創(chuàng)新管理方式，促進(jìn)黨政融合的實(shí)踐探索

王艷 邢媛媛

摘要：黨支部緊密結(jié)合中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制政策，著力夯實(shí)“一崗雙責(zé)”，將制度的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理方式的著力點(diǎn)和突破口，推動學(xué)校在黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。力求探索創(chuàng)新管理方式，在創(chuàng)新中尋找管理智慧，在實(shí)踐中促進(jìn)黨政融合。

關(guān)鍵詞：管理方式黨政融合實(shí)踐探索

中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制的意見》（以下簡稱《意見》）指出，加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)是辦好教育的根本保證。建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制學(xué)校，是堅(jiān)持為黨育人、為國育才，保證黨的教育方針和黨中央決策部署在中小學(xué)校得到貫徹落實(shí)的必然要求。合肥市南門小學(xué)上城國際分校嚴(yán)格落實(shí)《意見》要求，實(shí)行“一崗雙責(zé)”，通過管理方式的創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)黨政融合，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、創(chuàng)新管理思路，從制度約束到文化自覺

教師隊(duì)伍是個很特殊的群體，有思想、有文化，事業(yè)心、責(zé)任感和榮譽(yù)感相對較強(qiáng)，在學(xué)校工作中，希望獲得理解與尊重。因此，充分發(fā)揮教師自主管理的能力，從制度的約束上升到文化的自覺，是學(xué)校管理的必然趨勢。合肥市南門小學(xué)上城國際分校有60年的辦學(xué)歷史。進(jìn)入“十四五”時期，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入新的時期階段，學(xué)校管理也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從制度立校到文化興校，成為新的發(fā)展目標(biāo)。在黨支部的引領(lǐng)下，學(xué)校深研校園文化內(nèi)涵，破立結(jié)合，旨在通過文化凝聚隊(duì)伍、培育學(xué)生，以文化自覺盤活學(xué)校管理新模式。

（一）精神文化凝聚共識

在教育領(lǐng)域中，文化的力量也正逐漸成為推動教育進(jìn)步與發(fā)展的動力。以合肥市南門小學(xué)上城國際分校為例，該校前身是合肥市舒城路小學(xué)。學(xué)校“十四五”規(guī)劃擬定前期，召開教師代表座談會，通過頭腦風(fēng)暴的形式從課程設(shè)置、基礎(chǔ)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生活動、家校互動、校園文化等方面提出61條意見建議。學(xué)校立足實(shí)際，基于歷史、文化傳承，緊扣校名“上城”，確立了“上善若水，眾志成城”這一校園文化核心理念。偉大職業(yè)造就教師如水品格，點(diǎn)滴浸潤塑造學(xué)生若水品行。70余名教職工凝心聚力，為追求“上乘”教育品質(zhì)而不懈努力。圍繞核心理念，傳承“舍予”精神（教師文化），引領(lǐng)教師在平凡崗位上成就不平凡事業(yè)。樹立“我們在一起，并肩同行，風(fēng)雨兼程”的管理文化，體現(xiàn)民主、人文、創(chuàng)新的管理特質(zhì)。倡導(dǎo)“成全他人，成就彼此”的團(tuán)隊(duì)文化，導(dǎo)師引領(lǐng)、抱團(tuán)發(fā)展，以及“我們不一樣，我們都很棒”的學(xué)生文化，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生打造特色展示舞臺。通過校園文化體系的構(gòu)建，用精神文化促進(jìn)師生的思想認(rèn)同，引導(dǎo)師生的行動自覺。

在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動謀劃上，將校園文化的烙印深刻其中。舍予書屋的命名，上善課程、舍予講壇的開設(shè)，校歌歌詞中反復(fù)提到校訓(xùn)等文化關(guān)鍵詞，校園吉祥物“藍(lán)藍(lán)”“橙橙”的取名等，都是在潛移默化中將校園文化滲透到學(xué)校的方方面面。

通過實(shí)踐，踐行“上善若水，眾志成城”校園文化理念，召開校園文化論證會、階段實(shí)踐總結(jié)會，自上而下、自下而上進(jìn)行實(shí)踐反思和理論提煉，最終取得師德師風(fēng)建設(shè)新成效。

（二）校史文化啟示成長

“我在學(xué)校工作近30年了，對于學(xué)校的歷史還真不是特別清楚。”基于這樣的現(xiàn)狀，梳理學(xué)校的歷史，追溯學(xué)校的辦學(xué)歷程，可以讓身處其中的每位教師都有集體的歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)校可以編撰發(fā)展簡史，有條件的可以建設(shè)校史館。通過校史文化的深度挖掘，延伸時間的長度，拓寬空間的寬度，凝聚生命的厚度，讓歷史、現(xiàn)在與未來建立連接，真正發(fā)揮以史育人的作用，啟示師生從斑斕的校史中汲取寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大的文化力量。

新教師入職培訓(xùn)、新生入學(xué)培訓(xùn)都可融入校史教育，讓校史成為必修的一項(xiàng)校本課程，讓進(jìn)校的每一位新人最快速地了解學(xué)校發(fā)展并融入學(xué)校工作生活。今天，你是校史的閱讀者、參觀者，明天起，你就是校史的參與者、見證者。

（三）標(biāo)識文化塑造品牌

校園標(biāo)識系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了校園管理的規(guī)范化與人性化，對校園文化建設(shè)起到了積極的推動作用。通過校徽及校園文化相關(guān)的衍生品，讓學(xué)校的品牌標(biāo)志全面推廣應(yīng)用到校園工作的方方面面。通過學(xué)校歌、唱校歌、賽校歌的方式，讓校歌成為校園熱門曲目，爭相傳唱。校歌、校園文化理念上墻，讓每一面墻都成為一個文化載體；將校園吉祥物做成書簽、玩偶、貼畫等形式，作為極具學(xué)校特色的學(xué)生獎品，讓學(xué)生成為學(xué)校文化的傳播者和宣傳員；統(tǒng)一設(shè)計(jì)路隊(duì)牌、班級名片、會議記錄本、鼠標(biāo)墊、環(huán)保袋等班級用品和辦公用品，通過統(tǒng)一的文化標(biāo)識，可以凸顯文化特色，促進(jìn)師生文化認(rèn)同，塑造學(xué)校品牌，提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

二、創(chuàng)新會議模式，從被動接受到樂于參與

召開教師例會是學(xué)校管理的一項(xiàng)常規(guī)方式，通過會議傳達(dá)文件精神，組織政治學(xué)習(xí)，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。然而傳統(tǒng)的會議模式如宣讀文件、布置工作、講座報告等，形式單一，缺乏吸引力，效果不佳。

學(xué)校管理者可以轉(zhuǎn)變思路，打破原來的例會方式，從主講人、內(nèi)容、形式等方面改革創(chuàng)新，增強(qiáng)會議的互動性和吸引力。

（一）讓教師成為例會的主講

一所學(xué)校的核心競爭力在于教師，教師理應(yīng)成為學(xué)校辦學(xué)的主角。教師自主管理能力的提升需要學(xué)校管理者開放思維，讓教師主動參與到學(xué)校的各項(xiàng)工作中。如每周一次的教師例會，可以將發(fā)言權(quán)交給教師，改變“校長、主任一言堂”的傳統(tǒng)模式，教師們可以圍繞相關(guān)主題，總結(jié)交流工作的得失，表達(dá)陳述自己的觀點(diǎn)。

師德故事講述、學(xué)科基本功展示、即興演講、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等，不同的主題內(nèi)容，讓參會教師每周懷有期待，讓主講人有機(jī)會展示風(fēng)采。在主講展示過程中，讓教師的隱藏技能得以施展，對于個人的薄弱項(xiàng)也是一種打磨和鍛煉。

（二）以活動凝聚思想的共識

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，線上的交流更為快捷方便，教師例會布置工作的功能也應(yīng)逐步淡化。將例會變成凝聚思想、統(tǒng)一認(rèn)識、提升境界的重要途徑，可以幫助管理者提升管理的效能。如黨史學(xué)習(xí)教育期間，南門小學(xué)上城國際分校黨支部與校長室共同謀劃，利用每周全體教師會，以辦公室為單位開展“學(xué)黨史鑄師魂·獻(xiàn)禮建黨百年”教師素養(yǎng)展示。為提升展示效果，充分挖掘黨史豐富內(nèi)涵，發(fā)揮黨史教育作用，參演教師學(xué)習(xí)積累大量黨史素材，揣摩革命先烈人物精神，梳理中國共產(chǎn)黨從無到有、從有到強(qiáng)的發(fā)展歷程。展示中，教師們或朗誦或歌唱，或舞蹈或表演，配合服裝道具，再現(xiàn)革命年代歲月崢嶸。

展示的過程既是黨史教育入腦入心的過程，也是團(tuán)隊(duì)凝心聚力的過程。從選擇主題、形式，到角色分工，從臺詞的斟酌，到背景道具的選擇，都是一次微型團(tuán)建，都是對團(tuán)隊(duì)合作共事的歷練。

會議模式的創(chuàng)新是現(xiàn)代學(xué)校管理方式上的一種思考探索，是對學(xué)校管理文化的嘗試與豐富延伸。將學(xué)校交給教師，讓被動變?yōu)橹鲃樱嫦虻乃季S帶來的是正面的、積極的發(fā)展。

三、創(chuàng)新教研方式，從任務(wù)驅(qū)動到問題解決

以皮亞杰建構(gòu)主義理論引申出的“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”和教育心理學(xué)中的“問題解決”理論為依據(jù)，傳統(tǒng)的“教導(dǎo)處布置、備課組對照完成”的教研模式已不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需要，也不能滿足各學(xué)科、各年級、各發(fā)展階段的教師的需求。在教研活動中，引入“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”的理論，是教研活動創(chuàng)新的新思路。

合肥市南門小學(xué)上城國際分校在教研方式的創(chuàng)新上，首先將任務(wù)前置，學(xué)期初由各備課組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等實(shí)際情況自主擬訂每周集體備課主題和內(nèi)容，就教學(xué)中的重難點(diǎn)分模塊研討交流。同時鼓勵備課組進(jìn)行小課題研究，將教學(xué)過程中實(shí)際產(chǎn)生的問題作為課題，深入思考，在理論支撐的基礎(chǔ)上輔以實(shí)踐探索，讓每一位教師向教學(xué)研究者的方向成長。

其次，既關(guān)注教師群體，也關(guān)注教師個體，讓每一位教職工都能有正確的世界觀、價值觀和育人觀，都能緊緊團(tuán)結(jié)在學(xué)校黨組織周圍，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。實(shí)施“雄鷹計(jì)劃”和“雁群計(jì)劃”，推動群體與個體同頻共振，和諧發(fā)展。學(xué)校、年級組、教研組、備課組、辦公室等多種集合模式排列組合，探究不同模式下的教師凝聚力。在群體研究中解析個體的特點(diǎn)，在個體研究中總結(jié)群體的規(guī)律，達(dá)到教師個體與群體共同發(fā)展。

同時，堅(jiān)守教育教學(xué)陣地，充分發(fā)揮關(guān)鍵少數(shù)榜樣作用，以“大組+小組”“線上+線下”“合作+自主”“亮化+展示”多樣教研，構(gòu)建“五級教研”“1+X”等形式的教師成長共同體；教壇新星引領(lǐng)課，黨員教師示范課，中青年教師研討課，新進(jìn)教師入門課、過關(guān)課，青藍(lán)雙師創(chuàng)新課，以全新、多維的角度開展教學(xué)研討活動，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動力，讓每一位教師在不同的群體中發(fā)光和發(fā)展，打造一支教研水平高、凝聚力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，教研管理也是學(xué)校管理的重要分支。為推進(jìn)教研工作走深走實(shí)，學(xué)校需邁出探索高效教研的堅(jiān)實(shí)的一步。

四、創(chuàng)新評價形式，從行政考核到互學(xué)互評

《深化新時代教育評價改革總體方案》著重提出改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命。“雙減”政策落地以后，對義務(wù)教育學(xué)校教師評價提出了新的要求，改進(jìn)教師評價工作顯得尤為重要。為全面落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校積極探索“雙減”背景下的教師評價全新模式，從單一的行政考核走向多元化互學(xué)互評。

以每月教學(xué)月查為例。每月一次備課檢查、作業(yè)批改檢查是考核教師教育教學(xué)基礎(chǔ)性工作的常規(guī)形式。在教導(dǎo)處的組織下，以備課組為單位，交錯式互查，在檢查的過程中達(dá)到互相學(xué)習(xí)借鑒的效果，在評價他人的同時也對自己的教學(xué)行為自評。同時，將教學(xué)月查任務(wù)分散到人，降低了教務(wù)人員工作量，在提高效率的同時提升了檢查效果。教學(xué)檢查、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流深度融合，從單一走向多元，更加符合現(xiàn)代教育的評價方式。

教師、學(xué)生座談會也是評價的一種有效方式。畢業(yè)班教師座談會，了解畢業(yè)班教師在高年級教學(xué)、總復(fù)習(xí)教學(xué)中的難點(diǎn)困惑，互通畢業(yè)班師生的交流障礙，及時給予評價，引導(dǎo)干預(yù)。教師代表座談會，將評價維度從工作擴(kuò)展到生活、人際交往等多方面，全方位給予教師立體式評價。學(xué)生座談會將評價主體交于學(xué)生，真正將話語權(quán)賦予教書育人的對象，讓評價更為客觀，更具有問題指向性。

在家長開放日等活動中，通過發(fā)放聽課意見表，設(shè)立意見箱，暢通家長評價渠道。突破專業(yè)限制，從個人實(shí)際需求出發(fā)，這樣的評價往往具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

黨支部引領(lǐng)下學(xué)校管理方式的創(chuàng)新，使學(xué)校管理工作走出陳舊套路，讓管理方式有亮點(diǎn)、有新意，大大提高了教師管理的認(rèn)同度、參與度。在學(xué)校管理做到規(guī)范的同時，講求其質(zhì)量和效果的提升，能全面推動黨建與學(xué)校行政工作的高度統(tǒng)一融合，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.王永.中小學(xué)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制的基本特征與時代意蘊(yùn).教育科學(xué)論壇，2023（35）：5457