讓家庭在閱讀中尋找幸福的坐標

王業青 夏紅梅

摘要：

當前，許多家庭家長的文化水平有限，無法在閱讀上起榜樣示范作用；或者家長只買不讀，孩子被迫讀書；或者直接不重視閱讀等，這是現階段家庭閱讀存在的問題。隨著語文課程改革的不斷推進，閱讀在中小學中的重要性不言而喻，尤其在“雙減”背景下，學生課余時間的增多，讓閱讀成為學生課后語文自主學習的重要形式。讓閱讀成為小學生的日常習慣，這是迫切需要解決的問題。除了學校營造閱讀氛圍，家庭的影響尤為重要。學校指導家庭尊重學生選擇、制訂科學的閱讀計劃、豐富評價形式、開展多樣的親子閱讀活動等措施，能讓學生快樂閱讀，促進聽、說、讀、寫等語文素養的提升，也能為構建和諧的親子關系助力，促進家校共育創新發展。

關鍵詞：

家校共育課外閱讀小學生策略

引言

新一輪的課程改革推進了中、高考制度改革，中小學部編版教材的推廣，進一步落實了新課標。閱讀能力是語文素養的重要組成部分，對課外閱讀量的要求大幅提升，要求小學低年級階段課外閱讀總量不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。小學階段是閱讀的黃金時期，而恰恰堪憂的是學校竭盡所能去宣傳、實施“悅讀”計劃，家庭閱讀情況卻不如人意。

一、小學生家庭閱讀現狀

電子產品盛行的時代，小學生的注意力大多被它們吸引，紙質閱讀空間相對被壓縮；雖然有的孩子閱讀電子書，但往往交流平臺的誘惑讓他們無法在閱讀時做到心無旁騖。再者，電子設備的長期使用也對學生的視力造成了極大影響。在2022年春季的視力中篩查發現，小學低年級學生視力不正常的約占15%，高年級少部分班級的近視比例竟然在60%以上；高中階段戴眼鏡的學生有70%以上了。

近年來，雖然政府大力創建書香校園，城區公共的閱讀吧增多，但多是“各自為政”，缺乏有機整合，導致學校活動如火如荼，家庭氛圍冷冷清清的情況出現，閱讀指導著眼于學生，卻忽略了家長、家庭這一重要的客觀因素。據抽樣調查統計，家長有讀書習慣的不足10%，學生在家每天堅持閱讀半小時的不足30%，且很多時候學生是不情愿地被動閱讀。很多家長只負責買書，孩子被迫讀，家庭沒有閱讀氛圍；有的家長想讀，但由于文化水平低、工作繁忙等，讀不了；有的家長只會讀，閱讀指導心有余而力不足，缺乏策略，無法提高學生的閱讀效果。

二、家庭閱讀的重要性

一個具有濃郁書香氛圍的家庭，可以激發孩子的讀書熱情，培養孩子的讀書習慣，更能開發孩子的智慧，提升孩子的品格，使其接受優秀文化的熏陶。

（一）親子閱讀的概念

親子閱讀，是親子教育的一個重要環節，通過親子閱讀形成和諧的家庭閱讀氛圍，培養孩子良好的讀書習慣，引導孩子走進書籍的浩瀚海洋，能為孩子的精神成長提供優質的“軟件”。親子閱讀，又稱“親子共讀”，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓家長和孩子共享閱讀經歷的過程。

（二）家庭閱讀的重要性

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！蓖ㄟ^共讀，家長與孩子共同學習，一同成長；在分享讀書的感動和樂趣中促進家長與孩子交流，可以帶給孩子智慧、希望、勇氣和信心等。

由此可見，提高家長思想認識，科學指導家庭閱讀，迫在眉睫。如何在家庭中開展有效的親子閱讀，促進家校共閱呢？

三、家庭閱讀策略

（一）構建和諧閱讀的親子閱讀環境

1.共訂理性計劃，養成家庭閱讀習慣

家長與孩子一起制訂理性的閱讀計劃，讓他們明白為什么讀書、讀什么書、怎么讀書等問題。指導孩子利用零散時間進行閱讀，長期堅持，這樣才能養成良好的閱讀習慣。

首先，制訂閱讀計劃要明確讀書意義和時間目標。家長要讓孩子明白課外閱讀對其良好品格形成及語文素養提升的意義，科學規劃好“雙減”給學生帶來的時間“紅利”，確定每天的讀書時間，預估多長時間讀一本書等。保證親子閱讀時間的規律性和持久性。比如，夏天的早晨起床后半小時，冬季晚飯后半小時等，無特殊情況不得更改。定時、定量且長期堅持，才能讓家庭閱讀有成效。在制定閱讀計劃目標時，家長不能獨斷專行，需實施弗吉尼亞·薩提亞的“一致型”溝通方法，要充分考慮孩子的時間安排。這樣，執行起來的難度就相對較小，有利于閱讀習慣的養成。

其次，計劃閱讀書目的選擇要尊重個性差異。學生的家庭文化差異導致不同學生閱讀的興趣點不一樣，除了學校推薦的部分經典作品外，家長要根據孩子年齡特點及愛好，定期陪他們逛書店，選擇合適的讀物。如低年級學生喜歡圖文并茂類的漫畫，可以讀《十萬個為什么》及科普類的作品，也可以選擇與體育相關的書籍……絕不能功利性地跟風，考什么就讀什么，大家都在看什么就讀什么，學校推薦什么就一股腦看什么，而忽略孩子們的個性差異。科學民主的教養方式才有可能建立和諧的親子關系，孩子將來才能更好地適應社會發展，有信心、有能力地創造屬于自己的未來，成長為更好的自己。營造好的家庭氛圍并選擇學生感興趣的圖書，更有助于閱讀活動的開展。

2.家長以書為伴，樹立家庭閱讀榜樣

通過對小學不同年級的家長的問卷調查發現，有50%以上的家長認為親子共讀只適用于幼兒，等到孩子上小學了、會自己認字念書了，就應該讓孩子獨立閱讀，否則會養成依賴大人的習慣。所以大部分家長關注親子閱讀多在孩子上幼兒園時，一旦孩子上了小學，親子閱讀的積極性與參與意識就逐漸減弱甚至消失。培養孩子的獨立性固然不錯，但要想讓閱讀成為孩子的習慣，家庭氛圍特別重要，家長的榜樣作用不可忽視。

家長做好自己即是教育的一種，但很多時候家長只是做自己，卻沒做“好”自己——做“好”，既是以身作則，又要善于遵循規律正向引導。尤其在孩子小學階段，家長要少點嘮叨，空余時間放下手機，拿起書讀起來，無聲勝有聲。家長讀的書可以是孩子讀的書，這樣與孩子交流就有了共同語言；也可以是與自己工作或業余愛好相關的書，如針織、廚藝、花卉種植等。需要提醒的是，家長絕不能做樣子，要認真讀，至少大體把握所閱讀的每一本書的內容，否則與孩子交流時就會露餡。對于文化水平低的家長，可以鼓勵孩子假期就近去書閣等開放式場館讀書，那里的氛圍濃厚。

家長以身作則，與書為伴，所帶來的遠不止榜樣的作用。讀中外名著，自身文學素養會提升；讀家庭教育類書籍，能做智慧型家長；讀精美散文，能品味幸福生活……試想，家長愛生活了，有創新意識了，這個家能不蛻變嗎？潛移默化中，孩子自然就浸潤書香，晨昏相伴了。

3.加強親子交流，巧化家庭閱讀摯友

家長陪讀固然必要，但不能止步于陪。在與孩子共讀一本書后，還要能與孩子交流，不是每個孩子在學校都有交流的對象。對低年級孩子，家長可以采取“問答式”交流法。如讀完一個故事，給對方提出問題，比一比看誰答得準。孩子不一定能提出高質量的問題，重要的是參與，問題可以提高孩子讀書或者聽的專注度。中高年級可以采取“示弱式”交流法。在與孩子一起討論書中的人物、情節時，適時提出自己的疑惑。當然這個疑惑你本來是知道的，孩子在給你解惑的同時提升了閱讀的成就感，從而保持閱讀興趣。如果的確有不懂的地方就更要放下架子，向孩子“請教”他閱讀的知識，或共同交流對某個章節、某個人物等的感受，這是與孩子成為書友的捷徑。也可以將上述親子活動定期開展成“家庭讀書交流會”，邀請其他家長共同分享家庭閱讀心得等。

另外，也可以與孩子約定每個月或者每個學期相互推薦至少一本好書，共同閱讀交流，與孩子建立持久性的書友關系。

（二）遷移家庭閱讀知識的實踐策略

家庭閱讀中，如何讓閱讀的知識遷移和內化，這也是閱讀最終目標，也是家庭閱讀的動力所在。這就需要家長在孩子閱讀的基礎上，鼓勵或陪同孩子參加實踐活動，在實踐中促進知識到能力的遷移，讓家庭閱讀富有成效。

1.陪同孩子探訪古跡名勝，內化親子閱讀內容

利用假期，陪同孩子一起去探訪親子閱讀書籍中的古跡或風景名勝等。如在暢游滁州瑯琊山時尋訪醉翁亭，感受《醉翁亭記》中的“四時之景不同而樂意無窮也”；吟誦《論語》，感受儒家文化，游覽曲阜的孔廟；去宣城的敬亭山、武漢的黃鶴樓、成都的茅草亭等，去感受詩韻與詩人的人生浮沉……“萬卷書”與“千里路”完美邂逅，能幫助學生完成從認知到實踐的發展。這樣，既能激發學生閱讀的興趣，增加學生閱讀的深度和廣度，也能讓親子關系更加和諧。

2.鼓勵孩子參加讀書創作，增強家庭閱讀動力

家長要指導孩子堅持寫讀書筆記，主動與孩子交流讀書心得。鼓勵孩子積極參加校內外開展的各項讀書創作活動，如“暑假讀一本好書”、征文比賽、報紙雜志的投稿等，通過拔高性寫作將學生閱讀中的積累間接展示。鼓勵孩子積極參與班級及學校圖書角管理，既鍛煉了學生管理能力，也能促使其與書為伴，晨昏相親。

3.倡導孩子進行實踐制作，融合家庭閱讀與生活

有的孩子喜好看科普類或手工類的書籍，如果只停留于書本，學生無法切身感知科學的美妙與手工制作的樂趣。因此，家長要主動參與孩子的科學小實驗，引導他們在閱讀的基礎上去觀察自然，多動手去制作書中的作品等。如種植牽?；?，觀察書中提到的牽牛花一天之內的顏色變化；旋轉雞蛋，判斷雞蛋的生熟；按照書中燈籠或窗花等手工制作程序，進行手工創作，感受傳統文化魅力，提高動手能力。讓家庭閱讀與生活緊密相連，也讓學生在實踐中完成家庭閱讀書籍中知識的遷移。

（三）家校共育閱讀策略

1.學校正向引導，把握家庭閱讀方向

由于家長的文化水平的差異，每個家庭在選擇閱讀書目上存在一定的局限性，那么學校的閱讀指導就尤為重要了。學校要通過公眾號、校園廣播站、班隊會等陣地，向家長和學生推薦有益讀物，并定期介紹經典作品。推薦的作品可以在學校中高年級學生或家長中征集，提高家長與學生的能動性。

2.家校共閱經典，豐富家庭閱讀形式

家庭閱讀需要學校開出科學處方，書香校園的創建也離不開家庭閱讀的支持。圖書角里既要有圖書館里借來的書籍，也要有學生自帶的書籍。教師可利用興趣小組鼓勵共讀一本書的同學交流心得，結合學校開展集體閱讀活動；以班級為單位定期組織有條件的家長、學生、教師共讀一本書，建立專門的微信交流群，定時定量閱讀；定期整理讀書筆記和心得，充分利用課后服務時間，在班級進行階段性交流展示。2022年寒暑假中，“‘雙減背景下城區小學家校共育案例研究”課題組組織了部分班級和教師利用微信群及其會議、直播功能，分階段、有計劃安排學生、家長和教師同步閱讀經典著作，并分享閱讀心得，成功完成家校共閱活動。活動結束后，不論是總結會交流，還是撰寫心得體會，都能體現教師、家長和學生對所閱讀書籍的理解達到了前所未有的深度。

3.立體評價激勵，增強家庭閱讀動力

家校共閱，還要家校共育。如何對孩子的閱讀進行科學的、階段性的評價，直接影響他們閱讀的興趣。為此，家庭與學校要建立立體評價系統，以保證孩子有穩定、持久的閱讀興趣。在家中，除了上面提到的智慧交流外，家長可以利用微信朋友圈或微博等自媒體展示孩子的閱讀成果，如讀書心得、摘抄的精美文段及閱讀打卡等。學校每月以班級為單位、每學期以學校為單位組織讀書筆記評選和展示活動，正確地引導、激勵學生快樂閱讀。優秀作品要引導學生積極向相關報刊投稿。學校每學期開展書香家庭、閱讀之星評選活動，并利用公眾號、網站、校園櫥窗等平臺大力宣傳書香家庭及閱讀之星的先進事跡，發揮典型效應，推進家校共育，促進家庭“悅”讀。

做一個智慧型的父母，建構和諧的家庭閱讀氛圍，對于孩子的健康成長是一種正向助力。我們要充分尊重學生的個性及身心發展規律，創新家校共育的形式，科學引導家長與孩子有效閱讀，讓他們在閱讀中找到幸福的坐標，感悟人生的快樂與意義。教師和家長應在意識上轉變，行為上堅持，相信書里自會有光！

參考文獻：

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廣東省婦女聯合會，廣東省教育系統關心下一代工作委員會，廣東省家庭教育研究會聯合.教子有方小學版.廣州：廣東教育出版社，2022.

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