格、品行和品位。

（二）? 強化課程設計，力求潤物無聲

課前，認真組織課程的教學大綱設計、教案及教學PPT等教學材料，創新課程授課方式、方法、手段的運用；課中，在授課內容上，既做到以教材為依托，又不斷融入當前熱點問題，思政教育以“加鹽”的方式融入教學環節；課后，加強與學生的互動交流，收集學生及同行的反饋，評價教學目標達成度，持續改進課程思政設計。在進行課程思政設計時，需要遵循思政內容有機融入專業知識的基本原則，課程思政教育是專業知識的升華，而不是把專業課變成思想政治教育課堂，力求思政教育潤物細無聲。

（三）? 課程思政點融合

結合環境影響評價課程內容，通過各類污染現象、產生的原因及其危害的教學，加強生態文明價值觀、家國同構意識、創新精神、社會責任意識的培養，塑造人與自然和諧的生態文明觀。該課程的思政教育設計見表1。

四? 課程思政教學方法創新

探索課程思政教學方法改革，通過創新教學方法和教學手段，在課程講授過程中，將課程思政內涵點更自然地融入到專業知識中，高效實現全程育人、全方位育人。深圳大學環境影響評價課程思政建設過程中，依托“中國大學MOOC”等線上平臺，借助PPT、雨課堂等教學手段，采用研究性、案例式、情景滲透式等多種教學方法；將思政元素潤物無聲地融入到專業課程中。

（一）? 研究性教學法

“研究性教學”即將學生分為個體、小組和班級的形式進行研究性教學[6]。個體研究以個人對感興趣的某一問題進行研究，并撰寫研究性論文；小組研究以小組進行專題研究；班級研究是以課題為載體，全班學生對難點、熱點問題的討論為主。針對不同組織形式，提出不同具體要求，力求實現學生的全方位覆蓋。例如，組織學生討論“環境影響評價”如何守護“綠水青山就是金山銀山”？“環境影響評價”在“中國特色社會主義新農村建設”中如何體現，如何提高新農村的幸福感？“以人為本”在建設項目環境影響評價中的缺失、改革路徑等。課題的設計和學生的積極參與使同學們進一步樹立了社會主義核心價值觀，也提高了新時代環保人的使命感。

（二）? 案例教學法

案例教學能夠將抽象理論與具象的工程案例有機結合，充分調動學生的主動性，提高學生對案例中思政內容的認識[7]。主講教師細致編寫教學案例，并在課堂上廣泛實施。例如：在講解大氣污染物濃度預測時，要求學生選擇不同模型和基礎參數進行預測，引導學生認識正確選擇模型和參數的重要性，使學生切實感受敬業精神和責任意識在專業工作中的重要性。通過該案例講解，讓同學們認識到環保人的職責與使命：當代環保人需要踏實做好點滴，哪怕一個數字都需要精確計算。只有這樣，我們的工作才有意義，才能確保環保工作可靠，才能打贏大氣污染治理攻堅戰，才能更好地實踐“兩山”理論。案例教學可以潤物無聲地將思政元素植入到課程中，使同學們的社會責任感油然而生。

（三）? 情景滲透法

主講教師有意識、有目的地創設專業知識實踐場景，巧妙地將思政元素植于場景中，讓學生通過角色互換等方式進入具體情景之中進行“無意識教育”，真正實現課程思政教育潤物細無聲[8]。例如，引入《深圳灣航道疏浚工程的環境影響評價報告》抄襲事件，讓同學們了解該事件的前因后果，引導學生們分別站在環境管理部門、建設單位、環境影響評價單位的角度深入討論，思考問題產生的深層次原因；深入理解“綠水青山就是金山銀山”論斷的時代意義和具體內涵。通過討論，也讓同學們認識到環保人在“兩山”理論中的角色、貢獻和使命，賦予同學們時代緊迫感。

五? 思政育人目標達成的考核評價方式

（一）? 構建思政育人目標達成的考核評價機制

目前，深圳大學環境工程專業正在開展工程教育認證，思政教育也為認證的核心關鍵點。因此，該課程思政育人目標達成的考核評價也依托“面向產出的課程目標達成評價機制”開展。按照課程進度，分為5個階段：開課前、開課2周內、期末考試命題完成、考試結束以及課程結束，評價過程見表2。

（二）? 思政育人目標達成的考核評價方式

對思政育人目標的考核評價嘗試采用“全員全過程參與”的方式。首先，由課程教師分析填寫“思政育人目標達成情況及評價表”。課程教師對試卷及其他考核形式（如作業、隨堂測驗、課程論文等）得分進行綜合分析，計算思政育人目標達成度。其次，向學生發放課程思政目標達成度的問卷調查，結合考核環節成績及問卷調查結果分析本輪教學的課程思政目標達成情況，總結本輪教學執行中存在的問題、原因并提出改進方案。

（三）? 持續改進

課程思政是一個延續式、精進式過程，課程團隊將加強頂層設計、整體規劃，建立有效持續改進機制。同時，課程思政也貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，全面對標工程教育專業認證標準，通過“網上測評”、問卷調查和學生座談等方式獲悉教師授課質量信息并持續改進?；诖?，教學團隊將主動與學生溝通交流，教學過程將高效收集學生的反饋意見，對教學工作做出改進。根據學生的反饋意見完善思政教學、思政內容、融合方式，對思政教學工作做出持續改進。課程團隊也將更主動了解學生的思想動態，更好地了解學生的科研、學習和生活情況，以學生為中心，為學生架起更多橋梁，從而幫助學生更好地成長，這將課程思政融入到學生的成長過程中。

六? 結束語

環境影響評價是一門與工業生產、環境保護聯系緊密的應用型專業課程。在生態文明建設的時代背景下，針對課程特點和高校培養人才的目標，通過把思政教學理念融入到環境影響評價的專業知識中，使課堂教學生動化、多元化，提高教學的深度和廣度；提高學生人文素養，引導學生樹立唯物主義世界觀、生態文明價值觀，增強學生的社會責任感和愛國情懷，提高學生的創新能力，實現全方位全過程育人；此外，將專業教育與思政教育融合還將強化主講教師自身的道德規范意識，提升教師德育意識和德育工作能力。

參考文獻：

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[7] 胡濱，代昆玉，何勇.案例教學法在高校課程思政建設中的實踐與探索——以“計算機系統結構”課程為例[J].教育教學論壇，2022（20）：108-111.

[8] 袁沁玲，張馨月.課程思想政治教育的教學實施方法[J].祖國， 2019（19）：178，188.