構(gòu)建生命“在場”的教育

李鳳月

摘要：關(guān)照學(xué)生生命、促進(jìn)其身心健康發(fā)展是英語教學(xué)的最終目的。因此小學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)從“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)向，堅持英語課堂教學(xué)的生命“在場”，使學(xué)生在生命化的英語學(xué)習(xí)活動中開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展出具有創(chuàng)新、創(chuàng)造特點的思維，獲得豐富的生命涵養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生命教育生命“在場”小學(xué)英語

教育從本質(zhì)上來說是人的教育，它意在激發(fā)學(xué)生生命意識，激活學(xué)生生命潛能，指向?qū)W生生命發(fā)展。所以，生命是教育的起點，也是教育的最終目的，教育和生命是同步的。意大利教育家蒙臺梭利曾深刻地指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。可見，以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的生命發(fā)展為本。

教育是直面生命的，是為了引導(dǎo)人走向更美好的生活。課程中滲入生命教育，可更好地踐行“以人為本”的目標(biāo)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，以人性化的關(guān)懷方式引導(dǎo)教育學(xué)生。關(guān)注學(xué)生個體生命，將生命教育與生活聯(lián)系起來，通過課堂講解和學(xué)生的實際經(jīng)歷幫助學(xué)生認(rèn)識生命、體驗生命和感悟生命，從而提高學(xué)生的生命質(zhì)量。英語蘊含著深刻的生命內(nèi)涵，關(guān)照學(xué)生生命、促進(jìn)其身心健康發(fā)展是英語教學(xué)的最終目的。

因此，小學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)從“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)向，那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的生命“在場”？筆者從以下方面進(jìn)行了嘗試。

一、開發(fā)人文資源，豐富生命教育內(nèi)容

生命教育不是空洞的，而應(yīng)借助具體的教育內(nèi)容加以實現(xiàn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材價值，強化人文資源開發(fā)意識，對學(xué)生進(jìn)行生命價值觀教育、健康與安全教育、生理與心理教育。

（一）生命價值觀教育

生命教育的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的意義。生命價值觀是對生命價值的根本觀點，對人的行為起導(dǎo)向作用，決定著生命的性質(zhì)和方向。對生命價值抱有積極觀念的人，知道生命的意義，熱愛、尊重、守護(hù)生命，生存意識較強，富有責(zé)任心，善待人生。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材中的生命價值觀教育資源，借助鮮活的事件、人物等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價值觀。

如“Unit 1 Myself”，結(jié)合“What is your name”句式，我組織學(xué)生圍繞自己的名字展開生命教育。學(xué)生思考與交流自己名字的含義，體會家長在名字中寄托的希望。通過這一活動，引導(dǎo)學(xué)生在探討自己名字的過程中感受家長對自己的希望，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解生命價值，幫助學(xué)生初步建立生命價值觀。

依托生命價值觀教育資源，不僅幫助學(xué)生多角度感受生命價值觀，而且引起了學(xué)生對自己生命的思考。學(xué)生生命價值觀的形成，也將有助于增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的性，積極主動投身英語學(xué)習(xí)。

（二）健康與安全教育

生命價值的實現(xiàn)離不開健康的體魄，需要學(xué)生健康成長，時時刻刻樹立安全意識。教師應(yīng)基于學(xué)生生命健康和生命安全，挖掘教材中的健康與安全教育資源。借助豐富的健康與安全教育資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康鍛煉的習(xí)慣，掌握基本的安全知識。

如“Unit 3 Food”，圍繞“Food”主題，結(jié)合學(xué)生一日三餐，交流自己一日三餐的食譜。在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，組織學(xué)生制定“健康菜單”。圍繞“食品安全”問題進(jìn)行適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生從食品安全事件中總結(jié)食品安全注意事項。

依托健康與安全教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從日常一日三餐關(guān)注健康問題。制作“健康菜單”的過程，能較好地強化學(xué)生健康意識；安全事件又起到警示作用，引起學(xué)生對食品安全的關(guān)注。學(xué)生健康和安全意識得到顯著增強，也在英語學(xué)習(xí)過程中收獲了健康與安全知識，提高了學(xué)生的健康與安全技能。

（三）生理與心理教育

小學(xué)階段，是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。對學(xué)生進(jìn)行必要的生理教育和心理教育有助于強化學(xué)生生命意識，提高學(xué)生生命質(zhì)量。教師應(yīng)善于從英語教材中挖掘生理教育和心理教育資源，促進(jìn)學(xué)生生理健康和心理健康，為學(xué)生生命發(fā)展奠定良好的生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

如“Unit 2 My body”，結(jié)合head/hair/hand/arm/leg/foot等身體部位的單詞教學(xué)，我有機整合教學(xué)資源。通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的適度擴(kuò)展，引入與身體有關(guān)的生理健康知識教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生理健康過渡到心理健康，給學(xué)生展示日常生活中心理問題導(dǎo)致的嚴(yán)重事件，幫助學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要意義。

本環(huán)節(jié)立足于教材，抓住心理健康和生理健康教育契機進(jìn)行適度拓展。拓展教學(xué)幫助學(xué)生增加生理知識，深化學(xué)生心理健康認(rèn)識。學(xué)生生理健康和心理健康認(rèn)識的提高，將有助于促進(jìn)學(xué)生生理健康和心理健康的發(fā)展。

二、精選教育載體，提高生命教育實效

小學(xué)英語教學(xué)中滲透生命教育不能依靠單調(diào)的說教，需要教師基于學(xué)情特點合理地精選生命教育載體。教師可通過歌曲、諺語、故事和影片等載體，提高生命教育生動性和實效性。

（一）在優(yōu)美的旋律中體會生命可貴

歌曲是一種聲音藝術(shù)，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強，深受學(xué)生喜歡。教師在滲透生命教育時可以借助歌曲教育優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽、吟唱英文歌曲的體驗中，產(chǎn)生強大的感情共鳴，在優(yōu)美的旋律中體會生命的可貴。運用歌曲滲透生命教育需要教師強化選擇意識，讓歌曲與教學(xué)內(nèi)容相匹配，也符合學(xué)生認(rèn)知興趣。

如健康與安全教育，我選擇了一首節(jié)奏感很強的《健康歌》作為生命教育載體。學(xué)生一邊學(xué)唱，一邊做出運動動作。結(jié)合歌唱活動，再引導(dǎo)學(xué)生從食品健康和安全延伸到運動健康。學(xué)生認(rèn)識到生命健康發(fā)展既需要足夠的食物提供營養(yǎng)，也需要適量、適當(dāng)?shù)倪\動。

歌曲的運用既能將知識與歌曲中生動形象的語境相結(jié)合，又能營造充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，增加了英語課堂教學(xué)的趣味性，還能借助歌曲生動活潑的形式有機滲透生命教育。通過歌曲，學(xué)生對運動健康獲得了深刻認(rèn)識，在日常生活中積極地參與運動，提高身體健康水平。

（二）在深刻的哲理中體會生命價值

諺語是成語的一種特殊類型，在結(jié)構(gòu)上是固定的，經(jīng)過長期以來的習(xí)用，它能以最少的詞語表達(dá)最豐富的內(nèi)容。諺語也是人們在長期的生產(chǎn)與生活實踐中提煉出來的，包含著深刻的道理，給人以思想啟迪。英語諺語反映了英語民族的生活經(jīng)驗和思想感情，寓意深刻。英語課堂教學(xué)中滲透生命教育應(yīng)善于借助諺語，在深刻的哲理中引導(dǎo)學(xué)生體會生命價值，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識，幫助學(xué)生形成正確的生命觀和價值觀。

如結(jié)合身體部位的單詞教學(xué)，我引入諺語“Two heads are better than one”，借助諺語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“head”。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生對諺語表達(dá)的意思進(jìn)行猜測。最后，結(jié)合諺語揭示的道理，引導(dǎo)學(xué)生交流諺語對自己生命的啟發(fā)。

通過引入諺語，既促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)，又對英語課堂教學(xué)進(jìn)行適度拓展。拓展性教學(xué)又給學(xué)生創(chuàng)造猜測機會，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的猜測能力。最后，根據(jù)諺語意思，將諺語與學(xué)生生活有機結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)結(jié)友愛在生命發(fā)展中的重要意義，指導(dǎo)學(xué)生生命實踐。

（三）在動人的情節(jié)中感受生命真諦

小學(xué)英語教材中有著大量的故事。這些故事情節(jié)生動而曲折，富有吸引力，趣味性強，很適合小學(xué)生閱讀，并使小學(xué)生在閱讀中受到潛移默化的教育影響。英語教材中安排的大量的故事內(nèi)容，盡管有部分情節(jié)較為簡單，但教育價值沒有受到削弱。教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容合理地運用故事資源，在動人的情節(jié)中感受生命真諦。

如“Unit 2 My body”中的“Lesson 2”部分，我結(jié)合A部分簡短的對話，引導(dǎo)學(xué)生初步理解對話內(nèi)容。再結(jié)合故事場景，抓住“Let me help you”滲透生命教育，先引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思，再引導(dǎo)學(xué)生探究這句話可以運用于哪些場景。

通過合理地運用故事，讓學(xué)生感受到日常生活中我們都可能會遭遇困難和挫折，需要身邊的人給予及時幫助。作為朋友、同學(xué)應(yīng)及時給人幫助，自己在幫助別人的同時也會收獲快樂和友誼。最后，借助“贈人玫瑰，手有余香”俗語，讓學(xué)生進(jìn)一步感受生命真諦。

（四）在形象的畫面中感受生命精彩

視頻具有直觀性和形象性，畫面感強，便于學(xué)生獲得直觀的感受。通過視頻導(dǎo)入新課不僅能夠短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠營造課堂氛圍，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的觀感和體驗感，更容易使學(xué)生共情，也更易于教師進(jìn)行情感教育和情感滲透。

教師應(yīng)利用視頻直觀性的優(yōu)勢，在英語教學(xué)中有機滲透生命教育。借助形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的精彩。視頻的運用應(yīng)強化選擇意識，合理地選擇電影片段、微視頻等，內(nèi)容要符合學(xué)生興趣愛好，無形地滲透生命教育。在播放視頻時要注意精選視頻，選一些生動形象、質(zhì)量高、有感染力、解說較好的視頻，并提前設(shè)計好問題，使視頻起到很好的教學(xué)輔助效果。

如“Unit 4 Pets”，圍繞“寵物”主題，我引入動畫視頻Finding Nemo組合片段。結(jié)合片段內(nèi)容對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，從寵物話題向動畫片中一群富有正義感的角色遷移。根據(jù)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合角色形象談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這個環(huán)節(jié)借助寵物話題進(jìn)行拓展，借助深受學(xué)習(xí)喜歡的動畫片組合片段，引導(dǎo)學(xué)生感受動畫片中角色的正義感。結(jié)合視頻觀賞活動，再組織學(xué)生交流觀后感受，引領(lǐng)學(xué)生從視頻中感受生命因正義而精彩。在視頻角色影響下，學(xué)生的正義感得到有效激活，能在生活中積極、主動地維護(hù)公平、正義。

三、依托英語活動，促進(jìn)生命教育內(nèi)化

綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生主動參與實踐，并從實踐過程中獲得體驗，學(xué)生體驗的過程也是個體受教育的過程。活動過程中的學(xué)生是真實的，關(guān)注過程，就是關(guān)注每個學(xué)生。生命教育也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各種實踐活動，脫離學(xué)生的實踐活動的教育不能產(chǎn)生實效。因此，生命教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透需要有機融入豐富的英語活動，通過形式多樣的英語活動，豐富學(xué)生生命體驗，學(xué)生才能深刻理解生命意義，生命教育才能得到內(nèi)化，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生生命，即實現(xiàn)實踐活動—體驗—領(lǐng)悟—內(nèi)化的過程。

（一）在扮演中體驗生命

小學(xué)生的最大特點是好動，教師應(yīng)基于小學(xué)生活潑好動的特點，給學(xué)生創(chuàng)造動起來的機會。角色扮演是一種有效的活動形式，小學(xué)英語教材提供了大量故事性很強的教學(xué)內(nèi)容，角色形象豐富。教師可以借助角色扮演活動，為學(xué)生打造一種沉浸式語言體驗，讓學(xué)生從課堂的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，成為故事中的角色。通過角色扮演活動，豐富學(xué)生生命體驗。

如“Unit 6 Birthdays”，圍繞“生日”主題我組織學(xué)生開展角色扮演活動。學(xué)生先回憶自己慶祝生日的場景，然后根據(jù)生日場景開展角色扮演活動。角色扮演活動過程中，表現(xiàn)親朋好友的美好祝愿可運用單元所學(xué)單詞和句型等。

角色扮演活動增添了英語課堂教學(xué)趣味性，也與學(xué)生生活有機關(guān)聯(lián)。通過角色扮演活動，給學(xué)生創(chuàng)造英語語用機會，促進(jìn)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)和句型運用。活動過程中，學(xué)生也感受到了生命的多姿多彩，較好地喚醒了學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活之快樂，積極地投入生活。

（二）在英語角暢談生命

小學(xué)英語教學(xué)中滲透生命教育不能局限于課堂教學(xué)空間，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)的延展性，重視在課外英語實踐中滲透生命教育。通過豐富的課后實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)造英語語用機會，拓展生命教育實施的時空。英語角是一個有效的活動，教師可以圍繞英語教學(xué)主題，組織學(xué)生開展英語角活動，給學(xué)生創(chuàng)造暢談生命的機會。

如“Unit 1 Myself”，我組織學(xué)生以“我”為話題開展英語角活動。英語角活動內(nèi)容不拘一格，可以介紹自己以及家庭有關(guān)情況，包括年齡、姓名、興趣愛好，可以暢談自己的理想和愿望。

通過英語角活動，既給學(xué)生創(chuàng)造語用實踐機會，促進(jìn)學(xué)生英語語用能力發(fā)展，又在交流中激發(fā)學(xué)生生命意識，引起學(xué)生對生命的思考。學(xué)生在交流和互動中，對生命的意義和價值認(rèn)識也更加深刻。

總之，生命教育是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)不可或缺的教育內(nèi)容，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)不能沒有生命的“在場”。然而，生命教育不是空洞、單調(diào)的說教，而應(yīng)有機滲透在英語教學(xué)的整個過程中，應(yīng)通過教師“有生命力的教”，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，開啟智慧，點化、潤澤生命。

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